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摘要：高等职业教育的培养目标是使高职大学生具备从事一种或一类职业的能力，为社会生产和服务一线提供高素质的技能型人才和劳动者。教育部部长周济在接受媒体采访时曾指出，“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。因此，高职院校学生职业素质培养在内容、方向上也必须跟随市场需求。本文从高等职业院校及高职大学生校角度出发，提出大学生良好职业态度培养的五个实现途径。
关键词：职业态度；培养；实现途径
（一）创设职业院校大学生良好职业态度培养的环境
学校是培育人才的场所，它既有教育形式活动本身内蕴的隐性影响，又有学校非课程环境的影响。良好的校园文化作为一种潜在的隐性课程，具有情境性、渗透性、持久性、愉悦性等特点，在对学生的思想品德教育和良好的行为习惯的养成教育中，有着巨大的作用。因此我们要营造高品位，高蕴含、高度和谐的校园文化氛围，以充分发挥其德育功能。
良好职业态度的培养决不是一朝一夕的，需要长期的引导和培养。良好职业态度的培养需要营造良好的校园环境和职业氛围、社会氛围等对学生职业态度的培养都有着很大的影响。因此高等职业院校应该非常重视校园环境建设，繁荣校园文化，充分发挥隐性教育在良好职业态度培养中的作用。
通过特定环境的熏陶和渗透对职业院校大学生职业觀形成正确的引导。教师的言传身教,校园环境的精心设计,报廊、教室标语的有心选择,使学生走在校园里时时处处可以受到正确职业观的教育和熏陶。一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有文化的有社会主义觉悟的劳动者,关键在教师。只有老师教得好,学生才能学得好。教师的文化素养和职业操守对学生具有潜移默化的影响。此外,应营造品味高雅的校园物质环境和积极向上的校园精神环境。利用优美的校园环境,促进学生的身心健康发展,培养学生良好的思想品质和高尚的道德情操。使学生一入校园,就受到良好的校风、教风、学风的熏陶。
高等职业院校正确职业观的树立,不能靠顺其自然,需要采取必要的管理措施,即应当把职业院校大学生职业价值观教育和日常管理工作融合在一起,做到管理育人。在日常行为准则,制度建设中,都应该对职业态度提出明确的规定。只有在管理中渗透教育的内容,并配合运用好思想教育的手段,两者相得益彰, 才能达到理想的教育效果。
（二）优化大学生职业态度教育
职业态度不是先天就有的，而是社会性学习的结果。学生在家庭、社会和学校等不同情境的作用下，通过他人的社会示范、指示或忠告，将社会的要求内化为自己的职业态度，并在一定条件下产生迁移和改变。
高等职业院校对学生进行职业分析，确定培养目标时，应把职业态度的形成和培养放在重要位置上。在对职业院校学生的职业态度培养方面，高等职业院校应进一步优化以下问题：教师应以身作则，起到榜样的作用；建立良好的育人环境，形成良好的氛围，来培养职业院校学生的良好职业态度；开展丰富多彩的社会实践活动，使职业院校学生在实践中得到熏陶；加强实习、实训教学环节，使职业院校学生在真实的环境中感受正确的职业态度。
（三）使大学生良好职业态度培养与课程教学相结合
传统的课堂教学具有教育对象集中、教学容量大,教育者与教育对象直接接触等优点,所以,高等职业院校应该把课堂教学作为职业观教育的主阵地,重视课堂教学。开设职业观理论教育座,活动课,利用生动活泼的课堂教学模式,对职业院校大学生进行职业观教育。不仅在职业道德和职业指导课上对职业院校学生进行职业态度教育,在专业课教学中也要渗入职业态度教育内容。把职业院校学生的职业态度培养放在第一位,并对其进行职业理想、职业认识、职业性质、职业学习、职业技能等进行全面教育。在课堂上,加强双向交流,引导职业院校学生考虑自身优势, 提出职业期望、明确职业方向,确定职业理想和奋斗目标,做好职业生涯规划，还要避免局限于一味地向职业院校学生灌输，可根据学校环境的设备条件,采用启发的、实验的、情境的教学方法。
因此，一方面，高等职业院校不仅要帮助职业院校学生正确地认识自己，促进职业院校学生对自身职业兴趣、职业气质、职业能力、职业价值观等方面的准确认知，而且还要培养职业院校学生运用各种渠道获取职业信息的能力，以培养其根据自身的特点确定职业方案，对拟选择的职业进行探讨、评价，进而帮助职业院校学生规划整个职业生涯；另一方面，高等职业院校职业指导的对象应该包括每一个年级的学生。由于良好的职业认知并非一朝一夕就能形成的，而是职业院校学生在长期生活学习中逐渐积累形成的，也就是说，职业院校毕业生的职业认知能力离不开以前的经历和教育。（四）组织多样的校园实践活动
培养职业院校大学生的职业态度，在理论教育的基础上，要充分利用校园实践，并创造准职业实践、模拟职业实践机会，磨练职业院校大学生的职业态度。思想理论教育与实践活动，是互动的、相容的关系，在校职业院校大学生职业态度不仅仅是课堂教育出来的，而是重在校园实践、准职业实践中磨练和训练，才能最终确立和养成。
以校园文化活动为载体，加强职业行为养成教育，抓住新生入学这一有利契机，进行专业发展情况介绍，并从社会对专业的需求来认识专业的重要性、了解专业的发展方向；积极开展与专业相关的知识技能竞赛，在竞技中引导职业院校学生学习专业知识、加深了解，从而提高职业院校学生的职业技能，增强岗位适应能力；做好社会实践活动，让职业院校学生下社会、到基层、求锻炼，提升对职业态度和职业精神的理解。
加强校企合作，以工学结合为平台，提高职业院校学生实践能力和创新能力。高职业院校应充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，为职业院校学生提供直接从校外工作中获得实际工作经验的机会，从而提高他们的职业素质。
（五）建立有效的测评机制
目前高等职业院校对职业态度教育考核评价方式比较简单，主要采取让职业院校大学生进行书面形式的考试或者撰写小论文，即以笔试的形式在课堂上考核大学生的职业态度认识水平并判定其考核科目的成绩，给职业院校大学生一定的分数。这样的考评方法不能真实地反映职业院校大学生的职业态度水平，对于他们的职业道德态度的提升产生了不利的影响。鉴于这种考核缺乏科学性，职业院校大学生职业态度水平很难真实的反映出来，这就往往使得高等职业院校对职业院校大学生职业态度水平的考核与企业的评价出现了很大差距。
高等职业院校建立全新测评机制的目的是为了帮助职业院校学生更好地了解自己和社会的职业要求，合理地进行职业定位，规划自身学业生涯和未来职业生涯。其中，对自己的了解包括对职业心理、职业技能、职业性格、职业倾向的了解和设计；对社会职业要求的了解则包括对社会特定行业发展趋势的分析调查，以及对具体从业岗位要求的了解。
首先，构建多元主体的评价体系
第一， 高等职业院校大学生自身要成为评价主体。
职业院校大学生可以给自己的职业态度水平自我评价，或者同学之间相互给对方评价。通过这种自我反省、自我教育，内化自己对的职业态度认识，约束自己的职业道德行为表现的过程。
其次，改变评价的目标，强调态度的本位
高等职业院校对大学生职业态度水平的评价必须由传统重职业态度知识的评价向提升职业态度磨练的转变，增强职业院校大学生职业道德认识能力、职业情感度、职业意向判断能力和职业行为创新能力，以便促进大学生的职业态度全面的健康的发展。■
关键词：职业态度；培养；实现途径
（一）创设职业院校大学生良好职业态度培养的环境
学校是培育人才的场所，它既有教育形式活动本身内蕴的隐性影响，又有学校非课程环境的影响。良好的校园文化作为一种潜在的隐性课程，具有情境性、渗透性、持久性、愉悦性等特点，在对学生的思想品德教育和良好的行为习惯的养成教育中，有着巨大的作用。因此我们要营造高品位，高蕴含、高度和谐的校园文化氛围，以充分发挥其德育功能。
良好职业态度的培养决不是一朝一夕的，需要长期的引导和培养。良好职业态度的培养需要营造良好的校园环境和职业氛围、社会氛围等对学生职业态度的培养都有着很大的影响。因此高等职业院校应该非常重视校园环境建设，繁荣校园文化，充分发挥隐性教育在良好职业态度培养中的作用。
通过特定环境的熏陶和渗透对职业院校大学生职业觀形成正确的引导。教师的言传身教,校园环境的精心设计,报廊、教室标语的有心选择,使学生走在校园里时时处处可以受到正确职业观的教育和熏陶。一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有文化的有社会主义觉悟的劳动者,关键在教师。只有老师教得好,学生才能学得好。教师的文化素养和职业操守对学生具有潜移默化的影响。此外,应营造品味高雅的校园物质环境和积极向上的校园精神环境。利用优美的校园环境,促进学生的身心健康发展,培养学生良好的思想品质和高尚的道德情操。使学生一入校园,就受到良好的校风、教风、学风的熏陶。
高等职业院校正确职业观的树立,不能靠顺其自然,需要采取必要的管理措施,即应当把职业院校大学生职业价值观教育和日常管理工作融合在一起,做到管理育人。在日常行为准则,制度建设中,都应该对职业态度提出明确的规定。只有在管理中渗透教育的内容,并配合运用好思想教育的手段,两者相得益彰, 才能达到理想的教育效果。
（二）优化大学生职业态度教育
职业态度不是先天就有的，而是社会性学习的结果。学生在家庭、社会和学校等不同情境的作用下，通过他人的社会示范、指示或忠告，将社会的要求内化为自己的职业态度，并在一定条件下产生迁移和改变。
高等职业院校对学生进行职业分析，确定培养目标时，应把职业态度的形成和培养放在重要位置上。在对职业院校学生的职业态度培养方面，高等职业院校应进一步优化以下问题：教师应以身作则，起到榜样的作用；建立良好的育人环境，形成良好的氛围，来培养职业院校学生的良好职业态度；开展丰富多彩的社会实践活动，使职业院校学生在实践中得到熏陶；加强实习、实训教学环节，使职业院校学生在真实的环境中感受正确的职业态度。
（三）使大学生良好职业态度培养与课程教学相结合
传统的课堂教学具有教育对象集中、教学容量大,教育者与教育对象直接接触等优点,所以,高等职业院校应该把课堂教学作为职业观教育的主阵地,重视课堂教学。开设职业观理论教育座,活动课,利用生动活泼的课堂教学模式,对职业院校大学生进行职业观教育。不仅在职业道德和职业指导课上对职业院校学生进行职业态度教育,在专业课教学中也要渗入职业态度教育内容。把职业院校学生的职业态度培养放在第一位,并对其进行职业理想、职业认识、职业性质、职业学习、职业技能等进行全面教育。在课堂上,加强双向交流,引导职业院校学生考虑自身优势, 提出职业期望、明确职业方向,确定职业理想和奋斗目标,做好职业生涯规划，还要避免局限于一味地向职业院校学生灌输，可根据学校环境的设备条件,采用启发的、实验的、情境的教学方法。
因此，一方面，高等职业院校不仅要帮助职业院校学生正确地认识自己，促进职业院校学生对自身职业兴趣、职业气质、职业能力、职业价值观等方面的准确认知，而且还要培养职业院校学生运用各种渠道获取职业信息的能力，以培养其根据自身的特点确定职业方案，对拟选择的职业进行探讨、评价，进而帮助职业院校学生规划整个职业生涯；另一方面，高等职业院校职业指导的对象应该包括每一个年级的学生。由于良好的职业认知并非一朝一夕就能形成的，而是职业院校学生在长期生活学习中逐渐积累形成的，也就是说，职业院校毕业生的职业认知能力离不开以前的经历和教育。（四）组织多样的校园实践活动
培养职业院校大学生的职业态度，在理论教育的基础上，要充分利用校园实践，并创造准职业实践、模拟职业实践机会，磨练职业院校大学生的职业态度。思想理论教育与实践活动，是互动的、相容的关系，在校职业院校大学生职业态度不仅仅是课堂教育出来的，而是重在校园实践、准职业实践中磨练和训练，才能最终确立和养成。
以校园文化活动为载体，加强职业行为养成教育，抓住新生入学这一有利契机，进行专业发展情况介绍，并从社会对专业的需求来认识专业的重要性、了解专业的发展方向；积极开展与专业相关的知识技能竞赛，在竞技中引导职业院校学生学习专业知识、加深了解，从而提高职业院校学生的职业技能，增强岗位适应能力；做好社会实践活动，让职业院校学生下社会、到基层、求锻炼，提升对职业态度和职业精神的理解。
加强校企合作，以工学结合为平台，提高职业院校学生实践能力和创新能力。高职业院校应充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，为职业院校学生提供直接从校外工作中获得实际工作经验的机会，从而提高他们的职业素质。
（五）建立有效的测评机制
目前高等职业院校对职业态度教育考核评价方式比较简单，主要采取让职业院校大学生进行书面形式的考试或者撰写小论文，即以笔试的形式在课堂上考核大学生的职业态度认识水平并判定其考核科目的成绩，给职业院校大学生一定的分数。这样的考评方法不能真实地反映职业院校大学生的职业态度水平，对于他们的职业道德态度的提升产生了不利的影响。鉴于这种考核缺乏科学性，职业院校大学生职业态度水平很难真实的反映出来，这就往往使得高等职业院校对职业院校大学生职业态度水平的考核与企业的评价出现了很大差距。
高等职业院校建立全新测评机制的目的是为了帮助职业院校学生更好地了解自己和社会的职业要求，合理地进行职业定位，规划自身学业生涯和未来职业生涯。其中，对自己的了解包括对职业心理、职业技能、职业性格、职业倾向的了解和设计；对社会职业要求的了解则包括对社会特定行业发展趋势的分析调查，以及对具体从业岗位要求的了解。
首先，构建多元主体的评价体系
第一， 高等职业院校大学生自身要成为评价主体。
职业院校大学生可以给自己的职业态度水平自我评价，或者同学之间相互给对方评价。通过这种自我反省、自我教育，内化自己对的职业态度认识，约束自己的职业道德行为表现的过程。
其次，改变评价的目标，强调态度的本位
高等职业院校对大学生职业态度水平的评价必须由传统重职业态度知识的评价向提升职业态度磨练的转变，增强职业院校大学生职业道德认识能力、职业情感度、职业意向判断能力和职业行为创新能力，以便促进大学生的职业态度全面的健康的发展。■