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摘 要： 农村语文教育教学环境相对封闭，知识面较窄，而利用移动互联网信息量大、交互性强、不受时空限制等特点，用移动互联网创新课堂的教学模式，提高学习的积极性，可以让农村语文教学形成新面貌，让语文课变得开放、生动和丰富多彩。
关键词： 移动互联网 语文教育教学 应用探索
随着现代移动互联网技术的发展，传统的教育教学手段面临极大冲击。现在城市学生都可以熟练地上网查找资料，开着“百度作业帮”写作业，而农村由于条件限制，很多学生连电脑都没有摸过，知识的广度和深度都受到极大影响。个别家庭条件较好的学生由于缺乏正确引导，只会用互联网聊QQ、玩游戏，给教育教学带来了严重的负面冲击，在同学中造成了不好的影响。
针对这一现象，笔者利用移动互联网信息量大、交互性强、不受时空限制等特点，即时把需要的信息从世界的任何地点、任何时间传递到课堂，实现信息的同步，改进和丰富了农村语文教育教学的手段，就移动互联网与农村语文课堂教学的对接应用进行了尝试。
一、用移动互联网实时获取丰富的教学资源
语文教师可以利用移动互联网获取丰富的教学资源。比如几幅生动的图片、一段有趣的视频和浩如烟海的电子文本等，让学生在教师创设的语文情境中，流连忘返，更加主动地投入学习，感受互联网给语文教学带来的新气象与新氛围。
例如，在教授《莫高窟》这篇课文时，为了让学生更好地理解文章中的优美文字和蕴含的思想感情，笔者用幻灯片展示了一些敦煌的壁画、彩塑、藏经洞的图片后，把手机放在展台上，现场投影，联网在百度里面搜索“莫高窟”，找到莫高窟的官网http：//www.mogaoku.net，进入网站后，学生发现了很多自己感兴趣的东西，更深入地了解到了莫高窟的建造情况、被盗情况、现阶段的保护措施、旅游现状……在“石窟价值——佛教价值”这一栏目中，学生兴奋地发现了自己在上四年级时学的课文《九色鹿》的壁画和简介，很多同学恍然大悟：“原来‘九色鹿’是来源于莫高窟啊！”一下子，莫高窟和学生之间的感情就被拉得更近了，学生对于保护民族文化遗产的信心和决心更大了。一切又圆满地回到了课文的主题。只有教学方式多样化，才能有效利用互联网资源，丰富语文教学的内涵。
除了课内阅读教学外，学生的课外阅读活动也可以实时使用移动互联网资源。例如，笔者班上某次开展课外阅鉴赏课时，有个小组准备朗诵林清玄的《桃花心木》，就提前向笔者借了手机搜索轻音乐进行配乐朗诵。由于笔者曾多次在课堂上使用这一方法，因此学生已熟记于心。其他小组看到后，也纷纷效仿。在动听的音乐的带领和熏陶下，学生的朗诵水平、对文章的领悟力也在提高。对此，笔者自然是喜闻乐见的，学生在这样的活动中语文素养也得到提升。
二、用移动互联网不断创新教学模式
移动互联网具有海量储备信息的作用，其丰富的语文教学资源给传统的课堂教学带来了巨大冲击。教师不再是传统意义上的唯一的教学权威，在课堂环境下，学生可以在课堂上就向移动互联网发出请求并获得帮助，变过去的小范围的合作学习为更大范围内的合作学习，学生学习的主动性将大大增强。这尤其对相对闭塞的农村学生来说，无疑是巨大的、全新的课堂体验。
新形势下，教师必须转变老旧的教学理念，与时俱进，改革创新，不断深入了解移动互联网的特性，掌握必需的信息技术手段，让互联网时代的新课堂模式惠及每一位农村学生。
例如，教授《二泉映月》这篇课文时，有一段课文要求背诵，它类似“二泉映月”这首二胡曲的文字赏析，辞藻优美，文字绮丽，但导致它又长又难背，很多学生都对其望而生畏。
这一次，笔者改变以往“讲解重点文字、学生拼命做笔记”的传统教学模式，在学完课文的前半段的基础上，又结合补充阿炳丰富的人生经历，在学生还沉浸在悲痛的情绪中时，顺势播放事先用手机下载好的名曲《二泉映月》。在聆听这段名曲时，笔者要求所有学生都闭上眼睛，用心聆听，看自己能听出什么。学生虽然很新奇，但都照做了。语文课堂上回荡着宛转悠扬、激昂壮烈的“二泉映月”，仿佛让人置身于欣赏音乐会的礼堂中。
照顾到学情，笔者当时让学生听了两遍。两遍后，大部分学生都表示听出了阿炳的感情，或多或少地能描绘出阿炳在创作这首乐曲时的感情线，能想出他当时在想些什么。在此基础上，笔者才与学生一起阅读学习要背诵的那一段课文。这时，学生产生了共鸣，背诵这一自然段再也没有了以往的“愁云惨淡万里凝”。
移动互联网在让教师改变教学模式，丰富课堂呈现效果的同时，也通过教学模式的改变间接影响学生的学习模式。在笔者的班上，以往都是笔者发现学生哪里存在薄弱环节，就上网搜索相应题目给学生做。现在，则是课代表代表“民意”向笔者借电脑上网搜索题目给大家做。比如，有一次学生遇到“转述句”，大部分学生做得不好，课代表就向笔者借电脑上“百度百科”搜索“转述句”学习和练习。
由此可见，移动互联网可以让教师的“教”与学生的“学”真正融为一体，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，给农村语文课堂补充新鲜血液，为农村孩子学语文提供更广阔的空间。
综上所述，在移动互联网大行其道的今天，农村语文教师要充分利用身边的移动互联网资源，提高学生的学习兴趣，努力创造课堂的新模式，提高学生学习的积极性。只要所有教师积极主动地探索移動互联网在农村语文教育教学中的应用，就一定能够给农村学生带来更丰富的学习体验。
参考文献：
[1]张筱兰，郭绍青.信息化教学[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]肖月宁.信息技术能否改革教育——正确认识对信息技术与课程整合的期望[J].中国教育信息化，2011（10）.
[3]黄龙翔，陈之权，詹明峰，蔡敬新.以移动技术为中介——建立一个无缝语文学习框架[J].中国电化教育，2011（12）.
关键词： 移动互联网 语文教育教学 应用探索
随着现代移动互联网技术的发展，传统的教育教学手段面临极大冲击。现在城市学生都可以熟练地上网查找资料，开着“百度作业帮”写作业，而农村由于条件限制，很多学生连电脑都没有摸过，知识的广度和深度都受到极大影响。个别家庭条件较好的学生由于缺乏正确引导，只会用互联网聊QQ、玩游戏，给教育教学带来了严重的负面冲击，在同学中造成了不好的影响。
针对这一现象，笔者利用移动互联网信息量大、交互性强、不受时空限制等特点，即时把需要的信息从世界的任何地点、任何时间传递到课堂，实现信息的同步，改进和丰富了农村语文教育教学的手段，就移动互联网与农村语文课堂教学的对接应用进行了尝试。
一、用移动互联网实时获取丰富的教学资源
语文教师可以利用移动互联网获取丰富的教学资源。比如几幅生动的图片、一段有趣的视频和浩如烟海的电子文本等，让学生在教师创设的语文情境中，流连忘返，更加主动地投入学习，感受互联网给语文教学带来的新气象与新氛围。
例如，在教授《莫高窟》这篇课文时，为了让学生更好地理解文章中的优美文字和蕴含的思想感情，笔者用幻灯片展示了一些敦煌的壁画、彩塑、藏经洞的图片后，把手机放在展台上，现场投影，联网在百度里面搜索“莫高窟”，找到莫高窟的官网http：//www.mogaoku.net，进入网站后，学生发现了很多自己感兴趣的东西，更深入地了解到了莫高窟的建造情况、被盗情况、现阶段的保护措施、旅游现状……在“石窟价值——佛教价值”这一栏目中，学生兴奋地发现了自己在上四年级时学的课文《九色鹿》的壁画和简介，很多同学恍然大悟：“原来‘九色鹿’是来源于莫高窟啊！”一下子，莫高窟和学生之间的感情就被拉得更近了，学生对于保护民族文化遗产的信心和决心更大了。一切又圆满地回到了课文的主题。只有教学方式多样化，才能有效利用互联网资源，丰富语文教学的内涵。
除了课内阅读教学外，学生的课外阅读活动也可以实时使用移动互联网资源。例如，笔者班上某次开展课外阅鉴赏课时，有个小组准备朗诵林清玄的《桃花心木》，就提前向笔者借了手机搜索轻音乐进行配乐朗诵。由于笔者曾多次在课堂上使用这一方法，因此学生已熟记于心。其他小组看到后，也纷纷效仿。在动听的音乐的带领和熏陶下，学生的朗诵水平、对文章的领悟力也在提高。对此，笔者自然是喜闻乐见的，学生在这样的活动中语文素养也得到提升。
二、用移动互联网不断创新教学模式
移动互联网具有海量储备信息的作用，其丰富的语文教学资源给传统的课堂教学带来了巨大冲击。教师不再是传统意义上的唯一的教学权威，在课堂环境下，学生可以在课堂上就向移动互联网发出请求并获得帮助，变过去的小范围的合作学习为更大范围内的合作学习，学生学习的主动性将大大增强。这尤其对相对闭塞的农村学生来说，无疑是巨大的、全新的课堂体验。
新形势下，教师必须转变老旧的教学理念，与时俱进，改革创新，不断深入了解移动互联网的特性，掌握必需的信息技术手段，让互联网时代的新课堂模式惠及每一位农村学生。
例如，教授《二泉映月》这篇课文时，有一段课文要求背诵，它类似“二泉映月”这首二胡曲的文字赏析，辞藻优美，文字绮丽，但导致它又长又难背，很多学生都对其望而生畏。
这一次，笔者改变以往“讲解重点文字、学生拼命做笔记”的传统教学模式，在学完课文的前半段的基础上，又结合补充阿炳丰富的人生经历，在学生还沉浸在悲痛的情绪中时，顺势播放事先用手机下载好的名曲《二泉映月》。在聆听这段名曲时，笔者要求所有学生都闭上眼睛，用心聆听，看自己能听出什么。学生虽然很新奇，但都照做了。语文课堂上回荡着宛转悠扬、激昂壮烈的“二泉映月”，仿佛让人置身于欣赏音乐会的礼堂中。
照顾到学情，笔者当时让学生听了两遍。两遍后，大部分学生都表示听出了阿炳的感情，或多或少地能描绘出阿炳在创作这首乐曲时的感情线，能想出他当时在想些什么。在此基础上，笔者才与学生一起阅读学习要背诵的那一段课文。这时，学生产生了共鸣，背诵这一自然段再也没有了以往的“愁云惨淡万里凝”。
移动互联网在让教师改变教学模式，丰富课堂呈现效果的同时，也通过教学模式的改变间接影响学生的学习模式。在笔者的班上，以往都是笔者发现学生哪里存在薄弱环节，就上网搜索相应题目给学生做。现在，则是课代表代表“民意”向笔者借电脑上网搜索题目给大家做。比如，有一次学生遇到“转述句”，大部分学生做得不好，课代表就向笔者借电脑上“百度百科”搜索“转述句”学习和练习。
由此可见，移动互联网可以让教师的“教”与学生的“学”真正融为一体，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，给农村语文课堂补充新鲜血液，为农村孩子学语文提供更广阔的空间。
综上所述，在移动互联网大行其道的今天，农村语文教师要充分利用身边的移动互联网资源，提高学生的学习兴趣，努力创造课堂的新模式，提高学生学习的积极性。只要所有教师积极主动地探索移動互联网在农村语文教育教学中的应用，就一定能够给农村学生带来更丰富的学习体验。
参考文献：
[1]张筱兰，郭绍青.信息化教学[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]肖月宁.信息技术能否改革教育——正确认识对信息技术与课程整合的期望[J].中国教育信息化，2011（10）.
[3]黄龙翔，陈之权，詹明峰，蔡敬新.以移动技术为中介——建立一个无缝语文学习框架[J].中国电化教育，2011（12）.