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摘要：现行初中物理教材计算题目明显减少。但是，学生解物理计算题的能力较差。提高初中生物理计算题解题能力要抓课堂学习效率，抓审题能力训练，抓一题多解，抓课后总结。
关键词：初中生；物理；计算题；解题能力
1 问题的提出
现行初中物理教材图文并茂，有利于培养学生的学习兴趣。教材难度明显降低，计算题目明显减少，学生的学习负担减轻了，知识面也拓宽了。这是课程改革带来的可喜变化。但是，近年来学生解物理计算题的能力较差，反映在中考计算题越来越简单，学生解题时却存在新的困难。这是因为学生在日常学习时往往只注意到浅层次的认识，只做到表面的理解，淡化了物理思维的训练，缺乏必要的变式练习，在问题的训练上只停留在代代公式，没有系统化、程序化的训练。这就形成了解题方法的思维障碍，没有完成陈述性知识向程序性知识、技能的转化。笔者试图就提高学生解计算题的能力进行探讨。
2 初中物理计算题的特点
就计算题本身特点而言，它以考查学生综合应用知识分析问题和解决问题的能力为主，它既能反映是对所学知识分析和解决问题过程中的情感态度、价值观，只有所学明确了它的特点后，才能避免盲目和无从下手的尴尬，同时明确了题目涉及的物理现象和物理过程，明确要解决的问题是什么，找准关系，有的放矢的按要求进行合理的计算，而且计算题也是许多省市中考题中常被列为压轴题目，它不仅仅具有上述的特点，还具有知识的综合性、应用性、结果的合理性、逻辑推理性等特点。
3 初中生解答物理计算题的心理分析
许多学生不仅不了解计算题本身的特点，而且在做计算题时心理素质、解题技巧、识图（作图）能力、推理能力、阅读能力、收集信息的能力等现状令人揪心。许多学生们一看见计算题，在思想上立即就产生了太难不想做、不愿做的想法；更有甚者一听到这三字，从心理上就害怕或产生抵触的、畏惧的情绪；有的一看见题马上就想顺利的得到正确的答案，如果试一遍不成功便放弃，不愿意深入思考、急躁，意志力弱，克服困难的勇氣有待于提高。从解题技巧上来看，为了想快速得出正确结果，只凭自己的习惯思路、经验、感觉解答，一时忘记了平时所学的解题技巧，这样费时费力，结果还不一定正确。在考试中有的过度紧张，连字词句也读不清、也读不懂，甚至读漏、读掉或读错字，例如：“S1S2都闭合”读成“S2闭合”、“滑片P向右”读成“滑片P向左”等等情况时有发生。在推理过程公式乱写、乱套、乱用等情况也常有发生。
4 提高初中生物理计算题解题能力的策略
4.1 抓课堂学习效率
教师一味的讲解计算题，会使课堂变得枯燥无味的，效率也不高，学生也无多大的兴趣，改变此情况的具体方法如下：
4.1.1设计具体感受的身边演示实验，一边实验的同时一边同时计算，让学生感知物理是有用的、是有趣的，能走向生活、社会的。激发兴趣。例如：利用实验及计算完全浸没水中，金属圆柱体的浮力；计算实验室方木块漂浮时的浮力等。
4.1.2通过课件展示计算题的推理过程，图形的分析过程，变“静”为“动”，调动感官，激发思维的活跃性，使枯燥的计算题变得生动有趣。
4.1.3通过实物展台投影，教师可以直观展示和放大对计算题的分析、推理、图形变化的演示过程，可以提高学生的听课效率，同时也起到一个示范性的作用，让学生跟着学习、思考问题，积极参与其中，化抽象为直观。
4.2抓审题能力训练
物理计算题带有一定情景，它要求学生从题目文字中提取信息，甄别物理条件，确定理想化的研究对象和物理场景，寻找物理现象在变化过程中的规律，直到解决问题.在多数情况下，传统的训练直接给出了简化后的研究对象及物理情景，因而在处理实际问题中学生缺乏对物理现象和物理场景的识别能力和理想化的处理能力。
4.2.1说题法
传统的计算题教学是教师讲解的多，学生独立思考的少。“学生说题法”是让学生发表自己（或相互讨论）对计算题的分析，题中的已知条件、隐含条件、所涉及到的物理规律及方法。“学生说题法”最适合“例题”的教学。“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”。“学生说题法”要求学生明确计算题中创设的物理情景与物理过程，这是分析和解决物理问题的前提条件。而让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。
4.2.2图解法
图解法是一边读题一边画图，画出题目场景，画出题目中的已知条件等。由文字信息到示意图的思维跨度非常大，关键是有的学生自己不会画图。因此，教师在教学中要重视示意图画法，消除思维障碍，这一过程教师不能包办代替。稍复杂一点的题，只凭学生头脑去想，有时也不一定能想得出来。草稿纸相当于第二个头脑，把一些已知条件或数据写在草稿纸上，一是不易忘记；二是更易于寻找方法；三是有助于理清思路。例如在电学计算题中涉及到数据繁多，题目变量较多，使用图解法分析好串联还是并联，标上数据，统一单位，能起到事半功倍之效。
4.3抓一题多解
解计算题对学生系统性思维的能力要求比其它题目高，有些学生读完题后无从下手，这就是思维能力的欠缺所造成的。“一题多解”是指通过不同的思维途径，从多角度、全方位地采用多种解题方法解决同一个实际问题。它有利于培养学生辨证思维能力，发展学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。
4.4抓课后总结
4.4.1总结解题方法。自己在解力学、电学题上，方法是否得当与优化，还需要在那些方面做改进。
4.4.2总结解题步骤。有没有美观、规范的解题步骤、需要改进的地方。
4.4.3总结计算题题型。做了许多题后，有没有归纳过题型；那些题型是自己擅长的，那些题型是自己不会。从不同的角度去研究题型。
4.4.4总结自己经常犯的“错误”，做题的“失误”进行及时纠正与反思。只有师生共同重视每堂课的反思，从“教”与“学”两方面进行全面的反思，才能及时反馈信息，调整思路，优化教学过程与方法，达到有效的效果。
参考文献：
[1]陈锦鸿.提高初中物理计算题解题能力策略[J].宁德师专学报（自然科学版），2010，（3）.
[2]伍春明.突破初中物理计算题瓶颈的方法与策略[EB/LO].（2013-08-29） http：//www.schyedu.com/List.asp？ID=1685.
关键词：初中生；物理；计算题；解题能力
1 问题的提出
现行初中物理教材图文并茂，有利于培养学生的学习兴趣。教材难度明显降低，计算题目明显减少，学生的学习负担减轻了，知识面也拓宽了。这是课程改革带来的可喜变化。但是，近年来学生解物理计算题的能力较差，反映在中考计算题越来越简单，学生解题时却存在新的困难。这是因为学生在日常学习时往往只注意到浅层次的认识，只做到表面的理解，淡化了物理思维的训练，缺乏必要的变式练习，在问题的训练上只停留在代代公式，没有系统化、程序化的训练。这就形成了解题方法的思维障碍，没有完成陈述性知识向程序性知识、技能的转化。笔者试图就提高学生解计算题的能力进行探讨。
2 初中物理计算题的特点
就计算题本身特点而言，它以考查学生综合应用知识分析问题和解决问题的能力为主，它既能反映是对所学知识分析和解决问题过程中的情感态度、价值观，只有所学明确了它的特点后，才能避免盲目和无从下手的尴尬，同时明确了题目涉及的物理现象和物理过程，明确要解决的问题是什么，找准关系，有的放矢的按要求进行合理的计算，而且计算题也是许多省市中考题中常被列为压轴题目，它不仅仅具有上述的特点，还具有知识的综合性、应用性、结果的合理性、逻辑推理性等特点。
3 初中生解答物理计算题的心理分析
许多学生不仅不了解计算题本身的特点，而且在做计算题时心理素质、解题技巧、识图（作图）能力、推理能力、阅读能力、收集信息的能力等现状令人揪心。许多学生们一看见计算题，在思想上立即就产生了太难不想做、不愿做的想法；更有甚者一听到这三字，从心理上就害怕或产生抵触的、畏惧的情绪；有的一看见题马上就想顺利的得到正确的答案，如果试一遍不成功便放弃，不愿意深入思考、急躁，意志力弱，克服困难的勇氣有待于提高。从解题技巧上来看，为了想快速得出正确结果，只凭自己的习惯思路、经验、感觉解答，一时忘记了平时所学的解题技巧，这样费时费力，结果还不一定正确。在考试中有的过度紧张，连字词句也读不清、也读不懂，甚至读漏、读掉或读错字，例如：“S1S2都闭合”读成“S2闭合”、“滑片P向右”读成“滑片P向左”等等情况时有发生。在推理过程公式乱写、乱套、乱用等情况也常有发生。
4 提高初中生物理计算题解题能力的策略
4.1 抓课堂学习效率
教师一味的讲解计算题，会使课堂变得枯燥无味的，效率也不高，学生也无多大的兴趣，改变此情况的具体方法如下：
4.1.1设计具体感受的身边演示实验，一边实验的同时一边同时计算，让学生感知物理是有用的、是有趣的，能走向生活、社会的。激发兴趣。例如：利用实验及计算完全浸没水中，金属圆柱体的浮力；计算实验室方木块漂浮时的浮力等。
4.1.2通过课件展示计算题的推理过程，图形的分析过程，变“静”为“动”，调动感官，激发思维的活跃性，使枯燥的计算题变得生动有趣。
4.1.3通过实物展台投影，教师可以直观展示和放大对计算题的分析、推理、图形变化的演示过程，可以提高学生的听课效率，同时也起到一个示范性的作用，让学生跟着学习、思考问题，积极参与其中，化抽象为直观。
4.2抓审题能力训练
物理计算题带有一定情景，它要求学生从题目文字中提取信息，甄别物理条件，确定理想化的研究对象和物理场景，寻找物理现象在变化过程中的规律，直到解决问题.在多数情况下，传统的训练直接给出了简化后的研究对象及物理情景，因而在处理实际问题中学生缺乏对物理现象和物理场景的识别能力和理想化的处理能力。
4.2.1说题法
传统的计算题教学是教师讲解的多，学生独立思考的少。“学生说题法”是让学生发表自己（或相互讨论）对计算题的分析，题中的已知条件、隐含条件、所涉及到的物理规律及方法。“学生说题法”最适合“例题”的教学。“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”。“学生说题法”要求学生明确计算题中创设的物理情景与物理过程，这是分析和解决物理问题的前提条件。而让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。
4.2.2图解法
图解法是一边读题一边画图，画出题目场景，画出题目中的已知条件等。由文字信息到示意图的思维跨度非常大，关键是有的学生自己不会画图。因此，教师在教学中要重视示意图画法，消除思维障碍，这一过程教师不能包办代替。稍复杂一点的题，只凭学生头脑去想，有时也不一定能想得出来。草稿纸相当于第二个头脑，把一些已知条件或数据写在草稿纸上，一是不易忘记；二是更易于寻找方法；三是有助于理清思路。例如在电学计算题中涉及到数据繁多，题目变量较多，使用图解法分析好串联还是并联，标上数据，统一单位，能起到事半功倍之效。
4.3抓一题多解
解计算题对学生系统性思维的能力要求比其它题目高，有些学生读完题后无从下手，这就是思维能力的欠缺所造成的。“一题多解”是指通过不同的思维途径，从多角度、全方位地采用多种解题方法解决同一个实际问题。它有利于培养学生辨证思维能力，发展学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。
4.4抓课后总结
4.4.1总结解题方法。自己在解力学、电学题上，方法是否得当与优化，还需要在那些方面做改进。
4.4.2总结解题步骤。有没有美观、规范的解题步骤、需要改进的地方。
4.4.3总结计算题题型。做了许多题后，有没有归纳过题型；那些题型是自己擅长的，那些题型是自己不会。从不同的角度去研究题型。
4.4.4总结自己经常犯的“错误”，做题的“失误”进行及时纠正与反思。只有师生共同重视每堂课的反思，从“教”与“学”两方面进行全面的反思，才能及时反馈信息，调整思路，优化教学过程与方法，达到有效的效果。
参考文献：
[1]陈锦鸿.提高初中物理计算题解题能力策略[J].宁德师专学报（自然科学版），2010，（3）.
[2]伍春明.突破初中物理计算题瓶颈的方法与策略[EB/LO].（2013-08-29） http：//www.schyedu.com/List.asp？ID=1685.