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现代心理学研究表明，情感是打开人心灵的金钥匙，是人们行为的内在动因和驱使力。情感能直接作用于学生的课堂行为，微妙地影响和改变学生的学习状态和质量。从教育心理学的角度看，教师对学生的态度是影响学生智力发展的关键因素之一。如果教师对学生抱着积极的态度或较高期望，在和谐、融洽的课堂氛围中，学生就会满怀信任感和自信心，积极、主动地学习。如果教师对学生抱着消极态度或低期望，则会学生心理上的非智力因素受到抑制，表现出郁闷、消极甚至反感的态度。由此可见，在中学英语课堂教学中，师生之间的情感交流、融汇是非常重要的。
对教师来说，情感的投射可以通过言语行为和非言语行为来实现。
一、充分运用言语行为，于不动声色中交流感情，融洽气氛
言语行为就是评价语言，是指教师对学生的思维成果，运用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。因此，在课堂教学中，教师与学生进行情感交流，要以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心来对待学生，要随时调控教学节奏，创设轻松愉快的课堂气氛，减轻学生学习英语的压力感，使学生心情舒畅，思维活跃，进而成功地进行大量的语言实践活动。
1.真诚期盼给予勉励，让学生在情感上获取力量
在课堂教学中，教师的一言一行，一举一动是否情真意切，是否态度诚恳，学生会有很敏感的反应。教师在语言交往中，态度一定要诚恳，对学生的评语要以表扬和正面的鼓励为主。如在学生成功地回答了老师的问题后，老师则多用Good./Well done. /Good job. /Perfect. Excellent./I really appreciate your answer. /You can speak English better/more fluently now等进行鼓励，启发学生学习英语的积极性，激发他们的学习热情。如果学生回答不上老师的问题，老师和颜悦色地说一声：Don′t worry. /Think it over./ Take it easy. Have a try./Don′t be afraid of making mistakes.这些微小的细节，会使学生意识到老师的真诚、友好和期盼，他们会感到温暖与鼓励。特别是对于那些自卑感很强的差生，更应该不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之类的赞美词，从人格上呵护学生，使他们从情感上获取力量，增强学习信心。
2.创设情境交流思想，引发共鸣缩短师生距离
把现实的整个教学环境，如教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的，还是静的，外显的，还是内显的，都组合成一个大的场境，灵活运用其中情境，能激发学生产生相应的情感，缩短学生和教师的情感距离。比如，讨论Mr Fat和Mr Thin，Mr Fat has much money，but he doesn′t enjoy himself .引导学生对钱这一生活中的重要物件发表自己的看法，这样，学生就会积极参与自己感兴趣的话题。通过坦诚的、有思想助益的对话，既活跃了课堂的气氛，又扩宽了学生的知识面，缩短了师生之间的距离。
3.联系生活进行表演，营造融洽的课堂氛围
表演是英语课堂中情感投射的一种重要手段。心理学研究表明，情感与教学是相通的。表演就是抓住学生活泼好动、记忆力和模仿力强的特点，通过生动活泼的形式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导和激发学生的积极情绪，从而达到教学的最佳效果。表演时要感情真切，语调自然。因为人们的日常谈话不是句型操练，是用思想交流，表达喜怒哀乐。教师与学生进行对话，让学生之间进行模仿表演，并让他们将内容进行扩展。这样，学生就比较容易记住所学的词组、句型，而不是死记硬背。在英语教材中有许多短剧，如What a good kind girl 可以将课桌间的间距设计成街道，在几个不同的方位设置故事发生的地点，如医院、车站等，以4个人为一组进行表演。如果问对方，但对方并不知道路怎么走，仍应该说Thank you all the same；通过一系列表演，让学生明白When someone is in trouble，We should help her/him通过表演，聊话题，使学生在一种愉快、融洽的环境中不知不觉地掌握了语言特点。
二、注意采取非言语行为，努力达到最佳的学习效果
非言语行为是一种看不见的课程行为，又称为体态语言，即主要是通过教师的仪表、眼神、手势等，对学生的学习行为给予某种暗示，从而微妙地进入教学的全过程，成为学生学习的心理动因。
教师的仪表风度具有较强的外显性和感染力，对学生来说，是一种“无言之教”。教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极作用。如表示ok，将拇指和食指弯曲握紧，表示字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”；数字“3"则将拇指和食指弯曲握紧，其余三指伸直；还有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高兴状）等等，这些形象、生动的体态语言，都会促进学生对英语语言的理解。
呆板、毫无生气的课堂气氛会使学生产生厌倦情绪。而体态语言有助于师生之间、学生之间思想感情的沟通，改善课堂气氛。如一位教师身体感到不舒服，她提到“Go to see a doctor”，学生注意到老师今天气色不佳，有头痛（ headache）、咳嗽（cough）的表现，猜到老师肯定生病了，从而，他们脸上都显出体贴理解的表情，从而使课堂教学在温暖平静的气氛中完成。
（作者单位：贵州省遵义市第十六中学）
对教师来说，情感的投射可以通过言语行为和非言语行为来实现。
一、充分运用言语行为，于不动声色中交流感情，融洽气氛
言语行为就是评价语言，是指教师对学生的思维成果，运用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。因此，在课堂教学中，教师与学生进行情感交流，要以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心来对待学生，要随时调控教学节奏，创设轻松愉快的课堂气氛，减轻学生学习英语的压力感，使学生心情舒畅，思维活跃，进而成功地进行大量的语言实践活动。
1.真诚期盼给予勉励，让学生在情感上获取力量
在课堂教学中，教师的一言一行，一举一动是否情真意切，是否态度诚恳，学生会有很敏感的反应。教师在语言交往中，态度一定要诚恳，对学生的评语要以表扬和正面的鼓励为主。如在学生成功地回答了老师的问题后，老师则多用Good./Well done. /Good job. /Perfect. Excellent./I really appreciate your answer. /You can speak English better/more fluently now等进行鼓励，启发学生学习英语的积极性，激发他们的学习热情。如果学生回答不上老师的问题，老师和颜悦色地说一声：Don′t worry. /Think it over./ Take it easy. Have a try./Don′t be afraid of making mistakes.这些微小的细节，会使学生意识到老师的真诚、友好和期盼，他们会感到温暖与鼓励。特别是对于那些自卑感很强的差生，更应该不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之类的赞美词，从人格上呵护学生，使他们从情感上获取力量，增强学习信心。
2.创设情境交流思想，引发共鸣缩短师生距离
把现实的整个教学环境，如教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的，还是静的，外显的，还是内显的，都组合成一个大的场境，灵活运用其中情境，能激发学生产生相应的情感，缩短学生和教师的情感距离。比如，讨论Mr Fat和Mr Thin，Mr Fat has much money，but he doesn′t enjoy himself .引导学生对钱这一生活中的重要物件发表自己的看法，这样，学生就会积极参与自己感兴趣的话题。通过坦诚的、有思想助益的对话，既活跃了课堂的气氛，又扩宽了学生的知识面，缩短了师生之间的距离。
3.联系生活进行表演，营造融洽的课堂氛围
表演是英语课堂中情感投射的一种重要手段。心理学研究表明，情感与教学是相通的。表演就是抓住学生活泼好动、记忆力和模仿力强的特点，通过生动活泼的形式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导和激发学生的积极情绪，从而达到教学的最佳效果。表演时要感情真切，语调自然。因为人们的日常谈话不是句型操练，是用思想交流，表达喜怒哀乐。教师与学生进行对话，让学生之间进行模仿表演，并让他们将内容进行扩展。这样，学生就比较容易记住所学的词组、句型，而不是死记硬背。在英语教材中有许多短剧，如What a good kind girl 可以将课桌间的间距设计成街道，在几个不同的方位设置故事发生的地点，如医院、车站等，以4个人为一组进行表演。如果问对方，但对方并不知道路怎么走，仍应该说Thank you all the same；通过一系列表演，让学生明白When someone is in trouble，We should help her/him通过表演，聊话题，使学生在一种愉快、融洽的环境中不知不觉地掌握了语言特点。
二、注意采取非言语行为，努力达到最佳的学习效果
非言语行为是一种看不见的课程行为，又称为体态语言，即主要是通过教师的仪表、眼神、手势等，对学生的学习行为给予某种暗示，从而微妙地进入教学的全过程，成为学生学习的心理动因。
教师的仪表风度具有较强的外显性和感染力，对学生来说，是一种“无言之教”。教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极作用。如表示ok，将拇指和食指弯曲握紧，表示字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”；数字“3"则将拇指和食指弯曲握紧，其余三指伸直；还有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高兴状）等等，这些形象、生动的体态语言，都会促进学生对英语语言的理解。
呆板、毫无生气的课堂气氛会使学生产生厌倦情绪。而体态语言有助于师生之间、学生之间思想感情的沟通，改善课堂气氛。如一位教师身体感到不舒服，她提到“Go to see a doctor”，学生注意到老师今天气色不佳，有头痛（ headache）、咳嗽（cough）的表现，猜到老师肯定生病了，从而，他们脸上都显出体贴理解的表情，从而使课堂教学在温暖平静的气氛中完成。
（作者单位：贵州省遵义市第十六中学）