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“教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说，我们在过去相当长的一段时间里，比较重视认知教育和应试教育，而忽视对学生独立思考和创造能力的培养。”这是温家宝总理的一段话。这段话道出了教育问题的症结所在。它告诉我们，学生的知识、技能，学习的过程与方法，学生的态度与情感同等重要。培养学生的创新意识和高尚的个人品质，使其获得终身学习的愿望和能力，是教育工作者义不容辞的责任。
物理学是自然学科的带头学科，在培养学生创新能力方面，具有独特的优越性。那么，在中学物理教学中，应怎样培养学生的创新能力呢?
一、通过物理学史的渗透，培养学生的创造性
在全面推进素质教育，实施新课改的今天，对发展中学生的综合素质有了更高要求。教师不仅要让学生学好课本上的物理理论知识，还要培养学生的科学意识、科学精神及掌握科学方法等等。科学精神包括：自由探索，勇于批判，大胆创新，严谨求实，毫无私利，为真理而献身……一个人如果没有科学精神，即便是一个高智商的人，也不会有太多创新能力，也不会有太高成就。
物理学是一门理论性和应用性都很强的学科，它的发展本身就是一部人类文明的发展史，是一部奋斗史，一部创造史，其中蕴含着丰富的创新素材。
在物理教学中，教师可以把某一物理问题的发展历程引入，让学生体会科学发展的乐趣，从而热爱科学，感受科学家克服重重困难的坚强意志和严谨的治学态度，明白与他人合作的重要性，以及突破旧观念的创新精神，并从中学习物理的研究方法。
居里夫人有句名言：“我有一个最高原则，不管是对人或者是对事，都决不屈服!”她的科研条件极其简陋，历尽艰辛从400吨矿渣，1000吨化学药品和800吨水的混合物中提取出一克镭；电报发明者莫尔斯，本是一名画家，没有任何电学知识，为突破这些障碍，他首先刻苦钻研电学磁学，花光积蓄，十年后，最终造出了电报机，为人类通讯揭开了新的一页……
例如，在讲牛顿第一定律时，可以把牛顿的观点与古希腊哲学家亚里士多德的观点分别提出来，让学生进行比较。并问：谁的观念正确呢?只有通过实验验证。接着讲伽利略通过斜面实验研究得出的结果，推翻了统治世界两千年的观念，让学生认识了亚里士多德观念的错误。还要使学生认识到，这不仅仅是一个正确的物理观点的产生，更是一个观念性的突破，是理想实验的第一次运用，是一场突破性的革命。告诉学生：要敢于质疑，敢于批判。敢于打破常规，要有敢于创新的精神。
在物理研究中，应用了多种研究方法。伽利略的斜面实验发现惯性定律(理想化法)；惠更斯把光的传播同人的声音传播相类比，创立波动说(类比法)；麦克斯韦创立麦克斯韦方程组(数学法)；赫兹利用当光电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时，所表现的等效性，测定了电子逸出功(等效法)；爱因斯坦用了大量假设法，提出相对论，更是具有划时代意义，为人类开拓了一片新奇天地……
教师在传授知识的同时，要教给学生这些方法，让学生学会用这些方法解决问题，从而培养学生的创新能力。
二、培养学生的自学能力。促进学生创新能力的发展
联合国教科文组织的埃加·富尔一针见血指出：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。”科学发展飞速，知识更新飞快，终身学习已成为必然趋势。这就要求学生要有自学能力，从学会知识到会学知识。
1.改变思维方式，营造自主学习的学习氛围
教师要放下架子，注重师生沟通，注意角色定位，建立良好的师生关系。改变以往“满堂灌”的教学模式，在课堂上密切关注学生的思维发展动态，为学生提供宽松、民主的学习环境。
2.“逼”学生去自主学习
教师可以在课前布置预习内容，提供“学案”，逼着学生带着问题阅读课本、交流探讨、查阅资料……从而解决问题，同时又产生新问题，带着新问题深入课堂，带着更新的问题走出课堂。教师也可以在课尾布置一些启迪性问题让学生思考。如，在《单摆》一课中，在沙摆实验上，留下一些承上启下的问题：木板不动，沙堆形状如何?慢拉或快拉木板，沙堆形状又如何?让学生课后思考，并通过实验获取答案。这样，“问题”成了学生学习的动力，不断促进学生去探索，形成自主学习的习惯。
3.利用课本新栏目，培养学生的自学能力
新课程设置了许多新栏目，内容丰富多彩。有“讨论与交流”“方法点拨”“拓展一步”“迷你实验室”“信息窗”等等。这些内容可引导学生积极思考，主动学习，为学生提供了自学材料，让学生的思维有了方向性。教师要充分发挥这些栏目的作用，制订教学目标，设计教学方案。在教学中，教师不能因为时间紧等原因，直接把结论告诉学生。
在教学中，可以采用小组学习方式，把班级分为几个小组，优秀生与后进生搭配，互相交流、合作、监督。小组最好要固定，要有小组规则，如，设有小组长，每个成员要完成老师布置的任务，每人发言几次等等。
例如，教材新栏目中的“迷你实验室”是物理知识与生活生产相联系的内容，教师要布置学生去完成，让他们体会物理从生活中来，到生活中去的乐趣，并学以致用。
如，上完“重心”的有关内容，可以布置每个学生完成课本第60页“圆锥为什么会向上滚”的小实验。结果，有的学生做的成功，有的学生却滚不上去，为什么?重力方向是竖直向下，圆锥会滚上去，奥妙何在?学生可以通过自己动手，自己思考，从科技书籍中找答案，上网查阅资料，小组成员之间互相探讨等来解决问题。(若还解决不了，还可以与其他组成员交流，与老师交流)这样，在物理教学中突出了学生的自主性、探究性、合作性，就能提高学生运用信息解决问题的能力，从而培养学生的自学能力。
三、利用物理实验，发展学生的创新思维
物理实验是中学物理中的一大组成部分，是培养学生创新能力的重要途径，实验活动能培养学生的观察能力、实践动手能力以及分析、推理、判断、归纳等能力。教师应在教学中把实验中的物理思想、物理方法、实验原理、实验技法传授给学生，如控制变量法、替代法、转换法、放大法……并给学生亲历探索和发现的机会。
物理学是自然学科的带头学科，在培养学生创新能力方面，具有独特的优越性。那么，在中学物理教学中，应怎样培养学生的创新能力呢?
一、通过物理学史的渗透，培养学生的创造性
在全面推进素质教育，实施新课改的今天，对发展中学生的综合素质有了更高要求。教师不仅要让学生学好课本上的物理理论知识，还要培养学生的科学意识、科学精神及掌握科学方法等等。科学精神包括：自由探索，勇于批判，大胆创新，严谨求实，毫无私利，为真理而献身……一个人如果没有科学精神，即便是一个高智商的人，也不会有太多创新能力，也不会有太高成就。
物理学是一门理论性和应用性都很强的学科，它的发展本身就是一部人类文明的发展史，是一部奋斗史，一部创造史，其中蕴含着丰富的创新素材。
在物理教学中，教师可以把某一物理问题的发展历程引入，让学生体会科学发展的乐趣，从而热爱科学，感受科学家克服重重困难的坚强意志和严谨的治学态度，明白与他人合作的重要性，以及突破旧观念的创新精神，并从中学习物理的研究方法。
居里夫人有句名言：“我有一个最高原则，不管是对人或者是对事，都决不屈服!”她的科研条件极其简陋，历尽艰辛从400吨矿渣，1000吨化学药品和800吨水的混合物中提取出一克镭；电报发明者莫尔斯，本是一名画家，没有任何电学知识，为突破这些障碍，他首先刻苦钻研电学磁学，花光积蓄，十年后，最终造出了电报机，为人类通讯揭开了新的一页……
例如，在讲牛顿第一定律时，可以把牛顿的观点与古希腊哲学家亚里士多德的观点分别提出来，让学生进行比较。并问：谁的观念正确呢?只有通过实验验证。接着讲伽利略通过斜面实验研究得出的结果，推翻了统治世界两千年的观念，让学生认识了亚里士多德观念的错误。还要使学生认识到，这不仅仅是一个正确的物理观点的产生，更是一个观念性的突破，是理想实验的第一次运用，是一场突破性的革命。告诉学生：要敢于质疑，敢于批判。敢于打破常规，要有敢于创新的精神。
在物理研究中，应用了多种研究方法。伽利略的斜面实验发现惯性定律(理想化法)；惠更斯把光的传播同人的声音传播相类比，创立波动说(类比法)；麦克斯韦创立麦克斯韦方程组(数学法)；赫兹利用当光电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时，所表现的等效性，测定了电子逸出功(等效法)；爱因斯坦用了大量假设法，提出相对论，更是具有划时代意义，为人类开拓了一片新奇天地……
教师在传授知识的同时，要教给学生这些方法，让学生学会用这些方法解决问题，从而培养学生的创新能力。
二、培养学生的自学能力。促进学生创新能力的发展
联合国教科文组织的埃加·富尔一针见血指出：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。”科学发展飞速，知识更新飞快，终身学习已成为必然趋势。这就要求学生要有自学能力，从学会知识到会学知识。
1.改变思维方式，营造自主学习的学习氛围
教师要放下架子，注重师生沟通，注意角色定位，建立良好的师生关系。改变以往“满堂灌”的教学模式，在课堂上密切关注学生的思维发展动态，为学生提供宽松、民主的学习环境。
2.“逼”学生去自主学习
教师可以在课前布置预习内容，提供“学案”，逼着学生带着问题阅读课本、交流探讨、查阅资料……从而解决问题，同时又产生新问题，带着新问题深入课堂，带着更新的问题走出课堂。教师也可以在课尾布置一些启迪性问题让学生思考。如，在《单摆》一课中，在沙摆实验上，留下一些承上启下的问题：木板不动，沙堆形状如何?慢拉或快拉木板，沙堆形状又如何?让学生课后思考，并通过实验获取答案。这样，“问题”成了学生学习的动力，不断促进学生去探索，形成自主学习的习惯。
3.利用课本新栏目，培养学生的自学能力
新课程设置了许多新栏目，内容丰富多彩。有“讨论与交流”“方法点拨”“拓展一步”“迷你实验室”“信息窗”等等。这些内容可引导学生积极思考，主动学习，为学生提供了自学材料，让学生的思维有了方向性。教师要充分发挥这些栏目的作用，制订教学目标，设计教学方案。在教学中，教师不能因为时间紧等原因，直接把结论告诉学生。
在教学中，可以采用小组学习方式，把班级分为几个小组，优秀生与后进生搭配，互相交流、合作、监督。小组最好要固定，要有小组规则，如，设有小组长，每个成员要完成老师布置的任务，每人发言几次等等。
例如，教材新栏目中的“迷你实验室”是物理知识与生活生产相联系的内容，教师要布置学生去完成，让他们体会物理从生活中来，到生活中去的乐趣，并学以致用。
如，上完“重心”的有关内容，可以布置每个学生完成课本第60页“圆锥为什么会向上滚”的小实验。结果，有的学生做的成功，有的学生却滚不上去，为什么?重力方向是竖直向下，圆锥会滚上去，奥妙何在?学生可以通过自己动手，自己思考，从科技书籍中找答案，上网查阅资料，小组成员之间互相探讨等来解决问题。(若还解决不了，还可以与其他组成员交流，与老师交流)这样，在物理教学中突出了学生的自主性、探究性、合作性，就能提高学生运用信息解决问题的能力，从而培养学生的自学能力。
三、利用物理实验，发展学生的创新思维
物理实验是中学物理中的一大组成部分，是培养学生创新能力的重要途径，实验活动能培养学生的观察能力、实践动手能力以及分析、推理、判断、归纳等能力。教师应在教学中把实验中的物理思想、物理方法、实验原理、实验技法传授给学生，如控制变量法、替代法、转换法、放大法……并给学生亲历探索和发现的机会。