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摘要： 教师在教学活动中，设置开放性的问题，追求生活化的课堂教学，留给学生充裕的自由阅读和思考的空间，学生在教师创设的这样一个宽松、愉悦的“场”下，大胆思维、想象，张扬自己的个性。
关键词： 个性；张扬；思维；想象
《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。苏霍姆林斯基说过：教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。的确，学习是一个动态的充满灵性的过程，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与到教学过程中的。学习是学生自己的事，任何人都无法代替。教师是学生学习过程的组织者、合作者、指导者，他的职责就是在创设的教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、愉悦的文化氛围中得到张扬，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
在教学活动中，当教师关注学生自主探究学习品质的培养时，当学生自主探究学习的成果获得老师赞赏时，就是学生的心儿真正飞翔之时，就是充分张扬个性之时，就是智慧火花燃起或爆发之时。
语文课上，开放性问题的设置给学生驰骋思维、张扬个性提供了广阔的时空。一次，我让学生用“……像……”说句话。学生丰富的想象真的像天上的小鸟，无拘无束，富有个性的句子尽现眼前。有的说：“月亮弯弯的，像笑嘻嘻的嘴唇。”有的说：“妈妈的眼睛亮亮的，眨呀眨，像天上的星星一样美。”有的说：“ 下雨啦，马路上流水淙淙，像一条闪闪发光的河。”有的说：“妈妈说我的脸蛋红红的，圆圆的，像熟透了的红苹果。”有的说：“老师您佩戴的丝巾像彩虹，真漂亮。”有的说：“白云像个魔术师，一会儿变羊群，一会儿变奔马，一会儿变群山。”学生的智慧让我激情亢奋，我禁不住连声赞叹：“多好的句子！” ……学生们也露出了一个个自信、可爱的笑脸，张扬的个性写在了每一个孩子的脸上！开放性的问题，犹如强劲的催化剂，有力地催促着个性的种子破土而出，茁壮成长。
以人的发展为中心，追求课堂教学的生活化，将教学过程变成师生双方感受生活、享受生命，张扬个性的过程。在讲授《不愿长大的小姑娘》这一课时，我问孩子 ：“长大好不好呀？”孩子们顿时打开了话匣子，各抒己见。有的说：“长大不好，因为长大了就不能看动画片了，大人们都不喜欢看动画片。”有的说：“长大了好，因为长大了可以赚钱，可以买好多好多自己喜欢的东西。”有的说：“长大了不好，大人每天得上班，下班后得干家务，许多事情还得想来想去的，太累！”有的说：“长大了好，像我爸爸，每天睡到很晚才起床，又没人管他，多自由！——爽！”有的说：“长大了好，愿意看电视就看电视，愿意打游戏就打游戏，想干什么就干什么。——牛！”有的说：“长大了好，可以自己挣钱养活自己，还可以用自己的钱给爸爸妈妈买好吃的。”有的说：“长大了好，可以自己挣钱帮助那些上不起学的孩子继续上学。”有的说：“长大了好，也不好，好的是长大了可以做自己想做的事；不好的是长大了就不能再像现在这样无忧无虑地玩了。”孩子们你一言，我一语，纷纷发表自己的见解。想法虽然很幼稚，但孩子们独出心裁的话语让我欣喜。我都一一给了不同形式的肯定，或点拨，或表扬：你的想法真独特！你很注意观察爸妈的言行，老师相信你能做好爸妈的小帮手；你很会体谅大人的难处,真是一个有孝心、有爱心的好孩子……我及时引导：“大家说了这么多，到底长大好不好呢？咱们学了《不愿长大的小姑娘》之后再议一议，好不好？”孩子们兴奋极了，都想把自己的想法告诉老师，学起来特用心。返璞归真的教学，让每个学生都能充分展示自己，真情流露所见所闻、所思所感，使自己独特的生活体验在交流中提升，个性在理性的思考中得到张扬。
阅读是学生知识和经验积累的过程，即学生借助自己的已有经验和情感体验来品读，并带着自己的独特感受展开思维。由于学生个人的认知水平、生活体验、语文素养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文章必然呈现出不同的理解。在学习《圆圆的沙粒》时，我在板书课题时故意丢掉“圆圆的”三个字，有的学生眼睛特别敏锐，马上说：“老师，您漏写了‘圆圆的’！”我神秘地说：“是呀！你觉得有什么不一样呢？”有的孩子迫不及待地：“不一样，老师！有了这三个字就说出了沙粒是‘圆圆的’的。”“那你们还能说出什么样的沙粒？”孩子们说的可真不少：长长的沙粒，小小的沙粒，贪玩的沙粒，调皮的沙粒，爱哭的沙粒，美丽的沙粒……我趁势引导：“你们说得真好！那你们想知道《圆圆的沙粒》这篇课文到底写了什么样的沙粒吗？”孩子们急不可耐，边翻着书边回答：“想！”就这样，被嘲笑的沙粒，异想天开的沙粒，有明确目标的沙粒，有决心的沙粒，有恒心的沙粒，永不放弃的沙粒，成功的沙粒……各种各样的沙粒又“诞生”了。因此，教师把主动权还给学生，尊重学生的生活体验，让学生有个性阅读的机会，留给学生一个自由、宽松的阅读空间，让学生有充裕的时间阅读和思考，学生的个性思维才有用武之地。当孩子们说到被议论纷纷的沙粒时，为了让孩子们理解 “……”的用法，我又顺势诱导：“沙粒们都议论些什么呢？如果你是其中的一个沙粒，你会说什么？”孩子们的心儿又飞扬起来，个个张开了想象的翅膀: “他再也不能陪爸爸妈妈聊天了。”“他再也不能玩自己喜欢的玩具了。”“他再也品尝不到美味的佳肴了。”“他再也不能痛痛快快地和小朋友们一起玩老鹰捉小鸡了！”“他再也看不到那么有趣的动画片了。”“他再也听不到美妙的歌声了。”“他只能与黑暗相伴了。” “他只能孤独地呆在蚌壳里啦。”……孩子们的想象真是太丰富了!一个个丰富的内心世界通过他们妙趣横生的语言展现在眼前，学生张扬的个性也尽显其间！
德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”大千世界，五彩缤纷，正因为这样，世界才如此精彩。学生的个性，虽有先天的差异，更有教育的熏陶；个性的张扬，虽有内心的驱动，更需教育的催发。张扬个性，是促进学生全面发展的有效途径，教师给学生提供广阔的自由发展空间，相信每个学生都具有成功的潜能，让学生永远感受到自己的每一点进步，每个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中得到发展。我们的教育便会朝着灿烂的阳光走去，便会收获许许多多“灿烂的笑臉”，使每个学生的心儿自由飞翔，个性得以张扬。
参考文献
[1]华中师范大学出版社出版，秦训刚、晏渝生主编的《语文课程标准教师读本》。
[2]语文出版社出版，杨再隋、夏家发、刘中林、倪玉婕编著的《语文课程建设的理论与实践》。
[3]北京师范大学出版社出版，朱慕菊主编的《走进新课程》。
[4]北京出版社出版，张德伟、何晓芳主编的《新课程与教学改革》。
关键词： 个性；张扬；思维；想象
《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。苏霍姆林斯基说过：教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。的确，学习是一个动态的充满灵性的过程，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与到教学过程中的。学习是学生自己的事，任何人都无法代替。教师是学生学习过程的组织者、合作者、指导者，他的职责就是在创设的教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、愉悦的文化氛围中得到张扬，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
在教学活动中，当教师关注学生自主探究学习品质的培养时，当学生自主探究学习的成果获得老师赞赏时，就是学生的心儿真正飞翔之时，就是充分张扬个性之时，就是智慧火花燃起或爆发之时。
语文课上，开放性问题的设置给学生驰骋思维、张扬个性提供了广阔的时空。一次，我让学生用“……像……”说句话。学生丰富的想象真的像天上的小鸟，无拘无束，富有个性的句子尽现眼前。有的说：“月亮弯弯的，像笑嘻嘻的嘴唇。”有的说：“妈妈的眼睛亮亮的，眨呀眨，像天上的星星一样美。”有的说：“ 下雨啦，马路上流水淙淙，像一条闪闪发光的河。”有的说：“妈妈说我的脸蛋红红的，圆圆的，像熟透了的红苹果。”有的说：“老师您佩戴的丝巾像彩虹，真漂亮。”有的说：“白云像个魔术师，一会儿变羊群，一会儿变奔马，一会儿变群山。”学生的智慧让我激情亢奋，我禁不住连声赞叹：“多好的句子！” ……学生们也露出了一个个自信、可爱的笑脸，张扬的个性写在了每一个孩子的脸上！开放性的问题，犹如强劲的催化剂，有力地催促着个性的种子破土而出，茁壮成长。
以人的发展为中心，追求课堂教学的生活化，将教学过程变成师生双方感受生活、享受生命，张扬个性的过程。在讲授《不愿长大的小姑娘》这一课时，我问孩子 ：“长大好不好呀？”孩子们顿时打开了话匣子，各抒己见。有的说：“长大不好，因为长大了就不能看动画片了，大人们都不喜欢看动画片。”有的说：“长大了好，因为长大了可以赚钱，可以买好多好多自己喜欢的东西。”有的说：“长大了不好，大人每天得上班，下班后得干家务，许多事情还得想来想去的，太累！”有的说：“长大了好，像我爸爸，每天睡到很晚才起床，又没人管他，多自由！——爽！”有的说：“长大了好，愿意看电视就看电视，愿意打游戏就打游戏，想干什么就干什么。——牛！”有的说：“长大了好，可以自己挣钱养活自己，还可以用自己的钱给爸爸妈妈买好吃的。”有的说：“长大了好，可以自己挣钱帮助那些上不起学的孩子继续上学。”有的说：“长大了好，也不好，好的是长大了可以做自己想做的事；不好的是长大了就不能再像现在这样无忧无虑地玩了。”孩子们你一言，我一语，纷纷发表自己的见解。想法虽然很幼稚，但孩子们独出心裁的话语让我欣喜。我都一一给了不同形式的肯定，或点拨，或表扬：你的想法真独特！你很注意观察爸妈的言行，老师相信你能做好爸妈的小帮手；你很会体谅大人的难处,真是一个有孝心、有爱心的好孩子……我及时引导：“大家说了这么多，到底长大好不好呢？咱们学了《不愿长大的小姑娘》之后再议一议，好不好？”孩子们兴奋极了，都想把自己的想法告诉老师，学起来特用心。返璞归真的教学，让每个学生都能充分展示自己，真情流露所见所闻、所思所感，使自己独特的生活体验在交流中提升，个性在理性的思考中得到张扬。
阅读是学生知识和经验积累的过程，即学生借助自己的已有经验和情感体验来品读，并带着自己的独特感受展开思维。由于学生个人的认知水平、生活体验、语文素养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文章必然呈现出不同的理解。在学习《圆圆的沙粒》时，我在板书课题时故意丢掉“圆圆的”三个字，有的学生眼睛特别敏锐，马上说：“老师，您漏写了‘圆圆的’！”我神秘地说：“是呀！你觉得有什么不一样呢？”有的孩子迫不及待地：“不一样，老师！有了这三个字就说出了沙粒是‘圆圆的’的。”“那你们还能说出什么样的沙粒？”孩子们说的可真不少：长长的沙粒，小小的沙粒，贪玩的沙粒，调皮的沙粒，爱哭的沙粒，美丽的沙粒……我趁势引导：“你们说得真好！那你们想知道《圆圆的沙粒》这篇课文到底写了什么样的沙粒吗？”孩子们急不可耐，边翻着书边回答：“想！”就这样，被嘲笑的沙粒，异想天开的沙粒，有明确目标的沙粒，有决心的沙粒，有恒心的沙粒，永不放弃的沙粒，成功的沙粒……各种各样的沙粒又“诞生”了。因此，教师把主动权还给学生，尊重学生的生活体验，让学生有个性阅读的机会，留给学生一个自由、宽松的阅读空间，让学生有充裕的时间阅读和思考，学生的个性思维才有用武之地。当孩子们说到被议论纷纷的沙粒时，为了让孩子们理解 “……”的用法，我又顺势诱导：“沙粒们都议论些什么呢？如果你是其中的一个沙粒，你会说什么？”孩子们的心儿又飞扬起来，个个张开了想象的翅膀: “他再也不能陪爸爸妈妈聊天了。”“他再也不能玩自己喜欢的玩具了。”“他再也品尝不到美味的佳肴了。”“他再也不能痛痛快快地和小朋友们一起玩老鹰捉小鸡了！”“他再也看不到那么有趣的动画片了。”“他再也听不到美妙的歌声了。”“他只能与黑暗相伴了。” “他只能孤独地呆在蚌壳里啦。”……孩子们的想象真是太丰富了!一个个丰富的内心世界通过他们妙趣横生的语言展现在眼前，学生张扬的个性也尽显其间！
德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”大千世界，五彩缤纷，正因为这样，世界才如此精彩。学生的个性，虽有先天的差异，更有教育的熏陶；个性的张扬，虽有内心的驱动，更需教育的催发。张扬个性，是促进学生全面发展的有效途径，教师给学生提供广阔的自由发展空间，相信每个学生都具有成功的潜能，让学生永远感受到自己的每一点进步，每个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中得到发展。我们的教育便会朝着灿烂的阳光走去，便会收获许许多多“灿烂的笑臉”，使每个学生的心儿自由飞翔，个性得以张扬。
参考文献
[1]华中师范大学出版社出版，秦训刚、晏渝生主编的《语文课程标准教师读本》。
[2]语文出版社出版，杨再隋、夏家发、刘中林、倪玉婕编著的《语文课程建设的理论与实践》。
[3]北京师范大学出版社出版，朱慕菊主编的《走进新课程》。
[4]北京出版社出版，张德伟、何晓芳主编的《新课程与教学改革》。