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摘 要： 小组合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，在合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在多种偏差，致使小组合作学习的有效性不高。本文就高中生物教学中所采取的小组合作学习方式存在的问题进行了分析，并就如何提高小组合作学习的有效性提出了对策。
关键词： 高中生物教学 小组合作学习 有效性
小组合作学习，是一种极富创意的教学方略和理论，当前世界上许多国家都普遍使用这种学习方式[1，2]，其所得效果显著，是近几十年来较成功的教学改革。综合来讲，小组合作学习的基本形式是合作学习小组，充分利用教学中各种动态因素之间形成的互动关系，以促进学生学习，其评价标准是团体成绩，从而达成教学目标所规定的教学活动[3]。但是，在生物课堂教学中真正运用小组合作学习时，遇到了重大难题——如何充分发挥小组合作学习的有效性。鉴于此，本文就高中生物教学中所采取的小组合作学习方式存在的问题进行了分析，并就如何提高小组合作学习的有效性提出了对策。
1.小组合作学习存在的主要问题
1.1学生的主体意识不强
我国新课改强调的是改变学生学习方式和学生的主体地位，这包括学生对自己学习内容的选择和兴趣。但是，相关调查显示，有48.9%的学生对小组合作学习所设计内容的兴趣一般，还有9.3%的学生对学习内容根本没兴趣；绝大部分学生不明确自己在小组合作学习中的分工；还有部分学生在小组合作学习时，仍然比较被动，其主要表现是由老师提出小组合作学习的题目，学生仅按照要求完成。这些都反映出学生在小组合作学习中的分工意识和角色定位仍然没有得到很好的重视与引导，还需有效提高小组合作学习的实效性[2]。
1.2实效性差
教师在具体实践过程中，没能正确理解小组合作学习的主旨，在片面增加合作学习次数的同时，压缩了小组合作学习的时间，虽然能在一定程度上显示出新课程教学形式下活跃的课堂气氛，却在本质上忽视了小组合作学习的效果和质量[4]。这种做法虽然增加了小组合作学习次数，但是由于教师没有合理安排时间和做好问题引导等工作，很容易使学生养成敷衍了事的坏习惯，严重挫伤学生参与学习的积极性，小组合作学习仅停留在形式上，不能真正发挥出学生的主体作用。所以，如果不能从实质上提高小组合作学习的实效性，也就无法真正体现合作学习的精髓[3]。
1.3容易忽视弱势群体
合作学习对小组内各成员的要求是：将自己分内事做好的同时，成员之间要通力合作以期共同完成学习任务。相关调查显示，很多优等生没意识到这点，他们表现能力强、思维活跃，通常只顾着发表自己的见解而忽视其他组员的意见，小组合作学习逐渐成为优等生表现自我的舞台；而中等生多数人云亦云，没有主见；学困生大多比较自卑，常被忽视，缺少发言的机会，仿佛自己是局外人。小组合作学习讲究的是合作、共同进步及公平协作，但是在真正的课堂教学实践中，许多学生因得不到应有的重视而成了陪衬。这种小组合作学习不仅不注重角色分配、组员分工，更重要的是没有明确小组内各成员的责任。
2.充分发挥小组合作学习有效性的对策
2.1合理设计学习内容
（1）所提问题要具体，不能太宽泛，让学生一头雾水；（2）问题要有层次。教师要针对不同层次的学生合理设计问题，使每个学生都有机会参与到课堂学习中。例如单子叶植物的根系、种子、花的特征属于较浅层次的内容，而比较双子叶植物和单子叶植物则是较深层次的内容；（3）问题要难易适当，不问学生都会和都不会的问题；（4）问题要清楚明确，不问所有学生都不懂的问题。
2.2采取必要的小组合作方式
教师要教给学生如下的合作方式：如互考式；一人发言，其他人参与的质疑式；两个组员之间一对一的检查式；组长组织组员间进行轮流式发言；组长组织组员进行背诵、读、写等训练式；小组表演节目、轮流汇报、一起背诵、分角色朗读、齐读等表演式，展示本组的学习成果。
2.3合理划分学习小组
为了削弱学习小组划分对小组学习效果的影响，我们应坚持以下分组原则：组间同质、组内异质。组间同质的目的在于营造良好的公平竞争氛围，以收到良好的合作学习效果；组内异质是指合理搭配不同等次的学生，通过组内互学，实现组内学习最优化。
2.4进行科学评价
评价小组合作效果的目的是调动学生参与小组学习的积极性，现在的评价是为了将来的不评价，如果学生的积极性都被调动起来，就不用再进行评价了。而当前的课程评价多数拘泥于形式，无法真正激励学生。因此，今后针对课堂效果的评价不能仅拘泥于一、两节课上面，而应是一项长期、艰巨的工程，要始终将其贯穿于学生学习的全过程中，让学生充分认识到课堂学习对他们未来甚至一生的影响。教师要尝试将他评与自评相结合，采用多种形式的评价方式，不断变化评价角度，发自内心地评价学生。
参考文献：
[1]陈云良.浅谈初中小班化生物课堂小组合作学习低效的因素[J].中学课程辅导（教师通讯），2013，01：24-25.
[2]陈超.高中生物课堂教学的有效策略研究[J].生物技术世界，2013，03：108.
[3]王济山.关于高中生物课堂的小组合作学习[J].考试周刊，2011，93：179-180.
[4]王富美.提高高中生物课堂小组学习的有效性[J].技术物理教学，2012，01：62-63.
关键词： 高中生物教学 小组合作学习 有效性
小组合作学习，是一种极富创意的教学方略和理论，当前世界上许多国家都普遍使用这种学习方式[1，2]，其所得效果显著，是近几十年来较成功的教学改革。综合来讲，小组合作学习的基本形式是合作学习小组，充分利用教学中各种动态因素之间形成的互动关系，以促进学生学习，其评价标准是团体成绩，从而达成教学目标所规定的教学活动[3]。但是，在生物课堂教学中真正运用小组合作学习时，遇到了重大难题——如何充分发挥小组合作学习的有效性。鉴于此，本文就高中生物教学中所采取的小组合作学习方式存在的问题进行了分析，并就如何提高小组合作学习的有效性提出了对策。
1.小组合作学习存在的主要问题
1.1学生的主体意识不强
我国新课改强调的是改变学生学习方式和学生的主体地位，这包括学生对自己学习内容的选择和兴趣。但是，相关调查显示，有48.9%的学生对小组合作学习所设计内容的兴趣一般，还有9.3%的学生对学习内容根本没兴趣；绝大部分学生不明确自己在小组合作学习中的分工；还有部分学生在小组合作学习时，仍然比较被动，其主要表现是由老师提出小组合作学习的题目，学生仅按照要求完成。这些都反映出学生在小组合作学习中的分工意识和角色定位仍然没有得到很好的重视与引导，还需有效提高小组合作学习的实效性[2]。
1.2实效性差
教师在具体实践过程中，没能正确理解小组合作学习的主旨，在片面增加合作学习次数的同时，压缩了小组合作学习的时间，虽然能在一定程度上显示出新课程教学形式下活跃的课堂气氛，却在本质上忽视了小组合作学习的效果和质量[4]。这种做法虽然增加了小组合作学习次数，但是由于教师没有合理安排时间和做好问题引导等工作，很容易使学生养成敷衍了事的坏习惯，严重挫伤学生参与学习的积极性，小组合作学习仅停留在形式上，不能真正发挥出学生的主体作用。所以，如果不能从实质上提高小组合作学习的实效性，也就无法真正体现合作学习的精髓[3]。
1.3容易忽视弱势群体
合作学习对小组内各成员的要求是：将自己分内事做好的同时，成员之间要通力合作以期共同完成学习任务。相关调查显示，很多优等生没意识到这点，他们表现能力强、思维活跃，通常只顾着发表自己的见解而忽视其他组员的意见，小组合作学习逐渐成为优等生表现自我的舞台；而中等生多数人云亦云，没有主见；学困生大多比较自卑，常被忽视，缺少发言的机会，仿佛自己是局外人。小组合作学习讲究的是合作、共同进步及公平协作，但是在真正的课堂教学实践中，许多学生因得不到应有的重视而成了陪衬。这种小组合作学习不仅不注重角色分配、组员分工，更重要的是没有明确小组内各成员的责任。
2.充分发挥小组合作学习有效性的对策
2.1合理设计学习内容
（1）所提问题要具体，不能太宽泛，让学生一头雾水；（2）问题要有层次。教师要针对不同层次的学生合理设计问题，使每个学生都有机会参与到课堂学习中。例如单子叶植物的根系、种子、花的特征属于较浅层次的内容，而比较双子叶植物和单子叶植物则是较深层次的内容；（3）问题要难易适当，不问学生都会和都不会的问题；（4）问题要清楚明确，不问所有学生都不懂的问题。
2.2采取必要的小组合作方式
教师要教给学生如下的合作方式：如互考式；一人发言，其他人参与的质疑式；两个组员之间一对一的检查式；组长组织组员间进行轮流式发言；组长组织组员进行背诵、读、写等训练式；小组表演节目、轮流汇报、一起背诵、分角色朗读、齐读等表演式，展示本组的学习成果。
2.3合理划分学习小组
为了削弱学习小组划分对小组学习效果的影响，我们应坚持以下分组原则：组间同质、组内异质。组间同质的目的在于营造良好的公平竞争氛围，以收到良好的合作学习效果；组内异质是指合理搭配不同等次的学生，通过组内互学，实现组内学习最优化。
2.4进行科学评价
评价小组合作效果的目的是调动学生参与小组学习的积极性，现在的评价是为了将来的不评价，如果学生的积极性都被调动起来，就不用再进行评价了。而当前的课程评价多数拘泥于形式，无法真正激励学生。因此，今后针对课堂效果的评价不能仅拘泥于一、两节课上面，而应是一项长期、艰巨的工程，要始终将其贯穿于学生学习的全过程中，让学生充分认识到课堂学习对他们未来甚至一生的影响。教师要尝试将他评与自评相结合，采用多种形式的评价方式，不断变化评价角度，发自内心地评价学生。
参考文献：
[1]陈云良.浅谈初中小班化生物课堂小组合作学习低效的因素[J].中学课程辅导（教师通讯），2013，01：24-25.
[2]陈超.高中生物课堂教学的有效策略研究[J].生物技术世界，2013，03：108.
[3]王济山.关于高中生物课堂的小组合作学习[J].考试周刊，2011，93：179-180.
[4]王富美.提高高中生物课堂小组学习的有效性[J].技术物理教学，2012，01：62-63.