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摘要：跨文化敏感度是跨文化交际能力的一个重要组成部分。学生跨文化敏感度的高低一定程度上反映了其跨文化交际能力的高低。本文借助Chen和Starosta的跨文化敏感度量表（ISS）对大连理工大学随机选取的两组中国学生和外国学生展开实证调查研究，旨在分析这两个有着文化差异背景的群體在跨文化敏感度水平上存在的异同，进而为有效开展外语教学工作，提高学生的跨文化交际能力提供参考。
关键词：跨文化敏感度；跨文化交际能力；中国学生；外国学生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0057-02
一、引言
随着经济全球化的进程不断加快，国际间的交流与合作日益频繁，文化作为其中的内在因素，影响力越来越大。跨文化交际在当今全球一体化大背景下彰显着不容忽视的巨大作用。为了提高我国的国际影响力和综合国力，需要培养大批高素质的跨文化交际人才。而外语教学作为培养高素质跨文化交际人才的前沿阵地，任务更为艰巨。Hymes（1971）指出外语教学目标经历了语言能力—交际能力—跨文化交际能力的演变。因此，为了培养更多高水平的国际化人才，需要外语教学工作者展开大量的调查和实证研究，将“提高学生的跨文化交际能力”作为外语教学的终极目标。
二、跨文化交际能力与跨文化敏感度概述
20世纪70年代，美国著名社会语言学家Hymes首次提出了交际能力这一概念。在前人研究的基础上，Chen
关键词：跨文化敏感度；跨文化交际能力；中国学生；外国学生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0057-02
一、引言
随着经济全球化的进程不断加快，国际间的交流与合作日益频繁，文化作为其中的内在因素，影响力越来越大。跨文化交际在当今全球一体化大背景下彰显着不容忽视的巨大作用。为了提高我国的国际影响力和综合国力，需要培养大批高素质的跨文化交际人才。而外语教学作为培养高素质跨文化交际人才的前沿阵地，任务更为艰巨。Hymes（1971）指出外语教学目标经历了语言能力—交际能力—跨文化交际能力的演变。因此，为了培养更多高水平的国际化人才，需要外语教学工作者展开大量的调查和实证研究，将“提高学生的跨文化交际能力”作为外语教学的终极目标。
二、跨文化交际能力与跨文化敏感度概述
20世纪70年代，美国著名社会语言学家Hymes首次提出了交际能力这一概念。在前人研究的基础上，Chen