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(十堰市高级技工学校,湖北十堰442000)
摘要:伴随着新课标的推行,英语教学被赋予了新的使命与特点,这要求英语老师迅速转变角色,由机械的课程阐述者转变为课程资源的开发者。
关键词:教师;转变角色;讲授者;促进者
1新时期课程标准下教师的角色转换
伴随着新课标的推行,英语教学被赋予了新的使命,产生许多新的特点,这就要求英语教师迅速转变角色,以更好地适应新课程的教学。新课标下,英语教师的角色应有如下的转变。首先,由结论的灌输者转变为重过程的促进者,教师在教学中,把重点放在过程与方法上,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——根据——应用的思维过程去发现规律、掌握规律。其次,教師由机械的课程的阐述者转变为课程资源的开发者。再次,有利于教师由传统的教书匠向学者型教师转变。
2教师还应该成为促进者
在课堂教学中,教师的促进作用主要表现在以下几个方面:
(1)帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径。
学生的天分不同,同样的分数对不同的学生来说其“含金量”是不同的。
①针对语言学习领悟能力强,包括理解力和记忆力、反应快且联想能力好、模仿力强的学生,目标可以定为:对英语知识的综合掌握。这一目标称为优秀。
②针对语言能力次强,但学习积极性高的同学,所定目标可以略为下调。 这一目标称为良好。
③针对语言学习领悟力较弱,学习不得要领、记忆力和学习基础较差,或学习积极性不高的学生,给他们定的目标宜低一点。这一目标称为及格。
(2)指点学习策略,培养学生良好的学习习惯,发展多元智能。
(3)创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,是学生产生学习“需要”。
(4)建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
(5)为学生学习提供各种便利,为学生的学习提供最“优质”服务。
(6)作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法。
(7)注重培养学生的自律能力,让学生对自己的行为负责。
(8)和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。
(9)教师必须从事教育科研,从单纯的“教书匠”变成“研究型”教师。
教育的唯一目的在于促进学生的发展,教学的目的在于促进学生学习,学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化,是学习者自身的变化,从这一意义上讲,所有的学习都是“自学”。教师成为学生学习的促进者还意味着教师作为信息源地位的变化。在传统社会中,教师几乎是知识的唯一来源,成为真理的化身,角色赋予其知识的至高权威。而在知识经济时代,传媒高度发达,社会日渐开放。在信息社会中,教师要教给学生的最主要的能力之一,便是如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性,而不是具体的信息。教师应当继续以知识的广博精深作为自己的职业要求而不断努力学习新知识,但是传统意义上的知识权威的地位至少在表面上会遇到强大挑战。要教会我们的孩子,早早地学会“吾爱吾师,吾更爱真理”的精神,真理唯一的权威性在于其自身的真理性(正确性)而不是由谁来传授.关于这一点,师生双方都应该及早建立健康、平和、正确的心态,即“生不必不如师”,甚至应该超过师的心态。在信息时代,教师在拥有具体知识方面的权威地位,是不可能像过去那样维持下去的。过去学生问教师问题如果教师回答不出,稍有责任心者会感到非常恐慌,回到办公室或家里后会想尽办法查辞典翻资料,直到求得正确答案为止。
促进者要作到的有如下几点:
(1)积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。
(2)给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
(3)注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
总之,随着教改的推行,学校教育也呈现即使性与多变性,这就决定了教师角色的多变性。作为新时代的老师,必须由传统单一的知识的灌输者向学生学习的促进者、协作者,心理健康的维护者以及终身学习者和研究者转化,完成从应试教育向素质教育的全面转变。
参考文献
[1]顾曰国.《英语教学法》[M].外语教学与研究出版社.
[1]袁振国. 《当代教育学》[M].教育科学出版社, 2005(3).
摘要:伴随着新课标的推行,英语教学被赋予了新的使命与特点,这要求英语老师迅速转变角色,由机械的课程阐述者转变为课程资源的开发者。
关键词:教师;转变角色;讲授者;促进者
1新时期课程标准下教师的角色转换
伴随着新课标的推行,英语教学被赋予了新的使命,产生许多新的特点,这就要求英语教师迅速转变角色,以更好地适应新课程的教学。新课标下,英语教师的角色应有如下的转变。首先,由结论的灌输者转变为重过程的促进者,教师在教学中,把重点放在过程与方法上,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——根据——应用的思维过程去发现规律、掌握规律。其次,教師由机械的课程的阐述者转变为课程资源的开发者。再次,有利于教师由传统的教书匠向学者型教师转变。
2教师还应该成为促进者
在课堂教学中,教师的促进作用主要表现在以下几个方面:
(1)帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径。
学生的天分不同,同样的分数对不同的学生来说其“含金量”是不同的。
①针对语言学习领悟能力强,包括理解力和记忆力、反应快且联想能力好、模仿力强的学生,目标可以定为:对英语知识的综合掌握。这一目标称为优秀。
②针对语言能力次强,但学习积极性高的同学,所定目标可以略为下调。 这一目标称为良好。
③针对语言学习领悟力较弱,学习不得要领、记忆力和学习基础较差,或学习积极性不高的学生,给他们定的目标宜低一点。这一目标称为及格。
(2)指点学习策略,培养学生良好的学习习惯,发展多元智能。
(3)创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,是学生产生学习“需要”。
(4)建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
(5)为学生学习提供各种便利,为学生的学习提供最“优质”服务。
(6)作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法。
(7)注重培养学生的自律能力,让学生对自己的行为负责。
(8)和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。
(9)教师必须从事教育科研,从单纯的“教书匠”变成“研究型”教师。
教育的唯一目的在于促进学生的发展,教学的目的在于促进学生学习,学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化,是学习者自身的变化,从这一意义上讲,所有的学习都是“自学”。教师成为学生学习的促进者还意味着教师作为信息源地位的变化。在传统社会中,教师几乎是知识的唯一来源,成为真理的化身,角色赋予其知识的至高权威。而在知识经济时代,传媒高度发达,社会日渐开放。在信息社会中,教师要教给学生的最主要的能力之一,便是如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性,而不是具体的信息。教师应当继续以知识的广博精深作为自己的职业要求而不断努力学习新知识,但是传统意义上的知识权威的地位至少在表面上会遇到强大挑战。要教会我们的孩子,早早地学会“吾爱吾师,吾更爱真理”的精神,真理唯一的权威性在于其自身的真理性(正确性)而不是由谁来传授.关于这一点,师生双方都应该及早建立健康、平和、正确的心态,即“生不必不如师”,甚至应该超过师的心态。在信息时代,教师在拥有具体知识方面的权威地位,是不可能像过去那样维持下去的。过去学生问教师问题如果教师回答不出,稍有责任心者会感到非常恐慌,回到办公室或家里后会想尽办法查辞典翻资料,直到求得正确答案为止。
促进者要作到的有如下几点:
(1)积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。
(2)给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
(3)注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
总之,随着教改的推行,学校教育也呈现即使性与多变性,这就决定了教师角色的多变性。作为新时代的老师,必须由传统单一的知识的灌输者向学生学习的促进者、协作者,心理健康的维护者以及终身学习者和研究者转化,完成从应试教育向素质教育的全面转变。
参考文献
[1]顾曰国.《英语教学法》[M].外语教学与研究出版社.
[1]袁振国. 《当代教育学》[M].教育科学出版社, 2005(3).