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【摘要】 问题是思考之本，思考是学习之根. 让学生带着问题去学习，就是为了突出学生的主体地位，激发学生的思维活力. 以思考来带动学习，能够调动学生的学习动力，从而实现我们教学的优质高效.
【关键词】 数学课堂；问题教学；思维能力；数学学习
没有问题的教学不是成功的教学，让学生带着问题去学习，以解决问题为学习目的，是提高我们教学质量、实现高效课堂的有效形式. 所谓“学启于思，思源于疑”，以问促思、以思导学正是对于这一教育理念的最好诠释.
一、以问促思，激发学生的思维活力
以问促思，就是将所要学习的知识设计成问题的形式，让学生带着问题去分析、解决. 在这一分析解决问题的过程中，激发了学生的思维活力，调动了学生的学习动机和欲望，同时也培养了学生自主学习和合作交流的习惯. 以问促思能充分发挥学生的主体地位，让学生去发现、分析、讨论、解决，然后老师再针对存在的问题进行讲解、释疑，这正是落实了“先学后教”的教育思想. 这样对我们问题的设计提出了更高的要求，即问题要有趣，“含金量”要高.
１． 问题要有趣味性，以培养学生兴趣为主
兴趣是学生创造力和求知欲的原动力，只有培养起学生学习的兴趣，才能激发学生学习的主动性和积极性，也才能点燃学生思维的火花，使学生感觉到学习是一件轻松快乐的事情. 这就要求我们在设计问题时要突出趣味性，让学生乐于接受，并积极地动手、动脑、动口去完成.
如在进行北师大版七年级下册第一章“整式的运算”中“完全平方公式”的教学时，我给学生提出的问题是：计算（ａ ＋ ｂ）２，你会用什么样的方法？可以是代数法，也可以是几何法. 几分钟后，同学们开始展示自己的成果：用代数法多项式乘以多项式，然后合并得出了（ａ ＋ ｂ）２ ＝ ａ２ ＋ ２ａｂ ＋ ｂ２，但计算显得枯燥无味；用几何法拼图也得出了结果，即用两个边长分别为ａ，ｂ的正方形和两个长、宽分别为ａ，ｂ的长方形来拼成一个边长为（ａ ＋ ｂ）的正方形，利用面积也可以得出结果，并在黑板上进行了演示，这样显得生动、形象、直观. 我在充分肯定了学生的表现后，指出解决问题的方法和途径是多样的，只要我们勤思考、多动手，就会取得意想不到的成就.
２． 问题要有探究性，以拓展学生思维为主
没有思维含量的问题不叫问题，只有能激发学生思维活力，引导学生思考探究的问题才是高效的问题，也才能拓展学生的思维空间. 所以我们在设计问题时切忌简单的一问一答式，可以多设计一些变式训练题、发散思维题、阅读理解题等，并且题型要丰富，内容要新颖，要有探究的意义和价值.
如在对八年级上册第一章“勾股定理”进行教学时，我给学生提出了这样的问题：靠墙放着长为１０米的梯子，已知梯子底端距墙６米，那么顶端距地面的距离是多少？如果梯子的底端外滑１米，则顶端下滑多少？如果梯子顶端下滑１米，则底端外滑多少？什么情况下梯子外滑和下滑的长度相同？通过这一组问题的解决，学生对勾股定理有了全面的掌握，并提升了学生分析、解决问题的能力.
二、以思导学，调动学生的学习动力
启发思考是实现教学效益最大化的根本. 让学生在思考中成长、在思考中进步、在思考中有所得，从而有更多的思考，这也就调动了学生学习的原动力，以思考促成功，以成功带动更大的成功，让学生把学习当成一种享受，这是一种境界，也是学习的动力源泉.
１． 思考要有针对性，以解决问题为目的
数学思考要把握一个关键，那就是要达到一个目的，即解决问题. 所以我们在思考时要考虑前因后果，让思维切中要害、一针见血. 我们接触的知识太多，能否根据题目要求理清思路，是检验学生解题能力的关键，让学生会解题、巧解题，才能实现我们的教学目的.
如在八年级下册第二章“相似图形”的教学时，我给学生出示的题目是：要测量池塘两岸的距离，你会采用什么方法？问题提出后，学生进行了热烈的讨论，在汇报结果时，可谓众说纷纭. 方案１，选择一个可以直接到达两点的点，然后延长相同的长度，利用ＳＡＳ来证明全等，从而得出结果；方案２，从一点作相互垂直的垂线，然后从另一点向这条线作垂线，则可通过矩形的对边相等得出结果；方案３，类似于方案１，可先取一个可以到达两点的点，然后取一条与两点连线平行的直线，利用相似来得出结果. 还有很多学生说明了自己的方法. 但不管怎么样，虽然方法是多样的，但解决问题是目的，引导学生去思考，针对问题去解决，就能达到我们教学的最终目的.
２． 思考要有综合性，以整合知识为目的
问题的思考不是单一的，知识是相互联系的，只有把握住这一联系才能实现知识的活学活用，也才能实现整合知识的目的. 在思考问题时，一定要综合各方面的要素，让知识的关联体现在我们的教学中，让学生在知识融合的过程中使思维也得到空前的发展.
如在进行九年级下册第二章“二次函数”中的“二次函数与一元二次方程”的教学时，我给学生提出的问题是：观察一元二次方程ｘ２ － ２ｘ － ３ ＝ ０的根与二次函数ｙ ＝ ｘ２ － ２ｘ － ３的图像与ｘ轴的交点，你发现了什么？学生很快就可以看出方程的两个根对应图像中的两个交点，由此得出方程与函数的关系，也体现了数形结合的思想.
问是为了思，思是为了学，让学生更好地思考，也就是为了让学生更好地学习. 所以在教学时我们要精心设计问题，使学生在解决问题的过程中加强自主学习的意识，更能在解决问题过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高创新思维的能力.
【参考文献】
［１］张丽.基于问题式教学在实践中的应用初探［Ｊ］.山东广播电视大学学报，２０１０（3）．
［２］仲怀国．以问促思［Ｊ］．陕西教育：教学版，２０１２（11）．
【关键词】 数学课堂；问题教学；思维能力；数学学习
没有问题的教学不是成功的教学，让学生带着问题去学习，以解决问题为学习目的，是提高我们教学质量、实现高效课堂的有效形式. 所谓“学启于思，思源于疑”，以问促思、以思导学正是对于这一教育理念的最好诠释.
一、以问促思，激发学生的思维活力
以问促思，就是将所要学习的知识设计成问题的形式，让学生带着问题去分析、解决. 在这一分析解决问题的过程中，激发了学生的思维活力，调动了学生的学习动机和欲望，同时也培养了学生自主学习和合作交流的习惯. 以问促思能充分发挥学生的主体地位，让学生去发现、分析、讨论、解决，然后老师再针对存在的问题进行讲解、释疑，这正是落实了“先学后教”的教育思想. 这样对我们问题的设计提出了更高的要求，即问题要有趣，“含金量”要高.
１． 问题要有趣味性，以培养学生兴趣为主
兴趣是学生创造力和求知欲的原动力，只有培养起学生学习的兴趣，才能激发学生学习的主动性和积极性，也才能点燃学生思维的火花，使学生感觉到学习是一件轻松快乐的事情. 这就要求我们在设计问题时要突出趣味性，让学生乐于接受，并积极地动手、动脑、动口去完成.
如在进行北师大版七年级下册第一章“整式的运算”中“完全平方公式”的教学时，我给学生提出的问题是：计算（ａ ＋ ｂ）２，你会用什么样的方法？可以是代数法，也可以是几何法. 几分钟后，同学们开始展示自己的成果：用代数法多项式乘以多项式，然后合并得出了（ａ ＋ ｂ）２ ＝ ａ２ ＋ ２ａｂ ＋ ｂ２，但计算显得枯燥无味；用几何法拼图也得出了结果，即用两个边长分别为ａ，ｂ的正方形和两个长、宽分别为ａ，ｂ的长方形来拼成一个边长为（ａ ＋ ｂ）的正方形，利用面积也可以得出结果，并在黑板上进行了演示，这样显得生动、形象、直观. 我在充分肯定了学生的表现后，指出解决问题的方法和途径是多样的，只要我们勤思考、多动手，就会取得意想不到的成就.
２． 问题要有探究性，以拓展学生思维为主
没有思维含量的问题不叫问题，只有能激发学生思维活力，引导学生思考探究的问题才是高效的问题，也才能拓展学生的思维空间. 所以我们在设计问题时切忌简单的一问一答式，可以多设计一些变式训练题、发散思维题、阅读理解题等，并且题型要丰富，内容要新颖，要有探究的意义和价值.
如在对八年级上册第一章“勾股定理”进行教学时，我给学生提出了这样的问题：靠墙放着长为１０米的梯子，已知梯子底端距墙６米，那么顶端距地面的距离是多少？如果梯子的底端外滑１米，则顶端下滑多少？如果梯子顶端下滑１米，则底端外滑多少？什么情况下梯子外滑和下滑的长度相同？通过这一组问题的解决，学生对勾股定理有了全面的掌握，并提升了学生分析、解决问题的能力.
二、以思导学，调动学生的学习动力
启发思考是实现教学效益最大化的根本. 让学生在思考中成长、在思考中进步、在思考中有所得，从而有更多的思考，这也就调动了学生学习的原动力，以思考促成功，以成功带动更大的成功，让学生把学习当成一种享受，这是一种境界，也是学习的动力源泉.
１． 思考要有针对性，以解决问题为目的
数学思考要把握一个关键，那就是要达到一个目的，即解决问题. 所以我们在思考时要考虑前因后果，让思维切中要害、一针见血. 我们接触的知识太多，能否根据题目要求理清思路，是检验学生解题能力的关键，让学生会解题、巧解题，才能实现我们的教学目的.
如在八年级下册第二章“相似图形”的教学时，我给学生出示的题目是：要测量池塘两岸的距离，你会采用什么方法？问题提出后，学生进行了热烈的讨论，在汇报结果时，可谓众说纷纭. 方案１，选择一个可以直接到达两点的点，然后延长相同的长度，利用ＳＡＳ来证明全等，从而得出结果；方案２，从一点作相互垂直的垂线，然后从另一点向这条线作垂线，则可通过矩形的对边相等得出结果；方案３，类似于方案１，可先取一个可以到达两点的点，然后取一条与两点连线平行的直线，利用相似来得出结果. 还有很多学生说明了自己的方法. 但不管怎么样，虽然方法是多样的，但解决问题是目的，引导学生去思考，针对问题去解决，就能达到我们教学的最终目的.
２． 思考要有综合性，以整合知识为目的
问题的思考不是单一的，知识是相互联系的，只有把握住这一联系才能实现知识的活学活用，也才能实现整合知识的目的. 在思考问题时，一定要综合各方面的要素，让知识的关联体现在我们的教学中，让学生在知识融合的过程中使思维也得到空前的发展.
如在进行九年级下册第二章“二次函数”中的“二次函数与一元二次方程”的教学时，我给学生提出的问题是：观察一元二次方程ｘ２ － ２ｘ － ３ ＝ ０的根与二次函数ｙ ＝ ｘ２ － ２ｘ － ３的图像与ｘ轴的交点，你发现了什么？学生很快就可以看出方程的两个根对应图像中的两个交点，由此得出方程与函数的关系，也体现了数形结合的思想.
问是为了思，思是为了学，让学生更好地思考，也就是为了让学生更好地学习. 所以在教学时我们要精心设计问题，使学生在解决问题的过程中加强自主学习的意识，更能在解决问题过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高创新思维的能力.
【参考文献】
［１］张丽.基于问题式教学在实践中的应用初探［Ｊ］.山东广播电视大学学报，２０１０（3）．
［２］仲怀国．以问促思［Ｊ］．陕西教育：教学版，２０１２（11）．