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摘要 习作教学常常因为缺乏趣味，缺乏活力而让学生畏首畏尾。在习作教学中运用现代教育技术，可以有效改变困扰我们的现状，使学生在习作中有话可说、有话想说、有话会说，给孩子一片快乐习作的天地。
关键词 习作教学 现代教育技术 高效
习作教学中，怎样有效生成动态轻松的习作课堂，让学生乐于表达，善于表达呢？在习作教学课堂中有效引入现代教育技术，可以在较短时间内创设活动性强、开放度大、参与性强的生活情境，再现生活图景，改变学生在呆板、沉闷的学习氛围中无话可写的局面，激活学生的思维想象，激发学生实实在在的感悟。
一、创设生活情境，使学生有话可说
习作教学，激发学生习作的兴趣显得尤为重要。学生一旦对习作产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的音视频媒体，创设良好的习作情境，调动学生观察、思维、联想、意志等非智力因素都参与习作活动并使之相互作用，突破习作的“无话可说”“无事可写”的难点，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣，最终形成良好的心理状态，视写作为乐事。
1.再现生活场景。习作来源于生活。学生只有亲身经历，直接参与各种活动，才能获得丰富的第一手材料。然而，小学生的活动范围大多受限于家庭与学校，加之学生缺乏主动观察的习惯，漠视生活中的可用素材，能记住的也就是几件印象比较深刻的事，习作源泉枯竭。而教师进行习作教学又囿于课堂，习惯于“师讲生写”的传统封闭式教学模式。学生年级在升高，习作量在增加，但学生可写的事，可说的话还是干巴巴那几件。现代教育技术填补了这个空白，它可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，再现了学生的生活，为他们提供了习作的素材，有效培养了学生主动观察生活的习惯与意识。大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的生活图景，开拓学生的思维想象提供资源保证。
作文《生活中的一个人》（师用多媒体播放两段小品：动画版和真人版，生看得津津有味）。师：好看吗？你更喜欢哪个？为什么？生：喜欢动画的，因为每个人物看起来更有趣。生：喜欢前面的节目，因为那里的人看起来更有特点。（板书：有特点，特点重点写）师：在你的身边，哪些人给你留下了深刻的印象？是什么原因或一件什么事？只有把人的特点写清楚，才能让读者了解这个人。学生的思绪一下子被牵动起来，一段段故事，一幅幅画面，一个个人都在学生的头脑中闪现。此时让学生把想到的内容写下来，他们会学着小品的表现手法，把心中的场面和人物化为文字。语言虽有些稚嫩，却饱含着真情。
多媒体在感官上刺激了学生，有效地激活了他們对生活场景的再现与思考，激发了写作兴趣，培养了他们主动观察生活的习惯和意识。
2.丰富写作素材。小学生都特别喜欢绘画，有时他们心中所想的内容不一定能进行很好的语言表达，但他们可以画出来。教师可以根据这一特点，借助电脑绘画的丰富性和便捷性与习作结合，可依据一定的习作话题，让学生先在头脑中思考，再进行画面创作，教师适时指导学生在思维想象的过程中加入自己个性化的理解，丰富电脑中的画面，然后引导他们说说自己创作的画面和画面内容所蕴含的内在情感，最后依据画面写下来。这是一种灵活的习作训练方式。
指导学生写作“描写身边的一处风景”时，师：在你的心中，一定有你喜欢的一个季节，一个地方，一处风景，是哪里呢？那里的什么给你留下了深刻印象？用你手中的鼠标来画一画吧！生自由绘画。师：想一想这样的画面要带给别人怎样的感受，那还需要在画面上加上些什么？生丰富画面内容。师：向大家介绍你的画吧，注意在说之前想一想表达的顺序和重点。如此，学生的想象力得到发挥，表达能力得到培养。
二、借助电脑游戏，使学生有话想说
在现代化信息资源中，电脑游戏以趣味性、刺激性、机智性受到了学生的喜爱。其实如果将电脑游戏科学地引进课堂，也可寓教于乐，培养起学生习作的想象力。
在教学中让学生玩过一个游戏后，我就让学生想想你玩的是什么游戏，有什么规则，你怎样从陌生到熟练，想想你从失败到成功的过程。如玩“探险”游戏，一步走错全盘皆错。学生在游戏中必须仔细分析，经过反复失败才能逐渐掌握窍门。游戏结束，我要求孩子们把“探险”的经历说给同桌听听，然后写下来。孩子们正在兴头上，自然兴趣盎然，互相介绍着各自的成功经验。由于是亲身经历，对游戏的规则、过程及结果叙述得较清楚，写下来自然不费力。这样，玩中说，说中写，写中玩，既进行了一次习作训练，又培养了学生动手、动脑的能力，发展了学生的思维。
三、用视频展台，使学生有话会说
教学中很多老师只关注学生写了什么，却忽略是学生怎么写的，没有发挥作文评改的重要作用。借助视频展台评改习作，能提高评讲的效率和评改的质量。在评改习作时，将优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；从一般作文中甄选出精彩词、句、片断投影在屏幕上，让大家品味欣赏；把问题作文中的典型病例选取出来，帮助大家分析、推敲、修改……通过教师讲评、学生自评、生生互评，相互促进，共同提高。
将现代教育技术用于习作教学中，学生的习作兴趣被唤醒，创作激情被点燃，学生始终处于高涨的习作热情之中，习作教学的效果得到优化，学生的习作素养明显提升。
关键词 习作教学 现代教育技术 高效
习作教学中，怎样有效生成动态轻松的习作课堂，让学生乐于表达，善于表达呢？在习作教学课堂中有效引入现代教育技术，可以在较短时间内创设活动性强、开放度大、参与性强的生活情境，再现生活图景，改变学生在呆板、沉闷的学习氛围中无话可写的局面，激活学生的思维想象，激发学生实实在在的感悟。
一、创设生活情境，使学生有话可说
习作教学，激发学生习作的兴趣显得尤为重要。学生一旦对习作产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的音视频媒体，创设良好的习作情境，调动学生观察、思维、联想、意志等非智力因素都参与习作活动并使之相互作用，突破习作的“无话可说”“无事可写”的难点，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣，最终形成良好的心理状态，视写作为乐事。
1.再现生活场景。习作来源于生活。学生只有亲身经历，直接参与各种活动，才能获得丰富的第一手材料。然而，小学生的活动范围大多受限于家庭与学校，加之学生缺乏主动观察的习惯，漠视生活中的可用素材，能记住的也就是几件印象比较深刻的事，习作源泉枯竭。而教师进行习作教学又囿于课堂，习惯于“师讲生写”的传统封闭式教学模式。学生年级在升高，习作量在增加，但学生可写的事，可说的话还是干巴巴那几件。现代教育技术填补了这个空白，它可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，再现了学生的生活，为他们提供了习作的素材，有效培养了学生主动观察生活的习惯与意识。大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的生活图景，开拓学生的思维想象提供资源保证。
作文《生活中的一个人》（师用多媒体播放两段小品：动画版和真人版，生看得津津有味）。师：好看吗？你更喜欢哪个？为什么？生：喜欢动画的，因为每个人物看起来更有趣。生：喜欢前面的节目，因为那里的人看起来更有特点。（板书：有特点，特点重点写）师：在你的身边，哪些人给你留下了深刻的印象？是什么原因或一件什么事？只有把人的特点写清楚，才能让读者了解这个人。学生的思绪一下子被牵动起来，一段段故事，一幅幅画面，一个个人都在学生的头脑中闪现。此时让学生把想到的内容写下来，他们会学着小品的表现手法，把心中的场面和人物化为文字。语言虽有些稚嫩，却饱含着真情。
多媒体在感官上刺激了学生，有效地激活了他們对生活场景的再现与思考，激发了写作兴趣，培养了他们主动观察生活的习惯和意识。
2.丰富写作素材。小学生都特别喜欢绘画，有时他们心中所想的内容不一定能进行很好的语言表达，但他们可以画出来。教师可以根据这一特点，借助电脑绘画的丰富性和便捷性与习作结合，可依据一定的习作话题，让学生先在头脑中思考，再进行画面创作，教师适时指导学生在思维想象的过程中加入自己个性化的理解，丰富电脑中的画面，然后引导他们说说自己创作的画面和画面内容所蕴含的内在情感，最后依据画面写下来。这是一种灵活的习作训练方式。
指导学生写作“描写身边的一处风景”时，师：在你的心中，一定有你喜欢的一个季节，一个地方，一处风景，是哪里呢？那里的什么给你留下了深刻印象？用你手中的鼠标来画一画吧！生自由绘画。师：想一想这样的画面要带给别人怎样的感受，那还需要在画面上加上些什么？生丰富画面内容。师：向大家介绍你的画吧，注意在说之前想一想表达的顺序和重点。如此，学生的想象力得到发挥，表达能力得到培养。
二、借助电脑游戏，使学生有话想说
在现代化信息资源中，电脑游戏以趣味性、刺激性、机智性受到了学生的喜爱。其实如果将电脑游戏科学地引进课堂，也可寓教于乐，培养起学生习作的想象力。
在教学中让学生玩过一个游戏后，我就让学生想想你玩的是什么游戏，有什么规则，你怎样从陌生到熟练，想想你从失败到成功的过程。如玩“探险”游戏，一步走错全盘皆错。学生在游戏中必须仔细分析，经过反复失败才能逐渐掌握窍门。游戏结束，我要求孩子们把“探险”的经历说给同桌听听，然后写下来。孩子们正在兴头上，自然兴趣盎然，互相介绍着各自的成功经验。由于是亲身经历，对游戏的规则、过程及结果叙述得较清楚，写下来自然不费力。这样，玩中说，说中写，写中玩，既进行了一次习作训练，又培养了学生动手、动脑的能力，发展了学生的思维。
三、用视频展台，使学生有话会说
教学中很多老师只关注学生写了什么，却忽略是学生怎么写的，没有发挥作文评改的重要作用。借助视频展台评改习作，能提高评讲的效率和评改的质量。在评改习作时，将优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；从一般作文中甄选出精彩词、句、片断投影在屏幕上，让大家品味欣赏；把问题作文中的典型病例选取出来，帮助大家分析、推敲、修改……通过教师讲评、学生自评、生生互评，相互促进，共同提高。
将现代教育技术用于习作教学中，学生的习作兴趣被唤醒，创作激情被点燃，学生始终处于高涨的习作热情之中，习作教学的效果得到优化，学生的习作素养明显提升。