论文部分内容阅读
【摘 要】在地理教学中，切实根据教学需要，合理重构教材、适当举例，引导学生学会归纳，及时针对性训练，灵活应用教材，这样才能达成地理课程教学目标，让学生学有所获，学以致用，激活地理课堂教学。
【关键词】地理；教材；高效；课堂
课堂教学是地理教学活动中最为重要，也是引导学生构建地理知识最佳的途径，毕竟学生的课外活动时间较少，其对地理知识的学习主要源于课堂。在地理课堂中，教师需要借助教材而引导学生展开学习活动，从而促进学生对地理知识的理解和把握。但结合以往地理教学实践来看，“教”教材的现象依然存在。的确，教材是授课的主要媒介，也是知识的载体，但教材是“死”的，不能单纯地“教”，唯有灵活的“用”，借助教材这一媒介，吃透教材，让学生把书本中的知识变为自己的认知，地理课教材才会更加有效。
一、重构教材，使知识形象化
“教”教材是按照教材的编排内容，逐一讲解，走的是“照本宣科”路线；“用”教材提倡的是在吃透教材，了解学生的基础上，合理取舍、增补、拓展，以便使知识变得更加形象，让学生容易理解和掌握。就取舍而言，是要结合学生的实际、教学目标而对教材内容进行“取”和“舍”。“增补”则是在取舍的基础上，结合学生的实际及教材的编排，精选典型来突出重难点知识。如《能源资源的开放》中，教材选用的是山西的案例，这对本地区的学生而言较为陌生，那么，在教学时就可用本地区的案例来代替教材中的案例。这样，让学生从身边的案例去了解地理知识，更加直观形象，利于学生掌握知识。
在编排教材的过程中，考虑教材的篇幅，故而一些案例应用只是一笔带过，在教学中，教师要充分结合知识点，给予相应的拓展和补充，促进学生对知识点的理解。如《传统工业区和新工业区》的教学中，教材以德国鲁尔区为例来说明传统工业区形成的一般条件和特点，辅以英国中部、美国东北部和我国辽中南工业区案例，但案例较为单薄，故而在教学中就需对三个案例进行拓展，可借助多媒体呈现三个工业区的相关资料。当然，结合教材的编排，对一些概念也可适当调序。如“影响农业区位的因素”下有“农业的定义及其特点”，可将该定义及其特点提前。同样，教材在处理“城市化对地理环境的影响”一节中，把城市环境污染问题归属于到社会环境问题中，对此，在课堂中就需调整教材中的文字段落，给予学生适当解释，明确城市环境污染属于生态环境问题。
二、适当举例，促进学生理解知识
举例是地理课堂教学中较为常用的一种教材方法，它可以使难以理解的知识点变得形象化，让学生通过案例而梳理知识点，形成构建。高中地理所涉及的知识点较多，课堂中单纯的以语言直观的方式进行讲解，不利于学生把握知识点。同时，通过例子，以案例、图片、视频等方式来呈现，丰富学生的感知，更利于学生对知识的理解。如全球气候变暖，通过南极企鹅数量减少，天平洋岛国面临消失的例子引导学生思考原因，在讨论中也就自然弄清楚了全球变暖的原因，课堂显得轻松且效果较好。又如《人口增长与人口问题》中对“人口增长”问题的探究，先呈现一组社区人口（可对本社区的人口数进行调查）变化过程图引导学生观察，由社区人口拓展到省人口变化，国家人口變化，世界人口变化，形象直观。
在教学中，针对教学重难点，要选择富有典型性、代表性的案例来引导学生展开探究，以此而促进学生对地理知识的构建。如《旅游业与地理环境》的教学中，先以本地区近几年的旅游收入而引出“发展旅游业有何意义”的问题，此时很多学生对会说“发展旅游业可以让本地区的经济得到发展”，那么，顺势也就可引出“如何发展本地区的旅游业？”“哪些地理因素会影响旅游业的发展？”“旅游业的发展对地理环境的积极作用和消极作用有哪些方面？”结合上述问题引导学生展开讨论，在讨论中，借助案例来帮助学生理解知识点。如“自然地理环境”因素，可结合本地区某一旅游景区的地理环境因素来说明。
三、归纳与训练，培养学生的技能
高中地理教材的编排，是按照章节的方式进行的，每一章下有不同的小节，在每个小节中，有课题、案例、地理图，也有相应的知识点。案例、图等是帮助学生理解知识点的。虽然高中学生也有了一定的归纳概括能力，但若知识让学生自己去归纳，效果并不是很好。为此，教学中要注重结合教材而引导学生学会归纳知识点，使知识点网络化，系统化，这样更利于学生识记和掌握。如《人口迁移和人口流动》的教学为例，通过引导学生围绕教材探究后，针对“人口流动”，要引导学生结合其定义、两种基本形式、我国的“民工流”、对社会经济的作用（积极作用和消极作用）、和人口迁移的异同（包括概念、区别与联系）等进行归纳。在归纳中，教师要提供方向，学生归纳后教师再系统总结。
训练指的是练习，包括书面练习和应用操作。就教材的应用而言，这里主要讨论的是书面练习。教材中所提供的课后练习量不大，故而很多时候教师要自主设计练习，及时引导学生巩固。如引导学生学习“人口迁移”的概念后，可借助幻灯呈现判断题，帮助学生识记概念。同样，针对课后教材中的练习题，若量不多，则可考虑适当增补一些；若量多，则可适当减少一些。
“用”好教材，以教材为出发点，在教学中切实根据教学需要，合理重构教材、适当举例，引导学生学会归纳，及时针对性训练，这样才能走出“教”教材的怪圈，充分发挥教材的作用，激活地理课堂教学。在地理教学中，要吃透教材，充分分析学生，灵活应用教材，这样才能达成地理课程教学目标，让学生学有所获，学以致用。
【关键词】地理；教材；高效；课堂
课堂教学是地理教学活动中最为重要，也是引导学生构建地理知识最佳的途径，毕竟学生的课外活动时间较少，其对地理知识的学习主要源于课堂。在地理课堂中，教师需要借助教材而引导学生展开学习活动，从而促进学生对地理知识的理解和把握。但结合以往地理教学实践来看，“教”教材的现象依然存在。的确，教材是授课的主要媒介，也是知识的载体，但教材是“死”的，不能单纯地“教”，唯有灵活的“用”，借助教材这一媒介，吃透教材，让学生把书本中的知识变为自己的认知，地理课教材才会更加有效。
一、重构教材，使知识形象化
“教”教材是按照教材的编排内容，逐一讲解，走的是“照本宣科”路线；“用”教材提倡的是在吃透教材，了解学生的基础上，合理取舍、增补、拓展，以便使知识变得更加形象，让学生容易理解和掌握。就取舍而言，是要结合学生的实际、教学目标而对教材内容进行“取”和“舍”。“增补”则是在取舍的基础上，结合学生的实际及教材的编排，精选典型来突出重难点知识。如《能源资源的开放》中，教材选用的是山西的案例，这对本地区的学生而言较为陌生，那么，在教学时就可用本地区的案例来代替教材中的案例。这样，让学生从身边的案例去了解地理知识，更加直观形象，利于学生掌握知识。
在编排教材的过程中，考虑教材的篇幅，故而一些案例应用只是一笔带过，在教学中，教师要充分结合知识点，给予相应的拓展和补充，促进学生对知识点的理解。如《传统工业区和新工业区》的教学中，教材以德国鲁尔区为例来说明传统工业区形成的一般条件和特点，辅以英国中部、美国东北部和我国辽中南工业区案例，但案例较为单薄，故而在教学中就需对三个案例进行拓展，可借助多媒体呈现三个工业区的相关资料。当然，结合教材的编排，对一些概念也可适当调序。如“影响农业区位的因素”下有“农业的定义及其特点”，可将该定义及其特点提前。同样，教材在处理“城市化对地理环境的影响”一节中，把城市环境污染问题归属于到社会环境问题中，对此，在课堂中就需调整教材中的文字段落，给予学生适当解释，明确城市环境污染属于生态环境问题。
二、适当举例，促进学生理解知识
举例是地理课堂教学中较为常用的一种教材方法，它可以使难以理解的知识点变得形象化，让学生通过案例而梳理知识点，形成构建。高中地理所涉及的知识点较多，课堂中单纯的以语言直观的方式进行讲解，不利于学生把握知识点。同时，通过例子，以案例、图片、视频等方式来呈现，丰富学生的感知，更利于学生对知识的理解。如全球气候变暖，通过南极企鹅数量减少，天平洋岛国面临消失的例子引导学生思考原因，在讨论中也就自然弄清楚了全球变暖的原因，课堂显得轻松且效果较好。又如《人口增长与人口问题》中对“人口增长”问题的探究，先呈现一组社区人口（可对本社区的人口数进行调查）变化过程图引导学生观察，由社区人口拓展到省人口变化，国家人口變化，世界人口变化，形象直观。
在教学中，针对教学重难点，要选择富有典型性、代表性的案例来引导学生展开探究，以此而促进学生对地理知识的构建。如《旅游业与地理环境》的教学中，先以本地区近几年的旅游收入而引出“发展旅游业有何意义”的问题，此时很多学生对会说“发展旅游业可以让本地区的经济得到发展”，那么，顺势也就可引出“如何发展本地区的旅游业？”“哪些地理因素会影响旅游业的发展？”“旅游业的发展对地理环境的积极作用和消极作用有哪些方面？”结合上述问题引导学生展开讨论，在讨论中，借助案例来帮助学生理解知识点。如“自然地理环境”因素，可结合本地区某一旅游景区的地理环境因素来说明。
三、归纳与训练，培养学生的技能
高中地理教材的编排，是按照章节的方式进行的，每一章下有不同的小节，在每个小节中，有课题、案例、地理图，也有相应的知识点。案例、图等是帮助学生理解知识点的。虽然高中学生也有了一定的归纳概括能力，但若知识让学生自己去归纳，效果并不是很好。为此，教学中要注重结合教材而引导学生学会归纳知识点，使知识点网络化，系统化，这样更利于学生识记和掌握。如《人口迁移和人口流动》的教学为例，通过引导学生围绕教材探究后，针对“人口流动”，要引导学生结合其定义、两种基本形式、我国的“民工流”、对社会经济的作用（积极作用和消极作用）、和人口迁移的异同（包括概念、区别与联系）等进行归纳。在归纳中，教师要提供方向，学生归纳后教师再系统总结。
训练指的是练习，包括书面练习和应用操作。就教材的应用而言，这里主要讨论的是书面练习。教材中所提供的课后练习量不大，故而很多时候教师要自主设计练习，及时引导学生巩固。如引导学生学习“人口迁移”的概念后，可借助幻灯呈现判断题，帮助学生识记概念。同样，针对课后教材中的练习题，若量不多，则可考虑适当增补一些；若量多，则可适当减少一些。
“用”好教材，以教材为出发点，在教学中切实根据教学需要，合理重构教材、适当举例，引导学生学会归纳，及时针对性训练，这样才能走出“教”教材的怪圈，充分发挥教材的作用，激活地理课堂教学。在地理教学中，要吃透教材，充分分析学生，灵活应用教材，这样才能达成地理课程教学目标，让学生学有所获，学以致用。