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[摘 要] 受高等职业院校招生改革等因素的影响，高职院校学生状况分化现象比较严重，在高校进行分层教学势在必行。简要阐述了分层教学的理论，并就英语分层教学进行了探索。
[关 键 词] 英语教学；分层教学；高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0115-01
由于近年来高职招生改革录取分数线偏低，生源多样化，高职学生普遍文化基础薄弱，没有良好的学习习惯，学习方法不得力，教师在教学过程中也倍感吃力。因此，在新形势下高职英语分层教学改革势在必行。
一、英语分层教学的理论基础
（一）多元智力理论
人拥有的主要智能包括语言、逻辑、观察、空间、运动、音乐、人际关系、自我认知智能。不同的人在智能发展水平上也不一样。英语分层教学就是为了挖掘学生的语言潜能，让每个学生都能得到语言智能的发展。高职院校应该遵循职业教育规律和学生身心发展规律，围绕不同职业需求的学生，设计英语学习建构框架，制订专业人才培养方案，实施多元化、个性化教学。
（二）任务分层教学
任务分层教学是一种教学方法，英语教师分配教学目标任务，学生可以以小组或者个人的形式去参与、体验、实践和合作等，完成教学目标，最终获得知识或者技能。概括来说就是把学生按照英语语言水平能力高低分为若干小组，给各个小组设定不同目标、任务。
二、英语教学分层方案
（一）班级层次划分
在大一入学之初，举行英语基础知识测试，教师按照学生的测试分数、智能水平等方面把学生分为A、B、C三个层次。英语基础较好的学生在A班，英语基础较差的在C班，其余的为B班。
（二）班内层次划分
因为一个自然班里也会出现英语水平参差不齐的现象，所以要将一个自然班分成A、B两个小组，每组20人左右，实行A、B分层教学。
（三）自由选择
自由选择就是每两个自然班安排在同一时间，分A、B层大班授课，由学生根据自己的语言能力层次和需要自主选择A、B层班级上课。将语言能力较强的学生集中在一起学习，学习强度上相对较大，如CET-4冲刺班。而部分学生的语言基础只有初中水平，可以设定新概念英语提高班。
三、英语分层教学的实施
（一）高职英语分层教学中的备课
高职英语教师备课应该以学生为切入点。在备课时教师要分析学生，精选任务，对A、B层学生要从思维的广阔性出发，引导学生多视角拓展思维，提升学生思维能力；侧重突出A、B两层的提升标准，C层注重基础技能、好的学习习惯的养成，C层学生多数对英语兴趣不高，备课的时候要注意灵活采用不同教学形式和授课方法吸引学生。
（二）高职英语分层教学中的课堂教学
在课堂教学中，教师首先可以采用创新教学方式方法。“互联网+”新时代，教学运用了更多信息化技术，可使用云班课、网络课程、云平台等促使教师和学生进行互动，提高学习效率。从线上学习到线下服务、从项目实训到课程开发，这样各个层次的学生都可以随时随地学英语。其次教师要把学习目标做到上传下达，采用微课、翻转课堂、慕课等形式，然后在上课结束后检查各个层次学生是否达到目标。
（三）高职英语分层教学中的作业
分层教学中不可忽视课后作业，这是让不同层次学生巩固课堂知识的一个重要手段。老师可针对本班学生的学习差异设计作业。作业分为必做题和选做题两种；教师在布置作业时要兼顾各个层次的学生：A层次为探索性问题，如带有自己观点的作文，可以让学生查阅英文资料；B层次为简单综合题，如课外拓展阅读；C层次为基础题目，如课本的简单练习题是所有学生的必做题。这样可使C层次为学生巩固基础知识，而A、B两层次学生也有发展和提升的空间，所有学生都兼顾到了，全班学生都能做适合自己的作业。也可以对级别层次和目标不同的学生，如对要考大学英语四级和大学英语六级的学生灵活布置作业。
（四）高职英语分层教学中的口语训练
中国学生因为平时几乎不说英语，没有良好的口语交际环境，阻碍了学生英语口语交际能力的发展。我校开设了职场英语课程，在这门课程的教学中，本人利用每周有限的几节英语课，加大了学生课后学习任务。课外进行朗读、背诵和口语对话编写齐头并进，同时根据学生水平层次设置难易程度，然后让学生在课堂上进行角色扮演。每周一个任务、一次测试从未间断过，通过一年的训练，以前不能开口的学生能用简单口语表达了；会说的学生现在口语语音、语调更地道了。与此同时，学生的自信心也得到了提升，对英语学习的兴趣也更加浓厚了。所以，在英语教学中分层布置口语任务，加强朗读和背诵必不可少。
总之，面对高职学生文化成绩参差不齐的现象，高职学校分层教学改革势在必行，在这种形势下，我们高校的英语教师要掌握扎实的理论基础，顺应改革的趋势，分析学生，研究学情，勤于思考，大胆实行新举措，真正做到以学生为本，让每一个学生都学有所获。
参考文献：
[1]刘京海，陈德华.成功教育理论与实践[J].上海教育科学研究所所，2002（8）.
[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.
[3]魏永紅.任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M].华东师范大学出版社，2004.
[关 键 词] 英语教学；分层教学；高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0115-01
由于近年来高职招生改革录取分数线偏低，生源多样化，高职学生普遍文化基础薄弱，没有良好的学习习惯，学习方法不得力，教师在教学过程中也倍感吃力。因此，在新形势下高职英语分层教学改革势在必行。
一、英语分层教学的理论基础
（一）多元智力理论
人拥有的主要智能包括语言、逻辑、观察、空间、运动、音乐、人际关系、自我认知智能。不同的人在智能发展水平上也不一样。英语分层教学就是为了挖掘学生的语言潜能，让每个学生都能得到语言智能的发展。高职院校应该遵循职业教育规律和学生身心发展规律，围绕不同职业需求的学生，设计英语学习建构框架，制订专业人才培养方案，实施多元化、个性化教学。
（二）任务分层教学
任务分层教学是一种教学方法，英语教师分配教学目标任务，学生可以以小组或者个人的形式去参与、体验、实践和合作等，完成教学目标，最终获得知识或者技能。概括来说就是把学生按照英语语言水平能力高低分为若干小组，给各个小组设定不同目标、任务。
二、英语教学分层方案
（一）班级层次划分
在大一入学之初，举行英语基础知识测试，教师按照学生的测试分数、智能水平等方面把学生分为A、B、C三个层次。英语基础较好的学生在A班，英语基础较差的在C班，其余的为B班。
（二）班内层次划分
因为一个自然班里也会出现英语水平参差不齐的现象，所以要将一个自然班分成A、B两个小组，每组20人左右，实行A、B分层教学。
（三）自由选择
自由选择就是每两个自然班安排在同一时间，分A、B层大班授课，由学生根据自己的语言能力层次和需要自主选择A、B层班级上课。将语言能力较强的学生集中在一起学习，学习强度上相对较大，如CET-4冲刺班。而部分学生的语言基础只有初中水平，可以设定新概念英语提高班。
三、英语分层教学的实施
（一）高职英语分层教学中的备课
高职英语教师备课应该以学生为切入点。在备课时教师要分析学生，精选任务，对A、B层学生要从思维的广阔性出发，引导学生多视角拓展思维，提升学生思维能力；侧重突出A、B两层的提升标准，C层注重基础技能、好的学习习惯的养成，C层学生多数对英语兴趣不高，备课的时候要注意灵活采用不同教学形式和授课方法吸引学生。
（二）高职英语分层教学中的课堂教学
在课堂教学中，教师首先可以采用创新教学方式方法。“互联网+”新时代，教学运用了更多信息化技术，可使用云班课、网络课程、云平台等促使教师和学生进行互动，提高学习效率。从线上学习到线下服务、从项目实训到课程开发，这样各个层次的学生都可以随时随地学英语。其次教师要把学习目标做到上传下达，采用微课、翻转课堂、慕课等形式，然后在上课结束后检查各个层次学生是否达到目标。
（三）高职英语分层教学中的作业
分层教学中不可忽视课后作业，这是让不同层次学生巩固课堂知识的一个重要手段。老师可针对本班学生的学习差异设计作业。作业分为必做题和选做题两种；教师在布置作业时要兼顾各个层次的学生：A层次为探索性问题，如带有自己观点的作文，可以让学生查阅英文资料；B层次为简单综合题，如课外拓展阅读；C层次为基础题目，如课本的简单练习题是所有学生的必做题。这样可使C层次为学生巩固基础知识，而A、B两层次学生也有发展和提升的空间，所有学生都兼顾到了，全班学生都能做适合自己的作业。也可以对级别层次和目标不同的学生，如对要考大学英语四级和大学英语六级的学生灵活布置作业。
（四）高职英语分层教学中的口语训练
中国学生因为平时几乎不说英语，没有良好的口语交际环境，阻碍了学生英语口语交际能力的发展。我校开设了职场英语课程，在这门课程的教学中，本人利用每周有限的几节英语课，加大了学生课后学习任务。课外进行朗读、背诵和口语对话编写齐头并进，同时根据学生水平层次设置难易程度，然后让学生在课堂上进行角色扮演。每周一个任务、一次测试从未间断过，通过一年的训练，以前不能开口的学生能用简单口语表达了；会说的学生现在口语语音、语调更地道了。与此同时，学生的自信心也得到了提升，对英语学习的兴趣也更加浓厚了。所以，在英语教学中分层布置口语任务，加强朗读和背诵必不可少。
总之，面对高职学生文化成绩参差不齐的现象，高职学校分层教学改革势在必行，在这种形势下，我们高校的英语教师要掌握扎实的理论基础，顺应改革的趋势，分析学生，研究学情，勤于思考，大胆实行新举措，真正做到以学生为本，让每一个学生都学有所获。
参考文献：
[1]刘京海，陈德华.成功教育理论与实践[J].上海教育科学研究所所，2002（8）.
[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.
[3]魏永紅.任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M].华东师范大学出版社，2004.