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[摘 要]泛读在大学英语教学中对辅助精读课程起着重要作用。学生提高泛读能力对于其学习英语来说是非常有帮助的。但是，学生对泛读课程普遍都表现出兴趣不高。教师要结合自己的教学实践，引导学生解决泛读中词汇问题，合理运用泛读技巧，提高泛读能力。
[关键词]泛读；技巧；教学方法
语言是文化的重要组成部分。语言承载着深厚的文化。没有文化，语言也就没有任何内容和意义，就会显得空洞。包括风俗习惯、地理、历史、宗教信仰、生活、生产等文化要素都会在泛读教材里面体现，且文章多为原文摘选。
泛读教学不同于精读教学过程中比较强调“质”，它所强调的是达到一定“量”的有效性阅读。由于“泛”是指教材内容的多样性，涉及英语国家的社会、科学、政治、经济、文化、艺术等各个领域，所以针对不同题材要求的“读”（跳读、略读）是有差别的。泛读不能像精读课一样详细地讲解单词短语，也不能像翻译课一样逐句乃至全篇翻译。教师要从不同的文化背景下渗入，展示英语文化元素以及中西方文化之间的差异以达到更好的教学效果。
一、学生在教学中存在的问题
1.缺乏体裁背景知识。由于泛读体裁丰富，涉及的英语国家的社会、科学、政治、经济、文化、艺术等内容对大一大二的学生来说都比较陌生，加上文章有大量相关的专业词汇使得学生对待泛读课堂的兴趣不高。教师要提前布置相关课文的背景知识查阅的预习任务。学生了解背景知识后才能真正进入文章。比如讲到Blue Jeans这篇文章之前就可以布置学生去图书馆或上网查阅它的历史背景知识，因为很多背景知识中都会讲到有趣的事情，学生了解后就会有兴趣融入课堂。
2.没有掌握解题技巧。学生不会根据不同的阅读材料运用不同的阅读技巧来帮助阅读。特别是对课文后面的题目不能快速、准确地找到答案。比如问题中：Caplan suggests that kids who don’t love school go to work.（T or F）学生通过Caplan到原文找到两个段落，然后分析哪个才匹配问题。
3.把握不准词汇量和阅读量的关系。很多学生认为只有先背单词、增加词汇量才能增强阅读能力，提高阅读量。其实，良性的发展应该是通过阅读量来扩大词汇量。大量的阅读还能增强语感。学生应该学会通过句子和上下文的表达来合理地猜测某个单词的大概意思。比如：...take on a strenuous program， such as jogging，which many people find difficult to continue over long periods of time.学生阅读strenuous这个词时感到陌生，可通过后面的which从句推测单词的意义。
二、教师在教学中存在的问题
1.课堂设计得不合理。很多教师把泛读当做精读课、翻译课或者练习课，“输入”性地完成整个课堂。这不但远离了泛读课程的教学目标，也使得课堂变得很枯燥。上课首先要把学生带入课堂。warm-up或lead-in就能起到积极的作用。如Living in the city or in the country？ 这篇文章，教师首先可以设计热身的问题：which city do you prefer and why？ 其次可以设计辩论的环节。教学进入到正文后，教师可以让学生带着课文后面的问题到课文中找答案，也可以让学生找出每个段落的主旨句。教学最后阶段，教师可以让学生分组对全文进行总结，还可以让学生组和组之间就某个重点单词和重点句子进行分析比赛。
2.教材选取不当。有的泛读教材内容陈旧，令师生都失去兴趣。教师可以补充一些时兴的事例，激发学生求知欲，巩固学生的检索性查读方法。
泛读时，教师还应注意：一是培养学生良好的阅读习惯。鼓励学生多读、多看。二是精挑细选泛读材料。泛读的文章篇幅和难度须介于快速阅读和精读文章之间，要求学生不仅要能领会文章的主要思想，还能用自己的话来简明扼要地阐述课文大意。
三、教学中应采取的教学方法
1.问答教学法。问答教学法对于阅读课程有序而紧凑地进行起着很好的贯彻作用。泛读教学一堂课的开始可以通过warm-up或lead-in的问答式调动课堂气氛，增进师生间的互动。Fast-reading 部分可以运用skimming 和scanning的阅读技巧再加上问答以巩固学生对阅读技巧的运用和初步理解文章的能力。While-reading部分可以针对某个单词或句子通过上下文采用问答式让学生扩大词汇量和增强阅读能力。Post-reading则是最后的巩固阶段。这一部分的问答式就显得尤为重要，检验学生对整篇文章的阅读理解能力，有助于培养学生的阅读习惯和提高自主学习水平。
2.任务教学法。任务教学法强调以“任务”驱动阅读，同时突出了“以学生为中心”。教师应精心设计出更多的任务，让学生积极投入到课堂互动中。可以在导入部分提出几个问题、观看视频、设计对话、复述课文、小组讨论和布置作业等。
3.多媒体辅助教学。教师可以通过放短视频、动画、图片、图表等来介绍文化背景，增强课堂吸引力，帮助学生理解掌握阅读材料。特别是短篇文章的阅读，利用多媒体可以减少时间和突出讲解的重难点。
4.培养学生的良好阅读习惯。教师在教学过程中，除了传授知识、讲解阅读技巧，帮助培养学生的良好阅读习惯有助于提升学生的阅读效率和水平。教师可在每篇文章的快速阅读部分设定好固定的时间让学生按时按量地完成阅读，帮助学生改掉不愿阅读就放弃的不好习惯，引导学生养成碰到生单词就查词典的习惯。推荐的书籍通常都比较有趣或符合他们的接受能力。鼓励学生通过上下文的语境、构词法等推断出某个单词或语句的整体意思，可增长学生的自信心和学习的主动性。
5.阅读和写作相结合。教师可要求学生根据刚学过的文章结合其文化背景写读书报告，还可根据与文章相关的话题结合热点时事写出自己的观点后进行小组讨论。
四、教学设计的几点原则
1.问题的难易度要适中。问题太简单的话不利于学生阅读技能的真正提高，难的话则会削弱学生的兴趣，适中的问题才会提高学生的积极性。
2.问题选择的多样性。覆盖不同层次的学生可以设计不同阅读需求的内容。这样可以把绝大多数学生调动起来参与到阅读课堂中。
3.问题的吸引力和新颖性。讨论问题或导入部分的问题设计要体现出新颖性和吸引力，不能是过于陈旧的话题，最好是结合学生身边发生的事设计问题。
在泛读教学中，教师需将课文和时事相结合，注重培养学生的积极性，通过给学生推荐好的阅读材料和大量的电子文档信息扩大阅读词汇量，通过“以学生为中心”小组辩论比赛等形式，让学生在泛读教学中轻松地掌握并运用阅读技巧，提高阅读能力。教师还需在教学中进行不断地摸索，使得泛读教学进入到良性循环，最终达到提高学生阅读水平的效果。
参考文献
[1]任 卓.高职英语泛读教学存在的问题与对略简析[J].辽宁师专学报，2010，（3）.
[2]方 丽.英语泛读教学中阅读的技巧和方法[J].贵州教育学院学报，2001，（03）.
[3]罗登红.加强教改实践.实现高职教学创新[J].湖州职业技术学院学报，2003，（4）.
[4]宁 毅.致用英语阅读教程[M].北京：外语教学与研究出版社.
责任编辑 许雅健
[关键词]泛读；技巧；教学方法
语言是文化的重要组成部分。语言承载着深厚的文化。没有文化，语言也就没有任何内容和意义，就会显得空洞。包括风俗习惯、地理、历史、宗教信仰、生活、生产等文化要素都会在泛读教材里面体现，且文章多为原文摘选。
泛读教学不同于精读教学过程中比较强调“质”，它所强调的是达到一定“量”的有效性阅读。由于“泛”是指教材内容的多样性，涉及英语国家的社会、科学、政治、经济、文化、艺术等各个领域，所以针对不同题材要求的“读”（跳读、略读）是有差别的。泛读不能像精读课一样详细地讲解单词短语，也不能像翻译课一样逐句乃至全篇翻译。教师要从不同的文化背景下渗入，展示英语文化元素以及中西方文化之间的差异以达到更好的教学效果。
一、学生在教学中存在的问题
1.缺乏体裁背景知识。由于泛读体裁丰富，涉及的英语国家的社会、科学、政治、经济、文化、艺术等内容对大一大二的学生来说都比较陌生，加上文章有大量相关的专业词汇使得学生对待泛读课堂的兴趣不高。教师要提前布置相关课文的背景知识查阅的预习任务。学生了解背景知识后才能真正进入文章。比如讲到Blue Jeans这篇文章之前就可以布置学生去图书馆或上网查阅它的历史背景知识，因为很多背景知识中都会讲到有趣的事情，学生了解后就会有兴趣融入课堂。
2.没有掌握解题技巧。学生不会根据不同的阅读材料运用不同的阅读技巧来帮助阅读。特别是对课文后面的题目不能快速、准确地找到答案。比如问题中：Caplan suggests that kids who don’t love school go to work.（T or F）学生通过Caplan到原文找到两个段落，然后分析哪个才匹配问题。
3.把握不准词汇量和阅读量的关系。很多学生认为只有先背单词、增加词汇量才能增强阅读能力，提高阅读量。其实，良性的发展应该是通过阅读量来扩大词汇量。大量的阅读还能增强语感。学生应该学会通过句子和上下文的表达来合理地猜测某个单词的大概意思。比如：...take on a strenuous program， such as jogging，which many people find difficult to continue over long periods of time.学生阅读strenuous这个词时感到陌生，可通过后面的which从句推测单词的意义。
二、教师在教学中存在的问题
1.课堂设计得不合理。很多教师把泛读当做精读课、翻译课或者练习课，“输入”性地完成整个课堂。这不但远离了泛读课程的教学目标，也使得课堂变得很枯燥。上课首先要把学生带入课堂。warm-up或lead-in就能起到积极的作用。如Living in the city or in the country？ 这篇文章，教师首先可以设计热身的问题：which city do you prefer and why？ 其次可以设计辩论的环节。教学进入到正文后，教师可以让学生带着课文后面的问题到课文中找答案，也可以让学生找出每个段落的主旨句。教学最后阶段，教师可以让学生分组对全文进行总结，还可以让学生组和组之间就某个重点单词和重点句子进行分析比赛。
2.教材选取不当。有的泛读教材内容陈旧，令师生都失去兴趣。教师可以补充一些时兴的事例，激发学生求知欲，巩固学生的检索性查读方法。
泛读时，教师还应注意：一是培养学生良好的阅读习惯。鼓励学生多读、多看。二是精挑细选泛读材料。泛读的文章篇幅和难度须介于快速阅读和精读文章之间，要求学生不仅要能领会文章的主要思想，还能用自己的话来简明扼要地阐述课文大意。
三、教学中应采取的教学方法
1.问答教学法。问答教学法对于阅读课程有序而紧凑地进行起着很好的贯彻作用。泛读教学一堂课的开始可以通过warm-up或lead-in的问答式调动课堂气氛，增进师生间的互动。Fast-reading 部分可以运用skimming 和scanning的阅读技巧再加上问答以巩固学生对阅读技巧的运用和初步理解文章的能力。While-reading部分可以针对某个单词或句子通过上下文采用问答式让学生扩大词汇量和增强阅读能力。Post-reading则是最后的巩固阶段。这一部分的问答式就显得尤为重要，检验学生对整篇文章的阅读理解能力，有助于培养学生的阅读习惯和提高自主学习水平。
2.任务教学法。任务教学法强调以“任务”驱动阅读，同时突出了“以学生为中心”。教师应精心设计出更多的任务，让学生积极投入到课堂互动中。可以在导入部分提出几个问题、观看视频、设计对话、复述课文、小组讨论和布置作业等。
3.多媒体辅助教学。教师可以通过放短视频、动画、图片、图表等来介绍文化背景，增强课堂吸引力，帮助学生理解掌握阅读材料。特别是短篇文章的阅读，利用多媒体可以减少时间和突出讲解的重难点。
4.培养学生的良好阅读习惯。教师在教学过程中，除了传授知识、讲解阅读技巧，帮助培养学生的良好阅读习惯有助于提升学生的阅读效率和水平。教师可在每篇文章的快速阅读部分设定好固定的时间让学生按时按量地完成阅读，帮助学生改掉不愿阅读就放弃的不好习惯，引导学生养成碰到生单词就查词典的习惯。推荐的书籍通常都比较有趣或符合他们的接受能力。鼓励学生通过上下文的语境、构词法等推断出某个单词或语句的整体意思，可增长学生的自信心和学习的主动性。
5.阅读和写作相结合。教师可要求学生根据刚学过的文章结合其文化背景写读书报告，还可根据与文章相关的话题结合热点时事写出自己的观点后进行小组讨论。
四、教学设计的几点原则
1.问题的难易度要适中。问题太简单的话不利于学生阅读技能的真正提高，难的话则会削弱学生的兴趣，适中的问题才会提高学生的积极性。
2.问题选择的多样性。覆盖不同层次的学生可以设计不同阅读需求的内容。这样可以把绝大多数学生调动起来参与到阅读课堂中。
3.问题的吸引力和新颖性。讨论问题或导入部分的问题设计要体现出新颖性和吸引力，不能是过于陈旧的话题，最好是结合学生身边发生的事设计问题。
在泛读教学中，教师需将课文和时事相结合，注重培养学生的积极性，通过给学生推荐好的阅读材料和大量的电子文档信息扩大阅读词汇量，通过“以学生为中心”小组辩论比赛等形式，让学生在泛读教学中轻松地掌握并运用阅读技巧，提高阅读能力。教师还需在教学中进行不断地摸索，使得泛读教学进入到良性循环，最终达到提高学生阅读水平的效果。
参考文献
[1]任 卓.高职英语泛读教学存在的问题与对略简析[J].辽宁师专学报，2010，（3）.
[2]方 丽.英语泛读教学中阅读的技巧和方法[J].贵州教育学院学报，2001，（03）.
[3]罗登红.加强教改实践.实现高职教学创新[J].湖州职业技术学院学报，2003，（4）.
[4]宁 毅.致用英语阅读教程[M].北京：外语教学与研究出版社.
责任编辑 许雅健