论文部分内容阅读
【摘 要】大力倡导素质教育的今天，高中语文教学大纲对诗歌鉴赏的教学有一定的强化，近来高考也逐渐加大了文学鉴赏的比重。但高考的诗歌鉴赏题的选材一般都不是脍炙人口的， 大多数在通行本的《唐诗三百首》、《宋词三百首》中都找不到的，这给学生进行诗歌鉴赏造成了一定的困难。为此，本文以知人论世、诵读解词、想象体验、推敲锤炼、回味咀嚼的“五步法”对诗歌鉴赏课堂教学方法进行一点探索，以求改变当下学生诗歌鉴赏低迷状况，提高学生的阅读能力、鉴赏能力，夺取高考诗歌鉴赏题的理想成绩。
【关键词】高中语文；诗歌鉴赏；教学；方法
纵观考纲及考试说明，高考诗歌鉴赏题的测试内容，主要包含以下几个方面：1.理解诗歌中的字词；2.对诗歌的艺术风格的把握；3.对诗词中的修辞手法和表达技巧的理解和辨识；4.对文学常识典故的辨识理解；5.对诗词的艺术形象、意境、主旨的把握。
概括以上几点可见：诗歌的鉴赏能力包括对诗词的审美感受力、想象力、理解力和判断力，要有一定的判断力才能答好诗词鉴赏题。鉴于这种情况，在对教材的处理上我打破了以往的就诗词本身讲诗词的模式，采用“五步”教学法，让学生遵照基本的步骤，抓住基本的方法，在逐步分析的过程中知其意，悟其情，得其法。具体步骤如下：
一、知人论世
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”这就是盂子提出的“知人论世”的主张。也就是说，在鉴赏诗词时，既要了解艺术家个人方面的情况，如经历、成长的环境，人生观、艺术观、性格、气质等，又要了解艺术家生活的时代和社会状况，只有这样，才能对作品作出更精到、深入的鉴赏。讲解诗词前，让学生“两清”，一要清楚诗歌的发展脉落，二要清楚各朝代的代表人物及作品。一般情况下，我还要“三讲”。一讲诗人所处的历史时期及对诗人的影响；二讲诗人的世界观及人生经历；三讲诗人的风格流派。有些诗歌，不清楚诗人个人方面的情况，就难以把握其主旨和意境。比如读辛弃疾的词《永遇乐·京口北固亭怀古》，如果不了解辛弃疾的“整顿乾坤”的理想，抱负不得施展，“饮恨而死”的经历，我们就不能理解词中的忧愤之心和爱国之情。
二、诵读解词，即要注意品读语言
鉴赏诗歌起于字句阅读，在此基础上理解诗的含义，最后才能体味更深广的蕴味。每一首诗词拿来，我都要求学生认真反复的采取多种读的方法，在读中解词解义。叶圣陶说得好：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手，这件事很似浅近，但最根本的，基本的没有弄好，任何高妙的话都谈不到。”
三、想象体验
情感是诗的第一要素。中国诗词讲情中景，景中情，以诗情画意为最高审美境界。想象体验是感受诗词形象和把握意境的翅膀。因此，在想象体验阶段，只在头脑中状其形、景还是远远不够的，只有意识到那是浸透了情的景，将融于景中的情加以反复的体验和感受，将鉴赏者化为作者，将自己沉入作品中所表现的艺术境界之中，才能真正感悟。让学生抓住诗的画面和气氛，去理解、感受、联想“此时”、“此景”中的“此人”的“此情”是什么。
四、推敲锤炼
要求学生通过反复咀嚼品味，领略含义深刻、隽永的字词，来理解诗词作者的炼字、炼句、炼意的精妙，如《沁园春·长沙》这首词，用词精当，形象，极富表现力。 “万山红遍，层林尽染”，“遍”字写出了红之广，“染”字则活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。漫江碧透，百舸争流一句，“透”字表现出江水碧绿澄澈，一个“争”字则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。理解了特定语境中的这些词，学生会悟到一种别出心裁、胜人一筹的深层次的美，就能理解诗人的博大的胸襟。再如陶渊明的《饮酒》诗中，“此中有真意，欲辨已忘言”的“忘”字，看似平白，实则和自然界融为一体，这里面有无限的诗情画意，有美好的生活情趣，既不能用言语形容，也无需用言语形容。
把握了诗词中凝炼的字词，有助于把握作品的立意，也有助于答好诗词鉴赏题中的对字句正确理解的题。
五、回味咀嚼
这是对艺术形式、表现内涵、表现风格的深入把握。这一阶段，我要求学生“常回头看看”，对作品重新进行体会感悟，发现原来没发现的东西，最后达到对各类艺术表现技巧的理解，对典故的理解，对时代精神的理解。这样既有利于答好诗歌鉴赏题，又有利于对诗歌的意境深入体会。如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，不对典故和技巧进行理解，就难于理解辛弃疾的爱国情怀。
在指导诗词鉴赏时，一般力求选一些上乘之作，让学生精读，歌德说过：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培育成的。”
实践之后，我作了调查，学生普遍反映拿起一首诗歌，不蒙了而是象吃了定心丸，知道该怎样去鉴赏，去分析、去判断。根据我的调查，学生的得分已经比以前有很大的提高。
詩歌鉴赏的方法一定还有很多，但教无定法，贵在得法，只要能提高学生的鉴赏能力，培养鉴赏的文学性，就是好的方法。
参考文献：
[1]梁咏鸾.古典诗歌鉴赏课堂中情感分析的教学初探[J].语文月刊，2012（11）：39～42.
[2]薛长海.诗歌阅读鉴赏课堂教学探析[J].文学教育（下），2014（05）：90～93.
[3]《意境的哲学基础——从王弼到慧能的美学考察》，李昌舒著 社会科学文献出版社？ 2008年3月第1版.
[4]张辉；诗歌鉴赏途径探微[J]；宜宾学院学报；2003年04期.
[5]刘艳辉；中学古典诗歌鉴赏里的知人论世之我见[J]；沧州师范专科学校学报；2006年03期.
[6]刘绍彰；中学古代诗歌鉴赏在应试中的“五步”方法[J]；广西右江民族师专学报；2005年06期.
【关键词】高中语文；诗歌鉴赏；教学；方法
纵观考纲及考试说明，高考诗歌鉴赏题的测试内容，主要包含以下几个方面：1.理解诗歌中的字词；2.对诗歌的艺术风格的把握；3.对诗词中的修辞手法和表达技巧的理解和辨识；4.对文学常识典故的辨识理解；5.对诗词的艺术形象、意境、主旨的把握。
概括以上几点可见：诗歌的鉴赏能力包括对诗词的审美感受力、想象力、理解力和判断力，要有一定的判断力才能答好诗词鉴赏题。鉴于这种情况，在对教材的处理上我打破了以往的就诗词本身讲诗词的模式，采用“五步”教学法，让学生遵照基本的步骤，抓住基本的方法，在逐步分析的过程中知其意，悟其情，得其法。具体步骤如下：
一、知人论世
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”这就是盂子提出的“知人论世”的主张。也就是说，在鉴赏诗词时，既要了解艺术家个人方面的情况，如经历、成长的环境，人生观、艺术观、性格、气质等，又要了解艺术家生活的时代和社会状况，只有这样，才能对作品作出更精到、深入的鉴赏。讲解诗词前，让学生“两清”，一要清楚诗歌的发展脉落，二要清楚各朝代的代表人物及作品。一般情况下，我还要“三讲”。一讲诗人所处的历史时期及对诗人的影响；二讲诗人的世界观及人生经历；三讲诗人的风格流派。有些诗歌，不清楚诗人个人方面的情况，就难以把握其主旨和意境。比如读辛弃疾的词《永遇乐·京口北固亭怀古》，如果不了解辛弃疾的“整顿乾坤”的理想，抱负不得施展，“饮恨而死”的经历，我们就不能理解词中的忧愤之心和爱国之情。
二、诵读解词，即要注意品读语言
鉴赏诗歌起于字句阅读，在此基础上理解诗的含义，最后才能体味更深广的蕴味。每一首诗词拿来，我都要求学生认真反复的采取多种读的方法，在读中解词解义。叶圣陶说得好：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手，这件事很似浅近，但最根本的，基本的没有弄好，任何高妙的话都谈不到。”
三、想象体验
情感是诗的第一要素。中国诗词讲情中景，景中情，以诗情画意为最高审美境界。想象体验是感受诗词形象和把握意境的翅膀。因此，在想象体验阶段，只在头脑中状其形、景还是远远不够的，只有意识到那是浸透了情的景，将融于景中的情加以反复的体验和感受，将鉴赏者化为作者，将自己沉入作品中所表现的艺术境界之中，才能真正感悟。让学生抓住诗的画面和气氛，去理解、感受、联想“此时”、“此景”中的“此人”的“此情”是什么。
四、推敲锤炼
要求学生通过反复咀嚼品味，领略含义深刻、隽永的字词，来理解诗词作者的炼字、炼句、炼意的精妙，如《沁园春·长沙》这首词，用词精当，形象，极富表现力。 “万山红遍，层林尽染”，“遍”字写出了红之广，“染”字则活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。漫江碧透，百舸争流一句，“透”字表现出江水碧绿澄澈，一个“争”字则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。理解了特定语境中的这些词，学生会悟到一种别出心裁、胜人一筹的深层次的美，就能理解诗人的博大的胸襟。再如陶渊明的《饮酒》诗中，“此中有真意，欲辨已忘言”的“忘”字，看似平白，实则和自然界融为一体，这里面有无限的诗情画意，有美好的生活情趣，既不能用言语形容，也无需用言语形容。
把握了诗词中凝炼的字词，有助于把握作品的立意，也有助于答好诗词鉴赏题中的对字句正确理解的题。
五、回味咀嚼
这是对艺术形式、表现内涵、表现风格的深入把握。这一阶段，我要求学生“常回头看看”，对作品重新进行体会感悟，发现原来没发现的东西，最后达到对各类艺术表现技巧的理解，对典故的理解，对时代精神的理解。这样既有利于答好诗歌鉴赏题，又有利于对诗歌的意境深入体会。如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，不对典故和技巧进行理解，就难于理解辛弃疾的爱国情怀。
在指导诗词鉴赏时，一般力求选一些上乘之作，让学生精读，歌德说过：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培育成的。”
实践之后，我作了调查，学生普遍反映拿起一首诗歌，不蒙了而是象吃了定心丸，知道该怎样去鉴赏，去分析、去判断。根据我的调查，学生的得分已经比以前有很大的提高。
詩歌鉴赏的方法一定还有很多，但教无定法，贵在得法，只要能提高学生的鉴赏能力，培养鉴赏的文学性，就是好的方法。
参考文献：
[1]梁咏鸾.古典诗歌鉴赏课堂中情感分析的教学初探[J].语文月刊，2012（11）：39～42.
[2]薛长海.诗歌阅读鉴赏课堂教学探析[J].文学教育（下），2014（05）：90～93.
[3]《意境的哲学基础——从王弼到慧能的美学考察》，李昌舒著 社会科学文献出版社？ 2008年3月第1版.
[4]张辉；诗歌鉴赏途径探微[J]；宜宾学院学报；2003年04期.
[5]刘艳辉；中学古典诗歌鉴赏里的知人论世之我见[J]；沧州师范专科学校学报；2006年03期.
[6]刘绍彰；中学古代诗歌鉴赏在应试中的“五步”方法[J]；广西右江民族师专学报；2005年06期.