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【摘要】新课程标准提出了“对话教学”的理念，“对话教学”是新的师生观的教学模式.文章从教师应從合理运用对话形式、把握对话的时间、开展探究学习等三个方面进行探讨，论述对话教学有效性的主要策略.
【关键词】初中数学；对话教学；开展策略
Klingberg.L认为对话教学是最优秀的有效课堂模式.新课标也倡导以“学生为本”，实施“对话教学”.下面，结合初中数学教学实践，论述实施“对话教学”，提高初中数学教学效果的几点体会.
一、合理运用对话形式，突出对话教学的有效性
开展“对话教学”旨在提升学生的数学学习能力和综合素质.为此，对话教学，首先要目标明确，根据教学内容研究合理的对话形式.其次，对话教学开展时，应注重师生关系的平等.
首先，根据教学内容，确定对话教学的方式.对话教学是教学的一种方式、一个方法，方法、方式都应服务于教学内容.因此，在探讨对话教学的有效性时，首先应视具体的教学而定，对话教学，不论开展得如何热烈、课堂生成多精彩，如果与教学内容相差万里，也是无效的，走进了形式主义的死胡同.
有助于学习内容的掌握、知识的理解的教学方法、方式，才是有效的.为此，在设计对话教学的开展时，务必立足于教学内容的基础之上.如，“有理数”的教学中，教师先用情境教学，呈现一些图片，让学生根据情境了解数的发展史，以吸引学生的注意力.如呈现一个猎人打了一只老鹰，于是用整数“1”表示一只老鹰；货币单位“元角分”，用“元”作单位表示10元3角6分，于是出现了“小数”；二人分一个西瓜，于是出现了“分数”；呈现温度计，两个示数——“零上5度”和“零下五度”，以及呈现出珠穆朗玛峰的海拔高度是8 844 m，呈现吐鲁番盆地是海平面下155 m……教师提出问题：这些用小学学过的数，还能表示出来吗？数不够用了怎么办？通过情境的创设、问题的设计，促使学生积极思考，引出“负数”的概念，进而提出“有理数”的教学的主题.然后让学生议一议：生活中你见过带有“-”号的数吗？这个讨论性的话题，给学生们畅所欲言的机会，引导学生走进生活，感受到学习数学的价值.
对话教学的有效性，还应体现师生关系的平等.只有在平等的基础上，对话教学才能有效进行.如教学中，教师采用趣味性、生动性的语言组织教学，让学生“亲其师、信其道”，拉近师生间的距离.如，“有理数”的教学中，对于“议一议”生活中哪些带有负号的数的问题的探讨，如果教师在课堂上以“严师”“尊者”的形象出现，学生“大气不敢出”，如何与教师平等对话，如何自主畅谈，与教师一起谈谈生活中的负数，只有“静听”的份，对话教学成为奢侈.
二、把握对话的时间，实现对话教学的有效性
新课改倡导自主先学，只有给学生充分的自主学习时间，为提高对话教学有效性提供保障，对话教学才会有效.
如，在“数轴”的教学前，教师先布置自主学习任务：
1.回顾上节课所学的知识
a.正数和负数的概念；
b.用正数和负数可以表示；
c.整数和分数统称为；有理数包括、和.
2.作业回顾
在7，-9，25，-9.25，-910，-301，427，31.25，715，-306中，正整数有；负整数有；正分数有；负分数有；正数有；负数有.
3.预习新知
a.自读教材，观察数轴像什么？
b.数轴的概念；
c.数轴的三要素；
d.在数轴上表示出 3，-4，12，-1.5，0；
e.观察数轴上的数字，你发现什么规律？
以上这些“温故”又“知新”的思考题、讨论题，让学生充分预习，初步感知知识，抓住重点和难点，对于自己没法理解的知识，课堂上与教师和学生交流，这样为对话教学奠定基础.
再者，还应该给学生留有足够的交流时间，否则，对话的有效性也难以凸显.教师设计讨论性的问题后，应停下教学的脚步，给学生足够的时间进行思考、讨论和交流，这本身也是“对话”，是生生之间的对话，为师生对话埋下伏笔.如，“角的比较”的教学中，教师设计思考性的问题：比较线段的长短方法是什么？你能类比线段的长短的方法，想出两个角的大小比较方法吗？让学生做一做，给出两个角∠AOB和∠COD，问怎样比较其大和小……这些探究性的问题提出后，如果“即问即答”，多数学生会感到囫囵吞枣，甚至不知所以，反之，学生有了足够的时间讨论和交流，思维得到提升，对话也有针对性.
三、实施探究教学，凸显对话教学的实效性
巴赫金曾经指出“对话是等值的相互作用的方式”.在教学中的对话等值，指的是问和答、补充和肯定等的关系.新课改倡导探究学习，突出学生主体地位.为此，教学中，教师应巧妙设计探究性、发散性的问题，激发学生探究的欲望.
如，“角的大小”的教学中，笔者给出两个角——∠1和∠2，让学生先估算一个角的度数，再亲自比一比、量一量，验证自己的结果；提出拓展性的问题：用放大镜看一个角，问这个角变大了吗？开展“趣味三角板”的活动：用三角板，可以画出哪些度数的角？这些角有什么共同特点？
这些问题，显然不是概念性的问题，需要学生思考、动手做等，既动手、也动脑，实现“做中学”“学中做”，构建乐学、乐做的互动课堂.
初中数学教学中开展“对话教学”，既融洽了师生关系，也提高学生的数学能力.目前，对话教学全面展开，但是对话教学的课堂模式的构建，还尚处于雏形阶段.作为数学教师，应反思教学中的不足，创新教学模式，构建学生为主体的互动对话有效课堂，从而推进数学教学走向高效.
【参考文献】
[1]吴乙龙.创新与实施初中数学对话教学的实践[J].新课程（中学），2015（7）：58-59.
[2]李萍.论初中数学课堂教学中的对话教学[J].西部素质教育，2016（20）：168.
【关键词】初中数学；对话教学；开展策略
Klingberg.L认为对话教学是最优秀的有效课堂模式.新课标也倡导以“学生为本”，实施“对话教学”.下面，结合初中数学教学实践，论述实施“对话教学”，提高初中数学教学效果的几点体会.
一、合理运用对话形式，突出对话教学的有效性
开展“对话教学”旨在提升学生的数学学习能力和综合素质.为此，对话教学，首先要目标明确，根据教学内容研究合理的对话形式.其次，对话教学开展时，应注重师生关系的平等.
首先，根据教学内容，确定对话教学的方式.对话教学是教学的一种方式、一个方法，方法、方式都应服务于教学内容.因此，在探讨对话教学的有效性时，首先应视具体的教学而定，对话教学，不论开展得如何热烈、课堂生成多精彩，如果与教学内容相差万里，也是无效的，走进了形式主义的死胡同.
有助于学习内容的掌握、知识的理解的教学方法、方式，才是有效的.为此，在设计对话教学的开展时，务必立足于教学内容的基础之上.如，“有理数”的教学中，教师先用情境教学，呈现一些图片，让学生根据情境了解数的发展史，以吸引学生的注意力.如呈现一个猎人打了一只老鹰，于是用整数“1”表示一只老鹰；货币单位“元角分”，用“元”作单位表示10元3角6分，于是出现了“小数”；二人分一个西瓜，于是出现了“分数”；呈现温度计，两个示数——“零上5度”和“零下五度”，以及呈现出珠穆朗玛峰的海拔高度是8 844 m，呈现吐鲁番盆地是海平面下155 m……教师提出问题：这些用小学学过的数，还能表示出来吗？数不够用了怎么办？通过情境的创设、问题的设计，促使学生积极思考，引出“负数”的概念，进而提出“有理数”的教学的主题.然后让学生议一议：生活中你见过带有“-”号的数吗？这个讨论性的话题，给学生们畅所欲言的机会，引导学生走进生活，感受到学习数学的价值.
对话教学的有效性，还应体现师生关系的平等.只有在平等的基础上，对话教学才能有效进行.如教学中，教师采用趣味性、生动性的语言组织教学，让学生“亲其师、信其道”，拉近师生间的距离.如，“有理数”的教学中，对于“议一议”生活中哪些带有负号的数的问题的探讨，如果教师在课堂上以“严师”“尊者”的形象出现，学生“大气不敢出”，如何与教师平等对话，如何自主畅谈，与教师一起谈谈生活中的负数，只有“静听”的份，对话教学成为奢侈.
二、把握对话的时间，实现对话教学的有效性
新课改倡导自主先学，只有给学生充分的自主学习时间，为提高对话教学有效性提供保障，对话教学才会有效.
如，在“数轴”的教学前，教师先布置自主学习任务：
1.回顾上节课所学的知识
a.正数和负数的概念；
b.用正数和负数可以表示；
c.整数和分数统称为；有理数包括、和.
2.作业回顾
在7，-9，25，-9.25，-910，-301，427，31.25，715，-306中，正整数有；负整数有；正分数有；负分数有；正数有；负数有.
3.预习新知
a.自读教材，观察数轴像什么？
b.数轴的概念；
c.数轴的三要素；
d.在数轴上表示出 3，-4，12，-1.5，0；
e.观察数轴上的数字，你发现什么规律？
以上这些“温故”又“知新”的思考题、讨论题，让学生充分预习，初步感知知识，抓住重点和难点，对于自己没法理解的知识，课堂上与教师和学生交流，这样为对话教学奠定基础.
再者，还应该给学生留有足够的交流时间，否则，对话的有效性也难以凸显.教师设计讨论性的问题后，应停下教学的脚步，给学生足够的时间进行思考、讨论和交流，这本身也是“对话”，是生生之间的对话，为师生对话埋下伏笔.如，“角的比较”的教学中，教师设计思考性的问题：比较线段的长短方法是什么？你能类比线段的长短的方法，想出两个角的大小比较方法吗？让学生做一做，给出两个角∠AOB和∠COD，问怎样比较其大和小……这些探究性的问题提出后，如果“即问即答”，多数学生会感到囫囵吞枣，甚至不知所以，反之，学生有了足够的时间讨论和交流，思维得到提升，对话也有针对性.
三、实施探究教学，凸显对话教学的实效性
巴赫金曾经指出“对话是等值的相互作用的方式”.在教学中的对话等值，指的是问和答、补充和肯定等的关系.新课改倡导探究学习，突出学生主体地位.为此，教学中，教师应巧妙设计探究性、发散性的问题，激发学生探究的欲望.
如，“角的大小”的教学中，笔者给出两个角——∠1和∠2，让学生先估算一个角的度数，再亲自比一比、量一量，验证自己的结果；提出拓展性的问题：用放大镜看一个角，问这个角变大了吗？开展“趣味三角板”的活动：用三角板，可以画出哪些度数的角？这些角有什么共同特点？
这些问题，显然不是概念性的问题，需要学生思考、动手做等，既动手、也动脑，实现“做中学”“学中做”，构建乐学、乐做的互动课堂.
初中数学教学中开展“对话教学”，既融洽了师生关系，也提高学生的数学能力.目前，对话教学全面展开，但是对话教学的课堂模式的构建，还尚处于雏形阶段.作为数学教师，应反思教学中的不足，创新教学模式，构建学生为主体的互动对话有效课堂，从而推进数学教学走向高效.
【参考文献】
[1]吴乙龙.创新与实施初中数学对话教学的实践[J].新课程（中学），2015（7）：58-59.
[2]李萍.论初中数学课堂教学中的对话教学[J].西部素质教育，2016（20）：168.