论文部分内容阅读
摘要“情感态度和价值观”是《高中语文新课程标准》三个维度的目标之一,它与学生良好品德、健全人格的形成有着极其重要的关系,在语文教学中应落实情感、态度与价值观目标,可在文本对话中渗透,在情境创设中感悟,也可在作文训练中铸炼,在言传身教中影响。
关键词情感态度价值观
中图分类号:G633.3文献标识码:A
什么是情感态度和价值观呢?所谓情感不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一,它是情感教育的终极目标。再加上语文是人文性较强的学科,情感态度与价值观的教育就成了教学中的重中之重,它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的关系,但情感、态度与价值观怎么教?课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标呢?
1 在文本对话中渗透
把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中,使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。我们可以利用文本作为这个载体。让学生用完全敞开的心灵去阅读,去感受,把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,真正融入作者的感情世界与作者进行心灵的沟通,进行生命的对话。如学习《假如给我三天光明》可让学生领会作者在与残疾作斗争中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精神,学习在各种境遇中磨砺自己的生命。通过《我的四季》,让学生明白“每一个人都有一块必得由他自己来耕种的土地”“我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任。”只要努力过,奋斗过,即使失败,那也是人生的收获。
2 在情境创设中感悟
情境是指能够激起学生情感体验的背景,情境创设是要唤醒学生内心的生活与情感,调整学生的人生态度和价值观,体验并不一定在课外,课内静静的体验也能达到预期的目的。可选择比较柔和的音乐,唤起学生心底的柔情,如《十八岁和其他》,学生在静静地看给父母的信的时候,在静静地欣赏满文军歌曲《懂你》并阅读歌词的时候,在默默地回想思考的时候,他们的眼睛流露出的是感动,甚至有些学生早已泪如雨下。可展示图片,调动学生的情感体验,如学习《图片两组》,展示二战期间一张张令人揪心的照片,通过网络“关注战争”的体验,请同学谈谈对战争的了解或对战争的映象,审视战争对生命尊严的践踏,并增强维护世界和平的意识。
3 在作文训练中铸炼
任何一种文学形式的作品,无一例外的都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映,所以,作文应是学生情感、态度、价值观的真实再现。如上面提到的《十八岁和其他》,文本阅读时,对父母的情感已经自由地表现,这时让学生“给父母写一封信”绝不是外来压力下的一种任务、一种负担、一种沉重,而是让学生思想感情发自肺腑,从而学会体谅父母、感恩父母、感受亲情。现代著名语言学家和语文教育家黎锦熙先生在作文教学中提倡写“修养日记”,要求学生“以对于自己生活之反省与认识为主旨。每日起居、行动、思想、言语、修己、治学、应事、待人等,依全日生活过程略记,随件反省,述其迷悟。对于社会国际问题及时事校事等,亦可自由发表其感想。”作文成了学生做人素质的真实再现,也成了“反省”“修身”的具体方式。
4 在言传身教中影响
由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点,使得语文教师在塑造学生完善人格的过程中承担着更多、更重要的职责,每一个语文教师都应当尽量用自己丰富的情感和美丽的内心世界去诱发引导学生丰富的内心世界,使每个学生都能充分认识自身人格发展中的能力。教师的形象在学生心目中能否长存,是教师品行“润物细无声”的人格渗透,是学生在日后的坎坷生活路上及对人生有所价值取向时的逐渐领悟和倾心感佩,教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生,通过身体力行的示范活动来言传身教,并积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会,让他们在尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观。只有在摒弃追逐私利名誉的教学实践中,教师才能长久地树立自己的形象并且感染学生,净化他们的心灵。
总之,语文教学不仅要关注学生知识技能的获得,而且也要满足他们的情感、审美等精神层面的渴求,让他们的心灵日渐健康、丰满。不过,高中课程标准中没有对“情感态度价值观”有套固定的模式来操作,我们只能根据“课程标准”关于“情感态度价值观”的总体要求,结合教学实际,灵活地,创造性采用不同的方法落实,可在文本对话中渗透,在情境创设中感悟,也可在作文训练中铸炼,在言传身教中影响……塑造精神与灵魂的工作任重而道远,需要我们教师做出长期不懈的探索与努力。
关键词情感态度价值观
中图分类号:G633.3文献标识码:A
什么是情感态度和价值观呢?所谓情感不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一,它是情感教育的终极目标。再加上语文是人文性较强的学科,情感态度与价值观的教育就成了教学中的重中之重,它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的关系,但情感、态度与价值观怎么教?课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标呢?
1 在文本对话中渗透
把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中,使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。我们可以利用文本作为这个载体。让学生用完全敞开的心灵去阅读,去感受,把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,真正融入作者的感情世界与作者进行心灵的沟通,进行生命的对话。如学习《假如给我三天光明》可让学生领会作者在与残疾作斗争中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精神,学习在各种境遇中磨砺自己的生命。通过《我的四季》,让学生明白“每一个人都有一块必得由他自己来耕种的土地”“我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任。”只要努力过,奋斗过,即使失败,那也是人生的收获。
2 在情境创设中感悟
情境是指能够激起学生情感体验的背景,情境创设是要唤醒学生内心的生活与情感,调整学生的人生态度和价值观,体验并不一定在课外,课内静静的体验也能达到预期的目的。可选择比较柔和的音乐,唤起学生心底的柔情,如《十八岁和其他》,学生在静静地看给父母的信的时候,在静静地欣赏满文军歌曲《懂你》并阅读歌词的时候,在默默地回想思考的时候,他们的眼睛流露出的是感动,甚至有些学生早已泪如雨下。可展示图片,调动学生的情感体验,如学习《图片两组》,展示二战期间一张张令人揪心的照片,通过网络“关注战争”的体验,请同学谈谈对战争的了解或对战争的映象,审视战争对生命尊严的践踏,并增强维护世界和平的意识。
3 在作文训练中铸炼
任何一种文学形式的作品,无一例外的都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映,所以,作文应是学生情感、态度、价值观的真实再现。如上面提到的《十八岁和其他》,文本阅读时,对父母的情感已经自由地表现,这时让学生“给父母写一封信”绝不是外来压力下的一种任务、一种负担、一种沉重,而是让学生思想感情发自肺腑,从而学会体谅父母、感恩父母、感受亲情。现代著名语言学家和语文教育家黎锦熙先生在作文教学中提倡写“修养日记”,要求学生“以对于自己生活之反省与认识为主旨。每日起居、行动、思想、言语、修己、治学、应事、待人等,依全日生活过程略记,随件反省,述其迷悟。对于社会国际问题及时事校事等,亦可自由发表其感想。”作文成了学生做人素质的真实再现,也成了“反省”“修身”的具体方式。
4 在言传身教中影响
由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点,使得语文教师在塑造学生完善人格的过程中承担着更多、更重要的职责,每一个语文教师都应当尽量用自己丰富的情感和美丽的内心世界去诱发引导学生丰富的内心世界,使每个学生都能充分认识自身人格发展中的能力。教师的形象在学生心目中能否长存,是教师品行“润物细无声”的人格渗透,是学生在日后的坎坷生活路上及对人生有所价值取向时的逐渐领悟和倾心感佩,教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生,通过身体力行的示范活动来言传身教,并积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会,让他们在尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观。只有在摒弃追逐私利名誉的教学实践中,教师才能长久地树立自己的形象并且感染学生,净化他们的心灵。
总之,语文教学不仅要关注学生知识技能的获得,而且也要满足他们的情感、审美等精神层面的渴求,让他们的心灵日渐健康、丰满。不过,高中课程标准中没有对“情感态度价值观”有套固定的模式来操作,我们只能根据“课程标准”关于“情感态度价值观”的总体要求,结合教学实际,灵活地,创造性采用不同的方法落实,可在文本对话中渗透,在情境创设中感悟,也可在作文训练中铸炼,在言传身教中影响……塑造精神与灵魂的工作任重而道远,需要我们教师做出长期不懈的探索与努力。