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在贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，我校实习园课程发生了很大的变化，对教师提出了挑战，要求他们的角色发生相应的变化，即：从知识的传递者转变为幼儿学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者，这些变化，需要教师专业化水平的提高。因此，我校实习园园本教研必须服务于幼儿教师专业发展的需要。
园本教研 案例 教研共同体
园本教研及其价值分析
何谓园本教研？
核心的价值取向大致是：立足幼儿园教学实践。以教师为主体的着重问题解决的行动研究。具体来说.园本教研的基础是幼儿园的教育教学实践，主体是幼儿园教师，其目的是教师遭遇的日常教育教学活动中各类问题的解决。显然，这是一种行动研究的价值取向。即幼儿教师开展教学研究的主要或直接目的不在教育理论的建设。而在为改进、完善自身教学实践所进行的问题解决。在这个循环往复和不断累积的问题解决过程中，幼儿教师的专业素质和水平得以逐步提升，幼儿园教育教学质量因此得到提高。
那么，园本教研是如何促进幼儿教师的专业发展的？其价值何在？
首先，园本教研活动能够有效整合幼儿园内外的教育资源。园本教研的主体是包括园领导在内的幼儿园全体教师，在共同的研讨和问题解决过程中，通过同伴之间的交流与碰撞、对话与共建，每一个教师都能得到思维的启迪和情感的激发，从而升华和增强集体的智慧。并能有效引导教师进一步自主梳理、反思自己的教育观念和教育行为，使之进一步深刻和理性化。
其次.园本教研的实践指向符合幼儿教师的专业发展方向。园本教研要求幼儿教师关注自身的教育教学实践。同时借鉴他人的有益经验，在具体的教育情境问题解决过程中，不断地丰富、发展个人的实践性知识，这些问题解决经验的累积和深化，就逐步形成了教师自己的教育实践智慧。
再有，园本教研实质上也是一种能够行之有效促进教师专业发展的园本培训。这是一种真正的参与式培训，它不是空洞的理论灌输，而强调理论与实践的紧密结合；它不认同简单知识和所谓最佳教学策略的获得，而强调基于具体教育教学情境的自主建构，赋予教师灵活的问题解决本领和深厚的教育实践智慧。
由此可以看出，园本教研对于教师专业发展的促进通常是这样实现的：通过幼儿园研究共同体的支持和帮助，借助教师个体的自主反思，在教育情境问题的解决过程中，使教师内隐的个人实践性知识逐渐外显并不断系统化和理性化，进而形成教师独特的教育实践智慧.提升教师驾驭教育教学工作的能力和水平。园本教研的根本目的在于幼儿园保育教育的质量的提高，在于幼儿园教育特色的形成。
以案例学习为主，构建我园园本教研共同体
与上述学前教育的发展变化和挑战相适应，实习园已经将提高幼儿园教师专业水平的重点移置于“幼儿园园本教研”等方面。在实施园本教研过程中，以案例学习为基础，注重构建以教师为主体，以专业研究人员和有丰富实践经验的骨干教师为引领的园本教研共同体。
案例——从“标准化”到“情景化”
在以案例学习为基本形式的幼儿园园本教研之上，让教师在案例学习中去剖析，去解读，去反思，去研究，去对话，去建构自己的实践知识，去建构幼儿园的文化。从强调“价值中立”到强调“意义生成”，从强调“标准化”到强调“情景化”的过程。
案例——教师对话的平台
教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断、推理和评价也具有这样的特征。进行园本教研的案例，主要是两类：一类是幼儿自发、自主、自选的。
活动案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例
运用案例进行教学研究时，我们强调的是参与者从不同的角度所发出的声音，强调的是研究人员和教师对每个案例的解释的责任，强调的是对案例分析和评价时所出现的不同观点之间的“对话”。
案例—— 通过观察和纪录反思
教育案例是有其鲜明的情境性的，在教师们所熟悉的教育情境中，分析儿童的学习和教师的教学案例，能使教师较好的把握教育意义，因为教师的判断、推理和评价往往是基于他们所熟悉的教育事件的。
作为幼儿园教师，通过观察和纪录，让儿童的学习看得见，其目的不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。对教学过程的观察和纪录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使教师通过反省，认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么；反省他们所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考他们怎样才能做得更好。
案例——教研共同体的纽带
以记录材料为载体所呈现的案例能聚合教师和研究人员的视野，提出并解决他们共同关注的问题，激发他们的理性反思，以此来改进教育实践，我们特别关注园本教研共同体的建构。园本教研共同体是开展幼儿园园本教研的组织保证，园本教研共同体内各组成成分之间各种关系的建立，是园本教研能否顺利开展的决定性因素。运用案例进行教学研究时，教师、管理人员和研究人员并非在寻找一种所谓的正确教学策略或方法，而是在进行一个根植于具体时间和当地情境的共同建构的过程，即提出更多的新问题，进行多视角的对话，旨在通过反思教学的过程，从根本上提高教师的专业水平，使教师逐渐地能获得这样的能力，即在任何情景中都能自觉地、自动化地做到使自己的教学有意义。
实践的经验表明，教师的学习往往是基于案例来学习的，教师的判断、推理和评价也具这样的特征。而以记录材料为载体而呈现的案例，正迎合了这种特征。它能聚合教师和研究人员的视野，促进教师与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。
园本教研 案例 教研共同体
园本教研及其价值分析
何谓园本教研？
核心的价值取向大致是：立足幼儿园教学实践。以教师为主体的着重问题解决的行动研究。具体来说.园本教研的基础是幼儿园的教育教学实践，主体是幼儿园教师，其目的是教师遭遇的日常教育教学活动中各类问题的解决。显然，这是一种行动研究的价值取向。即幼儿教师开展教学研究的主要或直接目的不在教育理论的建设。而在为改进、完善自身教学实践所进行的问题解决。在这个循环往复和不断累积的问题解决过程中，幼儿教师的专业素质和水平得以逐步提升，幼儿园教育教学质量因此得到提高。
那么，园本教研是如何促进幼儿教师的专业发展的？其价值何在？
首先，园本教研活动能够有效整合幼儿园内外的教育资源。园本教研的主体是包括园领导在内的幼儿园全体教师，在共同的研讨和问题解决过程中，通过同伴之间的交流与碰撞、对话与共建，每一个教师都能得到思维的启迪和情感的激发，从而升华和增强集体的智慧。并能有效引导教师进一步自主梳理、反思自己的教育观念和教育行为，使之进一步深刻和理性化。
其次.园本教研的实践指向符合幼儿教师的专业发展方向。园本教研要求幼儿教师关注自身的教育教学实践。同时借鉴他人的有益经验，在具体的教育情境问题解决过程中，不断地丰富、发展个人的实践性知识，这些问题解决经验的累积和深化，就逐步形成了教师自己的教育实践智慧。
再有，园本教研实质上也是一种能够行之有效促进教师专业发展的园本培训。这是一种真正的参与式培训，它不是空洞的理论灌输，而强调理论与实践的紧密结合；它不认同简单知识和所谓最佳教学策略的获得，而强调基于具体教育教学情境的自主建构，赋予教师灵活的问题解决本领和深厚的教育实践智慧。
由此可以看出，园本教研对于教师专业发展的促进通常是这样实现的：通过幼儿园研究共同体的支持和帮助，借助教师个体的自主反思，在教育情境问题的解决过程中，使教师内隐的个人实践性知识逐渐外显并不断系统化和理性化，进而形成教师独特的教育实践智慧.提升教师驾驭教育教学工作的能力和水平。园本教研的根本目的在于幼儿园保育教育的质量的提高，在于幼儿园教育特色的形成。
以案例学习为主，构建我园园本教研共同体
与上述学前教育的发展变化和挑战相适应，实习园已经将提高幼儿园教师专业水平的重点移置于“幼儿园园本教研”等方面。在实施园本教研过程中，以案例学习为基础，注重构建以教师为主体，以专业研究人员和有丰富实践经验的骨干教师为引领的园本教研共同体。
案例——从“标准化”到“情景化”
在以案例学习为基本形式的幼儿园园本教研之上，让教师在案例学习中去剖析，去解读，去反思，去研究，去对话，去建构自己的实践知识，去建构幼儿园的文化。从强调“价值中立”到强调“意义生成”，从强调“标准化”到强调“情景化”的过程。
案例——教师对话的平台
教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断、推理和评价也具有这样的特征。进行园本教研的案例，主要是两类：一类是幼儿自发、自主、自选的。
活动案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例
运用案例进行教学研究时，我们强调的是参与者从不同的角度所发出的声音，强调的是研究人员和教师对每个案例的解释的责任，强调的是对案例分析和评价时所出现的不同观点之间的“对话”。
案例—— 通过观察和纪录反思
教育案例是有其鲜明的情境性的，在教师们所熟悉的教育情境中，分析儿童的学习和教师的教学案例，能使教师较好的把握教育意义，因为教师的判断、推理和评价往往是基于他们所熟悉的教育事件的。
作为幼儿园教师，通过观察和纪录，让儿童的学习看得见，其目的不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。对教学过程的观察和纪录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使教师通过反省，认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么；反省他们所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考他们怎样才能做得更好。
案例——教研共同体的纽带
以记录材料为载体所呈现的案例能聚合教师和研究人员的视野，提出并解决他们共同关注的问题，激发他们的理性反思，以此来改进教育实践，我们特别关注园本教研共同体的建构。园本教研共同体是开展幼儿园园本教研的组织保证，园本教研共同体内各组成成分之间各种关系的建立，是园本教研能否顺利开展的决定性因素。运用案例进行教学研究时，教师、管理人员和研究人员并非在寻找一种所谓的正确教学策略或方法，而是在进行一个根植于具体时间和当地情境的共同建构的过程，即提出更多的新问题，进行多视角的对话，旨在通过反思教学的过程，从根本上提高教师的专业水平，使教师逐渐地能获得这样的能力，即在任何情景中都能自觉地、自动化地做到使自己的教学有意义。
实践的经验表明，教师的学习往往是基于案例来学习的，教师的判断、推理和评价也具这样的特征。而以记录材料为载体而呈现的案例，正迎合了这种特征。它能聚合教师和研究人员的视野，促进教师与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。