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摘 要：随着新课改的实行，国家对小学低年级的教学更加重视。有别于苏教版，西师版，统编版的小学语文一年级教材更加注重对小学生的价值引导，深化字的内涵，同类型字联系归纳教学和活学活用。教师必须开创与以往不同的教学方法，指导学生灵活运用。
关键词：统编小学语文;识字教学方法;单元式教学;联想式记忆
汉字是每个中国人都要运用的书写字符，汉语是每个中学生都要学习并使用的标准语言。小学一年级的识字教学是整个语文学习系统的基础，只有掌握好汉字才能学好语文，这是毋庸置疑的事实。一年级学生生活在母语环境中已经具备了一定语言表达能力，但汉字书写能力尚处于萌芽阶段，教师必须为学生打好“地基”，今后才能在此基础上增建高楼大厦。
一、统编小学语文教材识字教学概述
统编版语文教材教学的目标是教小学生掌握识字并书写汉字的能力。培养学生学习汉字的兴趣，有主动识字、写字的愿望。养成良好的写字习惯，正确的写字姿势。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写的正确、端正、整洁。借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字的本领。统编小学一年级语文教材，要求学生能夠认识常用汉字300个，并会写其中的100个。
教师在教学中，遵循教材识写分流、多识少写的编排原则，遵循儿童学习语文的规律，教的需要认识的字都是出现频率高的生活口语常用字。要写的字都是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，按照由易到难、由简到繁的教学顺序进行授课。丰富读写趣味，在玩中学，在学中识，达到统编语文教材的识字要求。
二、小学生识字难点
（一）缺乏学习兴趣
小学生容易出现注意力不集中，集中时间短的问题。加之不理解字的含义，只是机械式的识记，没有对字本身产生兴趣，毫无计划和目标被动式的学习致使孩子识字困难，学习是个主动探索和接受的过程。传统课堂，教师授课，学生安静的听讲，偶尔配合教师互动。讨论的时间少，小学生目的性不明确，讨论时常常抓不住重点，超出范围内的讨论甚至小打小闹，教学效果不理想。
（二）识字能力差
升入一年级的学生能力参差不齐，一些孩子识字速度慢、遗忘快、错别字出现频率高，多数学生还需要课后家长辅导。归根结底还是识字能力不足的问题，不仅仅要从孩子的学习能力上提升，还要从老师家长的教育方法上改进。识字能力差的主要原因还来自于低年级学生缺乏良好的识字习惯，没有养成预习复习的习惯，从而导致识字速度慢。错字出现几率高是因为学生没有很好的将音行义结合起来利用，只知其一不知其二，只有构建完整的识字体系才能正确把握汉字。
（三）识字方法单一
小学生识字过于依赖汉语拼音，当文字标注汉语拼音时能够很快地读出来，没有了拼音的辅助，则需要老师家长的帮助。汉语拼音知识引导学生能够发音的方式，不能作为识字的唯一指向。教师更要从字形、字义着手全方位教会学生认字。在识字过程中，教师的授课方式也决定学生识字的质量。不少教师采用呆板单一的识字套路，让学生反复认读识字卡片、齐读、分组读、自由朗读。大部分学生识字的途径来源于课堂，很少有学生课下发掘新的方法帮助学习汉字，这就要求家长在生活中从多个方面引导孩子有意识的认字识字[1]。
三、统编小学语文一年级识字教学方法
传统小学一年级识字教学中，由于学生的识字能力还处在基础阶段，经常对课本上的看图识字产生理解偏差，导致他们在识字过程中出现各式各样的问题。而教师的教学方法多借助黑板和粉笔机械式的教授课本知识，非但不能纠正孩子的理解偏差，还会导致课堂枯燥乏味，使学生对语文识字失去兴趣，对课堂产生抵触情绪。
（一）激发小学生学习积极性
如何激发小学生学习的积极性，这就要教师提高自身教学能力，创新教学方法，设计生动有趣的课堂活动，积极和学生产生互动，激发小学生学习的积极性。
统编版小学语文教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣可以采用多种多样的教学方法。例如故事识字法，小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，在课堂上，根据生字的数量、特点，采用边读课文边识字，先识字后读课文，一部分生字先学，另一部分随课文学，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字。
（二）增强学生识字能力
增强学生识字能力就要培养他们养成良好的识字习惯，课前做好预习，课后做好复习。低年级学生直观性较强，观察分析问题能力较弱，识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，《乌鸦喝水》中有两个字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中找到答案。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助，也能有效的增强学生的识字能力[2]。
（三）拓展小学生知识面
课堂上，阅读书籍，积累认字量。组织学生举办各式各样的活动，例如“故事会”、“儿歌表演”，丰富课堂教学形式，锻炼孩子能力的同时增长孩子们的建设。
课外，让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
结语
总之，教学方法在整个教学过程中不容忽视，好的教学方法不但能够交好书本上的知识还对学生今后的学习生涯产生深远的影响。灵活运用教学方法是中小学教师职业生涯的必修课。
参考文献
[1]叶晓.五关注，层层落实识字教学[J].教育观察，2019.
[2]范有娣.浅谈统编版小学语文一年级识字教学方法[J].小学教学研究，2019.
关键词：统编小学语文;识字教学方法;单元式教学;联想式记忆
汉字是每个中国人都要运用的书写字符，汉语是每个中学生都要学习并使用的标准语言。小学一年级的识字教学是整个语文学习系统的基础，只有掌握好汉字才能学好语文，这是毋庸置疑的事实。一年级学生生活在母语环境中已经具备了一定语言表达能力，但汉字书写能力尚处于萌芽阶段，教师必须为学生打好“地基”，今后才能在此基础上增建高楼大厦。
一、统编小学语文教材识字教学概述
统编版语文教材教学的目标是教小学生掌握识字并书写汉字的能力。培养学生学习汉字的兴趣，有主动识字、写字的愿望。养成良好的写字习惯，正确的写字姿势。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写的正确、端正、整洁。借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字的本领。统编小学一年级语文教材，要求学生能夠认识常用汉字300个，并会写其中的100个。
教师在教学中，遵循教材识写分流、多识少写的编排原则，遵循儿童学习语文的规律，教的需要认识的字都是出现频率高的生活口语常用字。要写的字都是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，按照由易到难、由简到繁的教学顺序进行授课。丰富读写趣味，在玩中学，在学中识，达到统编语文教材的识字要求。
二、小学生识字难点
（一）缺乏学习兴趣
小学生容易出现注意力不集中，集中时间短的问题。加之不理解字的含义，只是机械式的识记，没有对字本身产生兴趣，毫无计划和目标被动式的学习致使孩子识字困难，学习是个主动探索和接受的过程。传统课堂，教师授课，学生安静的听讲，偶尔配合教师互动。讨论的时间少，小学生目的性不明确，讨论时常常抓不住重点，超出范围内的讨论甚至小打小闹，教学效果不理想。
（二）识字能力差
升入一年级的学生能力参差不齐，一些孩子识字速度慢、遗忘快、错别字出现频率高，多数学生还需要课后家长辅导。归根结底还是识字能力不足的问题，不仅仅要从孩子的学习能力上提升，还要从老师家长的教育方法上改进。识字能力差的主要原因还来自于低年级学生缺乏良好的识字习惯，没有养成预习复习的习惯，从而导致识字速度慢。错字出现几率高是因为学生没有很好的将音行义结合起来利用，只知其一不知其二，只有构建完整的识字体系才能正确把握汉字。
（三）识字方法单一
小学生识字过于依赖汉语拼音，当文字标注汉语拼音时能够很快地读出来，没有了拼音的辅助，则需要老师家长的帮助。汉语拼音知识引导学生能够发音的方式，不能作为识字的唯一指向。教师更要从字形、字义着手全方位教会学生认字。在识字过程中，教师的授课方式也决定学生识字的质量。不少教师采用呆板单一的识字套路，让学生反复认读识字卡片、齐读、分组读、自由朗读。大部分学生识字的途径来源于课堂，很少有学生课下发掘新的方法帮助学习汉字，这就要求家长在生活中从多个方面引导孩子有意识的认字识字[1]。
三、统编小学语文一年级识字教学方法
传统小学一年级识字教学中，由于学生的识字能力还处在基础阶段，经常对课本上的看图识字产生理解偏差，导致他们在识字过程中出现各式各样的问题。而教师的教学方法多借助黑板和粉笔机械式的教授课本知识，非但不能纠正孩子的理解偏差，还会导致课堂枯燥乏味，使学生对语文识字失去兴趣，对课堂产生抵触情绪。
（一）激发小学生学习积极性
如何激发小学生学习的积极性，这就要教师提高自身教学能力，创新教学方法，设计生动有趣的课堂活动，积极和学生产生互动，激发小学生学习的积极性。
统编版小学语文教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣可以采用多种多样的教学方法。例如故事识字法，小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，在课堂上，根据生字的数量、特点，采用边读课文边识字，先识字后读课文，一部分生字先学，另一部分随课文学，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字。
（二）增强学生识字能力
增强学生识字能力就要培养他们养成良好的识字习惯，课前做好预习，课后做好复习。低年级学生直观性较强，观察分析问题能力较弱，识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，《乌鸦喝水》中有两个字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中找到答案。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助，也能有效的增强学生的识字能力[2]。
（三）拓展小学生知识面
课堂上，阅读书籍，积累认字量。组织学生举办各式各样的活动，例如“故事会”、“儿歌表演”，丰富课堂教学形式，锻炼孩子能力的同时增长孩子们的建设。
课外，让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
结语
总之，教学方法在整个教学过程中不容忽视，好的教学方法不但能够交好书本上的知识还对学生今后的学习生涯产生深远的影响。灵活运用教学方法是中小学教师职业生涯的必修课。
参考文献
[1]叶晓.五关注，层层落实识字教学[J].教育观察，2019.
[2]范有娣.浅谈统编版小学语文一年级识字教学方法[J].小学教学研究，2019.