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摘 要：当前的初中数学学习存在着学生缺乏主观能动性的现象，本文分析了学生缺乏主观能动性的若干原因，在此基础上尝试提出了充分发挥学生主观能动性的解决方法。
关键词：主观能动性；教学方法
一、学生缺乏主观能动性的原因
我们常常抱怨学生不爱上数学课，学习积极性不高。为什么会出现这样的情况呢？其实，就是因为学生缺乏主观能动性。对于学生缺乏主观能动性，我们应该从学生、教师两方面的原因来反思。
在学生方面，不同年龄段学生的心理特点不同。初中阶段的学生处于青春期，叛逆是青春期的代名词。在这一阶段，学生对于事物的认识会出现一定的消极和偏激。因此，对于家长和老师认为的“学生应该把学习放在第一位”这个想法的反抗，对学习产生抗拒。意志力薄弱也是这个时期学生的共同特点。现在的孩子生长环境都比较优越，不能吃苦不能持之以恒。一旦有任何的外部环境的诱惑或者任何的挫折，都不能坚持下来。
在教师方面，一部分教师在教学过程中忽视了学生的主观能动性。他们认为，数学是一门自然学科，其教学必须是客观严肃的。数学本身就是枯燥的，若我们的课堂只是在罗列公式，灌输式、程序化的教学，那么教学效果可想而知。其实，在保持严肃的教学态度的基础上，我们可以把枯燥的数学课堂搞活，从而吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。
“照本宣科”这四个字可以概括很多教师的课堂教学过程。教师的课堂缺乏新意，教参怎么讲，就怎么讲；注释怎么讲，就怎么讲。一部分教师只愿在技巧上下工夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。新课程所倡导的教学观是课程创生与开发，教师与学生是合作关系，而我们更多时候看到的是教师讲、学生听填鸭式的硬性灌输。[2]
在数学课本中，每一章节后面经常会有阅读材料或者课题研究。教材中的阅读材料和课题研究是教材正文的补充和延伸，是重要的课程资源。但是，很多教师把关注点都放在了教材的正文部分以及例题的讲解和课后题的练习，而忽略这一部分的教学。这样，会让学生觉得数学与生活实际的脱离没有任何学习的意义；不能感受数学的发展史以及古人的杰出创作。在教学过程中，只有采用灵活多样的教学方式，才能激发学生的学习兴趣。这些课题的研究，不仅能培养学生的动手操作能力，又能体会学习数学对生活的意义。[3]
二、如何充分发挥学生的主观能动性
（一）和谐的师生关系是前提
师生关系是一切活动开展的全部条件。和谐的師生关系就是师生之间民主平等、公平公正、真诚友善、充满活力、互相尊重、互相学习，教学相长。教师是建立和谐师生关系的关键。作为一名教师，首先要爱自己的学生，用真心对待他们，时间长了，学生喜欢教师，自然也就喜欢数学这门学科，因此，以朋友的身份与学生相处、交流；以宽和宽容的心态对待他们。让教室变成充满爱的地方，有了爱便有了和平，和谐也随之产生，师生关系的融洽，摩擦减少，同学不再抱怨而是真诚地希望在课堂上与教师交流，从内心里喜欢数学这门学科，这样在这种融洽的关系下，学生不自觉地发挥主观能动性，从掌握了课堂节奏，做到了自主学习。
新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。在课堂教学中，引导学生自己去发现问题，推理论证结论，归纳出研究和学习数学的方法。当课堂中答错问题时及时引导学生往正确的方向进行二次作答，又或者犯错误时，问清楚来龙去脉，在课间私下与他交谈，从而解决问题。
（二）运用灵活多样的教学方法是关键
教学手段很多，重在灵活运用，良好的教学策略是激发学生学习兴趣的有效途径。数学学习是抽象的，首先建立学习立体模型化抽象为具体，转变学生思维方式，让学生用主体思维带动学习进程，教师也为学生主动思考、参与教程提供条件，营造氛围，启发学生学习数学的主观能动性，拓展空间。另外，提高学生学习数学的兴趣，通过情景再现、对话式及现代科技的应用，吸引学生的注意，使其兴趣被调动，激发好奇欲望，从而进行数学探索，培养数学兴趣而能主动学习。
（三）注意个体差异，排除消极因素
培养学生的主观能动性，要注意学生的个体差异。能否为每个学生提供主动积极的学习条件，对他们一视同仁，是整体提高的保证。一般来说，后进生在学习上存在消极心理，对学习有厌烦和恐惧的情绪，所以，教师要有爱心帮助后进生树立自信心，给他们创造机会，上课时给他们设计简单的问题，适当地降低对他们的评分标准，创造能发挥他们特长的机会。排除他们的心理障碍，这样才能调动和提高全体学生的积极性，主观能动性，达到整体提高的目的。
（四）完善教育评价体系
教师对学生的评价要从各个方面进行，要清楚成绩并不只是一部分。在课堂中，用耐心、宽容心对待他们，不要过于苛责学生，给其一种针对之感，而对教师产生厌恶的感觉从而厌恶数学这门学科，耽误学习。鼓励学生积极参与课堂教学过程，把自己当作教师而产生代入感，深入地了解数学，增进与数学的感情，通过与现实的交汇懂得学习数学就是在感悟生活，数学并非是书本上那些僵硬冰冷的公式，而是可以解决问题的窍门或钥匙，在生活的探险中利用数学发掘令人激动的每个瞬间，从内心丰富数学形象。
解决学生学习数学主观能动性不强的问题，教师起决定性作用。上面提到的方法只是其中关键的一部分，在日常的教学工作中，还需要从学生、教师等方面综合入手，将新思维贯彻落实到教学实践中。
克特·W.巴克在他的《社会心理学》中有说这样一句话：“从事活动是能力发展的基本途径……人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。活动越多样，能力发展越多方面。”这段话说明了主观能动性在数学学习中的重要作用。
关键词：主观能动性；教学方法
一、学生缺乏主观能动性的原因
我们常常抱怨学生不爱上数学课，学习积极性不高。为什么会出现这样的情况呢？其实，就是因为学生缺乏主观能动性。对于学生缺乏主观能动性，我们应该从学生、教师两方面的原因来反思。
在学生方面，不同年龄段学生的心理特点不同。初中阶段的学生处于青春期，叛逆是青春期的代名词。在这一阶段，学生对于事物的认识会出现一定的消极和偏激。因此，对于家长和老师认为的“学生应该把学习放在第一位”这个想法的反抗，对学习产生抗拒。意志力薄弱也是这个时期学生的共同特点。现在的孩子生长环境都比较优越，不能吃苦不能持之以恒。一旦有任何的外部环境的诱惑或者任何的挫折，都不能坚持下来。
在教师方面，一部分教师在教学过程中忽视了学生的主观能动性。他们认为，数学是一门自然学科，其教学必须是客观严肃的。数学本身就是枯燥的，若我们的课堂只是在罗列公式，灌输式、程序化的教学，那么教学效果可想而知。其实，在保持严肃的教学态度的基础上，我们可以把枯燥的数学课堂搞活，从而吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。
“照本宣科”这四个字可以概括很多教师的课堂教学过程。教师的课堂缺乏新意，教参怎么讲，就怎么讲；注释怎么讲，就怎么讲。一部分教师只愿在技巧上下工夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。新课程所倡导的教学观是课程创生与开发，教师与学生是合作关系，而我们更多时候看到的是教师讲、学生听填鸭式的硬性灌输。[2]
在数学课本中，每一章节后面经常会有阅读材料或者课题研究。教材中的阅读材料和课题研究是教材正文的补充和延伸，是重要的课程资源。但是，很多教师把关注点都放在了教材的正文部分以及例题的讲解和课后题的练习，而忽略这一部分的教学。这样，会让学生觉得数学与生活实际的脱离没有任何学习的意义；不能感受数学的发展史以及古人的杰出创作。在教学过程中，只有采用灵活多样的教学方式，才能激发学生的学习兴趣。这些课题的研究，不仅能培养学生的动手操作能力，又能体会学习数学对生活的意义。[3]
二、如何充分发挥学生的主观能动性
（一）和谐的师生关系是前提
师生关系是一切活动开展的全部条件。和谐的師生关系就是师生之间民主平等、公平公正、真诚友善、充满活力、互相尊重、互相学习，教学相长。教师是建立和谐师生关系的关键。作为一名教师，首先要爱自己的学生，用真心对待他们，时间长了，学生喜欢教师，自然也就喜欢数学这门学科，因此，以朋友的身份与学生相处、交流；以宽和宽容的心态对待他们。让教室变成充满爱的地方，有了爱便有了和平，和谐也随之产生，师生关系的融洽，摩擦减少，同学不再抱怨而是真诚地希望在课堂上与教师交流，从内心里喜欢数学这门学科，这样在这种融洽的关系下，学生不自觉地发挥主观能动性，从掌握了课堂节奏，做到了自主学习。
新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。在课堂教学中，引导学生自己去发现问题，推理论证结论，归纳出研究和学习数学的方法。当课堂中答错问题时及时引导学生往正确的方向进行二次作答，又或者犯错误时，问清楚来龙去脉，在课间私下与他交谈，从而解决问题。
（二）运用灵活多样的教学方法是关键
教学手段很多，重在灵活运用，良好的教学策略是激发学生学习兴趣的有效途径。数学学习是抽象的，首先建立学习立体模型化抽象为具体，转变学生思维方式，让学生用主体思维带动学习进程，教师也为学生主动思考、参与教程提供条件，营造氛围，启发学生学习数学的主观能动性，拓展空间。另外，提高学生学习数学的兴趣，通过情景再现、对话式及现代科技的应用，吸引学生的注意，使其兴趣被调动，激发好奇欲望，从而进行数学探索，培养数学兴趣而能主动学习。
（三）注意个体差异，排除消极因素
培养学生的主观能动性，要注意学生的个体差异。能否为每个学生提供主动积极的学习条件，对他们一视同仁，是整体提高的保证。一般来说，后进生在学习上存在消极心理，对学习有厌烦和恐惧的情绪，所以，教师要有爱心帮助后进生树立自信心，给他们创造机会，上课时给他们设计简单的问题，适当地降低对他们的评分标准，创造能发挥他们特长的机会。排除他们的心理障碍，这样才能调动和提高全体学生的积极性，主观能动性，达到整体提高的目的。
（四）完善教育评价体系
教师对学生的评价要从各个方面进行，要清楚成绩并不只是一部分。在课堂中，用耐心、宽容心对待他们，不要过于苛责学生，给其一种针对之感，而对教师产生厌恶的感觉从而厌恶数学这门学科，耽误学习。鼓励学生积极参与课堂教学过程，把自己当作教师而产生代入感，深入地了解数学，增进与数学的感情，通过与现实的交汇懂得学习数学就是在感悟生活，数学并非是书本上那些僵硬冰冷的公式，而是可以解决问题的窍门或钥匙，在生活的探险中利用数学发掘令人激动的每个瞬间，从内心丰富数学形象。
解决学生学习数学主观能动性不强的问题，教师起决定性作用。上面提到的方法只是其中关键的一部分，在日常的教学工作中，还需要从学生、教师等方面综合入手，将新思维贯彻落实到教学实践中。
克特·W.巴克在他的《社会心理学》中有说这样一句话：“从事活动是能力发展的基本途径……人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。活动越多样，能力发展越多方面。”这段话说明了主观能动性在数学学习中的重要作用。