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摘 要： 在作文教学中，教师应该重视培养学生批改作文的能力，以提高学生的写作水平，让同学们主动评改、乐于评改，更要抱着严肃认真、高度负责的态度来评改，并做到虚心学习、取长补短。
关键词： 作文教学 互评互改 实验意义
著名教育家叶圣陶先生曾说：“教学生作文，就要教会学生批改作文。”好文章都是改出来的。作文修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的重要阶梯，好的作品都是经过反复修改、多次加工的结果。《新语文课程标准》明确指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”所以在作文教学中，我们应该重视培养学生批改作文的能力，以提高他们的写作水平。
学生作文是学生在学习语文基础知识基础上所进行的综合性练习，已经掌握的基础知识是写作的基础，同样也是批改作文的基础。学生已经具备一定的批改能力，指导学生批改作文是可行的。教师应善于利用这种能力，提高和培养这种能力，让他们把所学的基础知识和作文更好地联系起来，学以致用，相辅相成，不断提高。
一、作文互评互改的模式
经过多年的努力，在作文教学中，我进行了指导学生批改作文的探讨，收到了满意的效果，基本形成了以下的作文评改模式。
（一）明确批改的目的和意义。学生应从心理上重视它，做到主动评改、乐于评改，更要抱着严肃认真、高度负责的态度来评改，并做到虚心学习、取长补短。
（二）分合作小组。一人任组长，组长详细登载好每次每文批改好坏典型、分数，以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询。
（三）改前指导。教师首先把作文浏览一遍，掌握习作的大体情况。学生互批前，教师进行评改指导，其主要内容包括以下几部分。
1.讲解示范文章，让学生有例可依。
2.制订互批标准。一是常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等方面制订详细的评改标准，这个标准，开学初就印发给学生，以长期使用。二是特定标准，即根据本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制订本文的特定标准。这一标准可以引导学生自己制订，由老师投影供学生使用。比如，写一篇散文表达自己的感受和思考。要求：用心观察社会生活，选取细节、表达自己独特的感受。题目自拟，也可从以下题目中选取：《河边漫步》、《写于深夜里》、《我望着万家灯火》、《望星空》。教师引导学生拟定以下标准。
内容方面：是否写出了对生活的感悟，是否具有典型意义（由个别到一般）。
结构方面：开头是否新颖，层次是否清晰，过度是否自然，结尾是否具有启发性，或发人深省。
语言表达：是否具有多种表达方式，是否具有真实生动的细节，语言是否流畅。标点符号、错别字是否有错。
卷面：字迹是否工整、卷面是否整洁。
3.教师指导并传授评改的具体方法并提出要求：通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，写出眉批；再读两遍，评改文章内容，找出主要优缺点；依据评改标准，逐项打分，打出总分；写出总的评语；写上批改者姓名。
4.指导书写评语：提前打印几篇中、下等作文及其眉批、旁批、尾批，给学生当作范例，指导学生以此标准为尺度，写出评语。评语要求客观公正、切中要害、用语准确、严密、中肯、具体，不能给人以模棱两可之感，既要肯定优点，又要指出不足，尽量提出修改的意见或建议。
（四）教师批改。为了增强作文评改的有效性，提高作文评改与写作的水平，教师更要重视对学生评改后的作文的批改，不仅要认真评改学生习作，而且要认真评改学生的评语，对于中肯、合理的评语要予以肯定，敢于发表自己感触的要欣赏，漏批的错误要及时指正……让写作的同学有所收获，让评改的同学更有成就感。
有时还要及时选取其中典型的文章进行点评，指导学生学会修改文章的基本方法，进一步领会互改的要领，培养学生的分析能力、评价能力、写作能力，从而提高写作水平。这是教师在学生评改作文后要做细做好的事情，做好这些，还远远不够。作文评改，只是让学生知道了自己的作文出现了哪些问题，如何修改成好文章，这才是提高写作水平的关键，只有想法是不行的，教师要指导学生根据别人评改的建议修改习作。这样，才能印证“好文章是改出来的”这个道理。
（五）坚持改后重写。在一次主题为“母爱”的习作中，闫倩同学叙述了小时候因脚扭伤了，不能在大年夜出去看烟花，母亲不顾辛劳，背着她看烟花的往事，叙事平淡，题目很平常。在同学的建议下，闫倩同学以《又是烟花灿烂时》为题，开篇描写了眼前烟花绽放的美景，渲染了氛围：“……窗外，流光溢彩，灿烂了整个夜空，每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福之伞，那点点幸福随着‘砰’的一声极力向远方散去，直散到我童年的梦中……”使人很自然进入回忆之中。文中多处妙语连珠，结尾处：“又是烟花灿烂时，它会一直定格在我的心里……”照应开头，含蓄点题。重写后的作文就把平常的事写得很有诗意，含蓄唯美，受到同学们的一致好评。
二、互评互改模式的实验意义
通过互批作文，学生的写作水平有了很大的提高，收获有以下几点。
（一）通过互批作文，学生更好地明确作文努力方向。部分学生对于作文应该怎么写是模糊的，可能他自认为明确，一旦到了评别人作文的时候就出错。为了使自己的评语准确，他必须弄清相关要求，不然评语写错了，会被同学质疑、取笑。批改作文的过程也是深化认识作文要求的过程，认识加深了，作文水平也就提高了。
（二）通过互批作文，学生能够更好地进行作文自改。首先，从批改别人作文入手，到引导修改自己的作文，他们能保持一种饱满的激情和昂扬的志趣。其次，当局者迷，旁观者清；他山之石，可以攻玉，别人的作文是一面镜子，能够折射出自己作文中的缺点，互批作文后再修改自己的习文，就不会感到无从下手了。通过互批作文，每个学生得到更多的关注和鼓励，互评时评语会更加详细，加上是同学作评语，他会充分理解写作的难处，会用平等的眼光去评改，不会像老师的要求那么高，进而营造一个作文评改的良好氛围。
（三）通过互批作文，更有利于促进同学间的相互间交流，培养他们的协作精神。有的学生成绩差，其实他们的天资差距很小，差距较大的是他们的学习方法是否恰当、是否养成了良好的学习习惯。现在的学生缺乏与他人交流和沟通的习惯，团结协作精神较为缺乏，他们不太了解别人，也不懂得如何摆正自己在班级中的位置；同时他们又非常渴望交流。所以互批作文，为同学们的相互沟通架起了一座桥梁，学生之间交流多了，班级的团结力、凝聚力就自然增强了。
总之，让学生动手评改作文，既发挥了教师的主导作用，同时又减轻了教师的负担；既突出了学生的主体地位，更有利于提高学生修改作文的能力。把原先“学生写作”、“老师批改”的两个互不相干的独立环节融合在一起，师生关系始终贯穿于作文教学的整个过程，提高了作文教学的实效性。同时教给了学生互改互评的方法，“授人以渔”，让学生学会互改互评，善于互改互评，这在他们今后的学习中将是一笔宝贵的财富。
关键词： 作文教学 互评互改 实验意义
著名教育家叶圣陶先生曾说：“教学生作文，就要教会学生批改作文。”好文章都是改出来的。作文修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的重要阶梯，好的作品都是经过反复修改、多次加工的结果。《新语文课程标准》明确指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”所以在作文教学中，我们应该重视培养学生批改作文的能力，以提高他们的写作水平。
学生作文是学生在学习语文基础知识基础上所进行的综合性练习，已经掌握的基础知识是写作的基础，同样也是批改作文的基础。学生已经具备一定的批改能力，指导学生批改作文是可行的。教师应善于利用这种能力，提高和培养这种能力，让他们把所学的基础知识和作文更好地联系起来，学以致用，相辅相成，不断提高。
一、作文互评互改的模式
经过多年的努力，在作文教学中，我进行了指导学生批改作文的探讨，收到了满意的效果，基本形成了以下的作文评改模式。
（一）明确批改的目的和意义。学生应从心理上重视它，做到主动评改、乐于评改，更要抱着严肃认真、高度负责的态度来评改，并做到虚心学习、取长补短。
（二）分合作小组。一人任组长，组长详细登载好每次每文批改好坏典型、分数，以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询。
（三）改前指导。教师首先把作文浏览一遍，掌握习作的大体情况。学生互批前，教师进行评改指导，其主要内容包括以下几部分。
1.讲解示范文章，让学生有例可依。
2.制订互批标准。一是常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等方面制订详细的评改标准，这个标准，开学初就印发给学生，以长期使用。二是特定标准，即根据本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制订本文的特定标准。这一标准可以引导学生自己制订，由老师投影供学生使用。比如，写一篇散文表达自己的感受和思考。要求：用心观察社会生活，选取细节、表达自己独特的感受。题目自拟，也可从以下题目中选取：《河边漫步》、《写于深夜里》、《我望着万家灯火》、《望星空》。教师引导学生拟定以下标准。
内容方面：是否写出了对生活的感悟，是否具有典型意义（由个别到一般）。
结构方面：开头是否新颖，层次是否清晰，过度是否自然，结尾是否具有启发性，或发人深省。
语言表达：是否具有多种表达方式，是否具有真实生动的细节，语言是否流畅。标点符号、错别字是否有错。
卷面：字迹是否工整、卷面是否整洁。
3.教师指导并传授评改的具体方法并提出要求：通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，写出眉批；再读两遍，评改文章内容，找出主要优缺点；依据评改标准，逐项打分，打出总分；写出总的评语；写上批改者姓名。
4.指导书写评语：提前打印几篇中、下等作文及其眉批、旁批、尾批，给学生当作范例，指导学生以此标准为尺度，写出评语。评语要求客观公正、切中要害、用语准确、严密、中肯、具体，不能给人以模棱两可之感，既要肯定优点，又要指出不足，尽量提出修改的意见或建议。
（四）教师批改。为了增强作文评改的有效性，提高作文评改与写作的水平，教师更要重视对学生评改后的作文的批改，不仅要认真评改学生习作，而且要认真评改学生的评语，对于中肯、合理的评语要予以肯定，敢于发表自己感触的要欣赏，漏批的错误要及时指正……让写作的同学有所收获，让评改的同学更有成就感。
有时还要及时选取其中典型的文章进行点评，指导学生学会修改文章的基本方法，进一步领会互改的要领，培养学生的分析能力、评价能力、写作能力，从而提高写作水平。这是教师在学生评改作文后要做细做好的事情，做好这些，还远远不够。作文评改，只是让学生知道了自己的作文出现了哪些问题，如何修改成好文章，这才是提高写作水平的关键，只有想法是不行的，教师要指导学生根据别人评改的建议修改习作。这样，才能印证“好文章是改出来的”这个道理。
（五）坚持改后重写。在一次主题为“母爱”的习作中，闫倩同学叙述了小时候因脚扭伤了，不能在大年夜出去看烟花，母亲不顾辛劳，背着她看烟花的往事，叙事平淡，题目很平常。在同学的建议下，闫倩同学以《又是烟花灿烂时》为题，开篇描写了眼前烟花绽放的美景，渲染了氛围：“……窗外，流光溢彩，灿烂了整个夜空，每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福之伞，那点点幸福随着‘砰’的一声极力向远方散去，直散到我童年的梦中……”使人很自然进入回忆之中。文中多处妙语连珠，结尾处：“又是烟花灿烂时，它会一直定格在我的心里……”照应开头，含蓄点题。重写后的作文就把平常的事写得很有诗意，含蓄唯美，受到同学们的一致好评。
二、互评互改模式的实验意义
通过互批作文，学生的写作水平有了很大的提高，收获有以下几点。
（一）通过互批作文，学生更好地明确作文努力方向。部分学生对于作文应该怎么写是模糊的，可能他自认为明确，一旦到了评别人作文的时候就出错。为了使自己的评语准确，他必须弄清相关要求，不然评语写错了，会被同学质疑、取笑。批改作文的过程也是深化认识作文要求的过程，认识加深了，作文水平也就提高了。
（二）通过互批作文，学生能够更好地进行作文自改。首先，从批改别人作文入手，到引导修改自己的作文，他们能保持一种饱满的激情和昂扬的志趣。其次，当局者迷，旁观者清；他山之石，可以攻玉，别人的作文是一面镜子，能够折射出自己作文中的缺点，互批作文后再修改自己的习文，就不会感到无从下手了。通过互批作文，每个学生得到更多的关注和鼓励，互评时评语会更加详细，加上是同学作评语，他会充分理解写作的难处，会用平等的眼光去评改，不会像老师的要求那么高，进而营造一个作文评改的良好氛围。
（三）通过互批作文，更有利于促进同学间的相互间交流，培养他们的协作精神。有的学生成绩差，其实他们的天资差距很小，差距较大的是他们的学习方法是否恰当、是否养成了良好的学习习惯。现在的学生缺乏与他人交流和沟通的习惯，团结协作精神较为缺乏，他们不太了解别人，也不懂得如何摆正自己在班级中的位置；同时他们又非常渴望交流。所以互批作文，为同学们的相互沟通架起了一座桥梁，学生之间交流多了，班级的团结力、凝聚力就自然增强了。
总之，让学生动手评改作文，既发挥了教师的主导作用，同时又减轻了教师的负担；既突出了学生的主体地位，更有利于提高学生修改作文的能力。把原先“学生写作”、“老师批改”的两个互不相干的独立环节融合在一起，师生关系始终贯穿于作文教学的整个过程，提高了作文教学的实效性。同时教给了学生互改互评的方法，“授人以渔”，让学生学会互改互评，善于互改互评，这在他们今后的学习中将是一笔宝贵的财富。