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摘 要：群文阅读是指通过将有着某种特性或者主题一致的文章汇总起来，引导学生从整体上展开宏观分析与精读探讨的阅读教学模式。以群文阅读组织高年级小学语文阅读教学活动，可以有效拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验，能够更加有效地提升小学生的阅读能力。从确定群文阅读议题、引导学生整合阅读信息、鼓励学生在整体基础上展开个体精读三个角度分析小学高年级语文阅读教学中如何以群文阅读优化教学结构。
关键词：小学语文；高年级；群文阅读；策略分析
一直以来，我国小学生都是以单篇课文展开阅读学习的。这就导致小学生形成的阅读认知结构存在碎片化、单一化思维特点，影响了小学生的知识迁移能力，所以小学生即便学习过某类文体或体裁的阅读技巧，也难以在同类文章中进行应用分析。高年级小学生已经积累了一定的阅读经验，具备以已有知识结构探究新文本的阅读能力，所以小学语文教师应充分相信小学生的阅读能力，促使高年级小学生以群文阅读的方式展开整合分析，切实优化高年级小学生的阅读效果。
一、确定群文阅读议题
议题，即群文阅读的可议论主题，是教师与学生选择群文阅读对象的基本依据。虽然我国优秀的文本种类繁多，但是它们也有着某种文学共性，这个共性便是我们确定群文阅读议题的根本来源。值得一提的是，群文阅读议题的重点在于“议”，即小学生能够对阅读主题进行一定的讨论与想象，允许学生在议论中形成不同的阅读观点，看重的是学生的创造性思维能力。因此，小学语文教应该充分结合高年级小学生的阅读认知水平确定群文阅读议题。
人教版小学语文教材通常以单元主题收录了必读课文与略读课文，而略读课文则是为了让学生应用阅读技能展開的。这就便于笔者利用教材资源组织群文阅读教学。比如在《山中访友》《草虫的村落》与《山雨》《索溪峪的“野”》这个单元教学中，前两篇课文是必读课文，需要学生精读、细读、深度，而后两篇课文是选读课文，用来训练学生学到的阅读技巧。通过分析这几篇课文的共性，笔者以“写景作文中的寄情联想”这个议题组织学生展开了群文阅读，鼓励学生通过这四篇写景文章所使用的情景交融手法分析出人们以景物联想寄情的常用方法。
二、引导学生整合阅读信息
群文阅读的特点在于“群”，即整体、综合。高年级小学语文阅读教学需要充分发挥小学生的阅读能动性与创造性来引导小学生自主整合阅读信息，促使小学生在实践应用中提升自己的阅读能力。然而，由于群文阅读以多篇课文同时阅读为主题，阅读任务难度较大，小学生难以凭借个人力量完成群文阅读探究任务。对此，小学语文教师应该组织学生展开合作交流，使其以团队合作的方式突破群文阅读学习难题，激发出小学生的创新思维。
就如在上述“写景作文中的寄情联想”群文阅读教学中，笔者便将4名小学生分为一组组织合作探究活动。在小组内，每名小学生应选择单篇课文阅读任务，分析作者使用的写作手法，如比喻、拟人、想象等，想象作者在看到相关景物时可能产生的想法与情感。待学生完成个人阅读任务之后，便需在小组内汇总阅读结论，观察这几篇课文在借景抒情方面所存在的共性特征，汇总小组结论。然后，笔者便会拓展学生合作范围，鼓励小组轮流展示组内观点，希望小学生可以通过组际资源共享形成更加完善的阅读结论。如此一来，我们不仅可以保证每一名小学生都能积极参与到群文阅读活动之中，调动小学生的阅读思维，还能引导学生把握好课文内容的写作手法与情感思想，促使学生实现深度阅读，切实优化小学语文阅读教学质量。
三、鼓励学生在整体基础上展开个体精读
阅读，本身是语言输入的学习过程，每一个小学生都会在群文阅读学习中形成一定的共识。但是，这并不代表学生所总结出的群文阅读共性可以完整概述所有文章的文学特征。为了进一步深化高年级小学生在群文阅读活动中的思维认知，笔者认为待群文阅读活动整体分析结束之后，教师还要以单篇细读、精读与个性阅读作为辅助，让学生分析每一篇文本的个性特色，鼓励小学生在对比、归纳与整合过程中巩固议点。
就如在“写景作文中的寄情联想”群文阅读学习中，待学生完成共性整合与剖析任务之后，我便以《山中访友》这篇景观散文作为单篇阅读指导对象，通过作者所使用的写景顺序、景物特征、文章线索等因素引导学生探究了作者与山里的“朋友”之间的交往过程，引导学生细致分析了本文精彩的语句段落，让学生学会珍惜大自然这位可爱的朋友。然后，学生便需借助笔者所设计的阅读思路自主阅读《草虫的村落》这篇课文，巩固了学生的阅读行为，让本轮群文阅读议题变得更加丰富。
总而言之，群文阅读是小学语文实施阅读改革的基本方式，是培养小学生语文素养的基本因素。小学语文教师应该根据学情特征灵活选择与组织群文阅读的教学流程与实施策略，以群文议题扩充与丰富小学生的阅读经历，以群文探讨与单篇精读提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王璨.小学高年级群文阅读教学的现状与对策研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]王利红.小学高年级语文群文阅读教学研究[D].广州：广州大学，2017.
注：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学高年级群文阅读指导有效策略研究》（课题立项号：GS[2018]GHB1375）阶段研究成果。
关键词：小学语文；高年级；群文阅读；策略分析
一直以来，我国小学生都是以单篇课文展开阅读学习的。这就导致小学生形成的阅读认知结构存在碎片化、单一化思维特点，影响了小学生的知识迁移能力，所以小学生即便学习过某类文体或体裁的阅读技巧，也难以在同类文章中进行应用分析。高年级小学生已经积累了一定的阅读经验，具备以已有知识结构探究新文本的阅读能力，所以小学语文教师应充分相信小学生的阅读能力，促使高年级小学生以群文阅读的方式展开整合分析，切实优化高年级小学生的阅读效果。
一、确定群文阅读议题
议题，即群文阅读的可议论主题，是教师与学生选择群文阅读对象的基本依据。虽然我国优秀的文本种类繁多，但是它们也有着某种文学共性，这个共性便是我们确定群文阅读议题的根本来源。值得一提的是，群文阅读议题的重点在于“议”，即小学生能够对阅读主题进行一定的讨论与想象，允许学生在议论中形成不同的阅读观点，看重的是学生的创造性思维能力。因此，小学语文教应该充分结合高年级小学生的阅读认知水平确定群文阅读议题。
人教版小学语文教材通常以单元主题收录了必读课文与略读课文，而略读课文则是为了让学生应用阅读技能展開的。这就便于笔者利用教材资源组织群文阅读教学。比如在《山中访友》《草虫的村落》与《山雨》《索溪峪的“野”》这个单元教学中，前两篇课文是必读课文，需要学生精读、细读、深度，而后两篇课文是选读课文，用来训练学生学到的阅读技巧。通过分析这几篇课文的共性，笔者以“写景作文中的寄情联想”这个议题组织学生展开了群文阅读，鼓励学生通过这四篇写景文章所使用的情景交融手法分析出人们以景物联想寄情的常用方法。
二、引导学生整合阅读信息
群文阅读的特点在于“群”，即整体、综合。高年级小学语文阅读教学需要充分发挥小学生的阅读能动性与创造性来引导小学生自主整合阅读信息，促使小学生在实践应用中提升自己的阅读能力。然而，由于群文阅读以多篇课文同时阅读为主题，阅读任务难度较大，小学生难以凭借个人力量完成群文阅读探究任务。对此，小学语文教师应该组织学生展开合作交流，使其以团队合作的方式突破群文阅读学习难题，激发出小学生的创新思维。
就如在上述“写景作文中的寄情联想”群文阅读教学中，笔者便将4名小学生分为一组组织合作探究活动。在小组内，每名小学生应选择单篇课文阅读任务，分析作者使用的写作手法，如比喻、拟人、想象等，想象作者在看到相关景物时可能产生的想法与情感。待学生完成个人阅读任务之后，便需在小组内汇总阅读结论，观察这几篇课文在借景抒情方面所存在的共性特征，汇总小组结论。然后，笔者便会拓展学生合作范围，鼓励小组轮流展示组内观点，希望小学生可以通过组际资源共享形成更加完善的阅读结论。如此一来，我们不仅可以保证每一名小学生都能积极参与到群文阅读活动之中，调动小学生的阅读思维，还能引导学生把握好课文内容的写作手法与情感思想，促使学生实现深度阅读，切实优化小学语文阅读教学质量。
三、鼓励学生在整体基础上展开个体精读
阅读，本身是语言输入的学习过程，每一个小学生都会在群文阅读学习中形成一定的共识。但是，这并不代表学生所总结出的群文阅读共性可以完整概述所有文章的文学特征。为了进一步深化高年级小学生在群文阅读活动中的思维认知，笔者认为待群文阅读活动整体分析结束之后，教师还要以单篇细读、精读与个性阅读作为辅助，让学生分析每一篇文本的个性特色，鼓励小学生在对比、归纳与整合过程中巩固议点。
就如在“写景作文中的寄情联想”群文阅读学习中，待学生完成共性整合与剖析任务之后，我便以《山中访友》这篇景观散文作为单篇阅读指导对象，通过作者所使用的写景顺序、景物特征、文章线索等因素引导学生探究了作者与山里的“朋友”之间的交往过程，引导学生细致分析了本文精彩的语句段落，让学生学会珍惜大自然这位可爱的朋友。然后，学生便需借助笔者所设计的阅读思路自主阅读《草虫的村落》这篇课文，巩固了学生的阅读行为，让本轮群文阅读议题变得更加丰富。
总而言之，群文阅读是小学语文实施阅读改革的基本方式，是培养小学生语文素养的基本因素。小学语文教师应该根据学情特征灵活选择与组织群文阅读的教学流程与实施策略，以群文议题扩充与丰富小学生的阅读经历，以群文探讨与单篇精读提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王璨.小学高年级群文阅读教学的现状与对策研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]王利红.小学高年级语文群文阅读教学研究[D].广州：广州大学，2017.
注：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学高年级群文阅读指导有效策略研究》（课题立项号：GS[2018]GHB1375）阶段研究成果。