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摘 要： 在深化新课程改革，推行素质教育的中学地理教学中，地理图像导学法由于集图像、声音等直观性和提问、思考的启发性于一身，因而能有效地激发学生的学习兴趣和培养学生的地理能力。地理图像导学法具有便于操作和易于推广的特性，合理地运用地理图像导学法，对于调动学生的主动性和积极性，提高学生的智力、能力，完成中学地理教学任务具有重要的意义。因此地理图像导学法是一种具有很大使用和推广价值的地理课堂教学模式。
关键词： 地理图像导学法 概念 教学过程 基本观点及理论依据 现实意义
在大力推进素质教育的今天，教师在地理课堂教学中转变教学方式，重视学生的主动学习，让学生通过自己的思考、分析与实践，主动积极地掌握知识，学会一定的基本方法、技能，逐步形成大胆开拓与创新的思维和心理品质是非常必要的。本人在从事地理教学的过程中发现：地理图像导学法在中学地理教学中有一定的使用价值，对于培养学生的主动学习能力有一定的作用。下面本人就该课题的概念、教学过程、基本观点及其理论和现实意义谈谈个人的初步看法。
一、地理图像导学法的概念
图像是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。
导学是指在教师启发指导下，学生积极思维、自觉探索、解决问题的教与学的过程。
地理图像导学法是指以图像系统为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图像，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。它最大的优点是形象直观。
二、地理图像导学法的教学过程
根据教学内容的特点，一课时由一个或数个教学环节组成，例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成。而每个教学环节又由四个教学步骤组成。
1.创设问题情境，激发学生兴趣。
这是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言，展示系统图像，学生的读、听、看等。例如“黄河的忧患”的教学，教师可以先通过导言，激发学生兴趣，然后展示系统图像（中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等），让学生观察。
2.提出问题，引发学生思考。
教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图像，提出一个或几个问题（同一个教学环节的几个问题具有相关性）。同时，指导说明解决问题的方法和途径。例如，上述“黄河的忧患”四个问题，教师可以引导学生通过阅读图像和利用已学的知识思考和解答。
3.探索问题，提高学生能力。
在学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生解答问题或上台指着图像解答问题，其他学生提出补充和修改意见。其间，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便帮助和引导学生提出补充和修改意见。
4.总结问题，促进学生进步。
教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。
三、地理图像导学法的基本观点及其理论依据
1.地理图像不仅起直观教具的作用，而且是围绕一系列问题，精心设计的、符合逻辑思维规律的（由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象等规律）、有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。
2.要求教师“变教为导”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自己获取知识的方法，从而体现出教师的主导作用。
3.强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。
4.要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的一系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生由浅入深地探索、解答问题。
该课题的基本观点，符合地理学科“综合性”、“区域性”的特点；符合地理教学的直观性原则；符合地理逻辑思维的规律；符合地理教学的启发性原则，体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。
四、地理图像导学法的现实意义
中学地理教学中，如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点，又能体现地理学科教学特色；既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好知识基础，又有利于培养学生地理兴趣、地理能力，开发智力的教学方法或模式，正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。而地理图像导学法则较好地解决了这些问题，因此具有一定的使用价值和现实意义，具体表现在：
1.体现地理学科的教学特色。
利用图像进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。地理图像导学法对地理图像的要求比一般把图像作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的图像设计，还考虑到图像的组合；不仅考虑到图像的直观作用，还考虑到图像的启发作用，它要求图像为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务，要求图像的作用始终贯穿于每个教学环节，从而把对图像的要求和作用提高到一个前所未有的最高层次。
2.体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。
图像导学法强调教师语言的引导和图像的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑（思考）、动眼（观察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题，使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。
3.有利于培养学生的地理能力。
由于图像导学法主张在教师引导下，学生利用图像独立地思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图像判读能力、地理图像再现能力、地理图像填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。
4.有利于培养学生学习地理的兴趣。
由于图像导学法图像多，直观性强，提出的问题富有趣味性，学生的独立思考也容易产生学习动机，故有利于培养学生学习地理的兴趣。
5.有利于素质教育。
地理图像导学法体现了新的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观，有利于学生素质、能力的培养。
6.该教学法观点鲜明、合理，教学程序简便、灵活，具有可操作性和易于推广使用的特点。
由上可见，地理图像导学法吸取了发现法、综合程序教学法、图像信号法的优点，与它们既有共同之处，又有不同点，是一种对多种教学方法进行优化、组合的课堂教学模式。
关键词： 地理图像导学法 概念 教学过程 基本观点及理论依据 现实意义
在大力推进素质教育的今天，教师在地理课堂教学中转变教学方式，重视学生的主动学习，让学生通过自己的思考、分析与实践，主动积极地掌握知识，学会一定的基本方法、技能，逐步形成大胆开拓与创新的思维和心理品质是非常必要的。本人在从事地理教学的过程中发现：地理图像导学法在中学地理教学中有一定的使用价值，对于培养学生的主动学习能力有一定的作用。下面本人就该课题的概念、教学过程、基本观点及其理论和现实意义谈谈个人的初步看法。
一、地理图像导学法的概念
图像是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。
导学是指在教师启发指导下，学生积极思维、自觉探索、解决问题的教与学的过程。
地理图像导学法是指以图像系统为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图像，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。它最大的优点是形象直观。
二、地理图像导学法的教学过程
根据教学内容的特点，一课时由一个或数个教学环节组成，例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成。而每个教学环节又由四个教学步骤组成。
1.创设问题情境，激发学生兴趣。
这是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言，展示系统图像，学生的读、听、看等。例如“黄河的忧患”的教学，教师可以先通过导言，激发学生兴趣，然后展示系统图像（中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等），让学生观察。
2.提出问题，引发学生思考。
教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图像，提出一个或几个问题（同一个教学环节的几个问题具有相关性）。同时，指导说明解决问题的方法和途径。例如，上述“黄河的忧患”四个问题，教师可以引导学生通过阅读图像和利用已学的知识思考和解答。
3.探索问题，提高学生能力。
在学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生解答问题或上台指着图像解答问题，其他学生提出补充和修改意见。其间，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便帮助和引导学生提出补充和修改意见。
4.总结问题，促进学生进步。
教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。
三、地理图像导学法的基本观点及其理论依据
1.地理图像不仅起直观教具的作用，而且是围绕一系列问题，精心设计的、符合逻辑思维规律的（由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象等规律）、有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。
2.要求教师“变教为导”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自己获取知识的方法，从而体现出教师的主导作用。
3.强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。
4.要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的一系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生由浅入深地探索、解答问题。
该课题的基本观点，符合地理学科“综合性”、“区域性”的特点；符合地理教学的直观性原则；符合地理逻辑思维的规律；符合地理教学的启发性原则，体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。
四、地理图像导学法的现实意义
中学地理教学中，如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点，又能体现地理学科教学特色；既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好知识基础，又有利于培养学生地理兴趣、地理能力，开发智力的教学方法或模式，正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。而地理图像导学法则较好地解决了这些问题，因此具有一定的使用价值和现实意义，具体表现在：
1.体现地理学科的教学特色。
利用图像进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。地理图像导学法对地理图像的要求比一般把图像作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的图像设计，还考虑到图像的组合；不仅考虑到图像的直观作用，还考虑到图像的启发作用，它要求图像为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务，要求图像的作用始终贯穿于每个教学环节，从而把对图像的要求和作用提高到一个前所未有的最高层次。
2.体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。
图像导学法强调教师语言的引导和图像的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑（思考）、动眼（观察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题，使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。
3.有利于培养学生的地理能力。
由于图像导学法主张在教师引导下，学生利用图像独立地思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图像判读能力、地理图像再现能力、地理图像填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。
4.有利于培养学生学习地理的兴趣。
由于图像导学法图像多，直观性强，提出的问题富有趣味性，学生的独立思考也容易产生学习动机，故有利于培养学生学习地理的兴趣。
5.有利于素质教育。
地理图像导学法体现了新的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观，有利于学生素质、能力的培养。
6.该教学法观点鲜明、合理，教学程序简便、灵活，具有可操作性和易于推广使用的特点。
由上可见，地理图像导学法吸取了发现法、综合程序教学法、图像信号法的优点，与它们既有共同之处，又有不同点，是一种对多种教学方法进行优化、组合的课堂教学模式。