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摘要：大学生生涯规划教育是我国高校目前普遍开展的一项工作，生涯规划是大学生提高就业质量和可持续发展的重要保障。本文针对大学生生涯规划教育环节中存在的问题提出了一些观念和实践的方法。
关键词：生涯规划 大学生 就业质量
0 引言
近年来社会公众普遍认为大学生就业面临巨大难题，一是越来越多的大学生进入了有限的岗位竞争，二是大部分大学生就业质量较低。然而经济专家认为改革开放以来，国内生产总值的年均增长率为10%，就业增长率为2.1%，就业增长和经济增长还是较为同步的，属于良性发展。这就意味着就业数量困难会随着中国经济结构的转型升级和生源减少而自然过渡。但是，就业质量较低的问题除了期待经济结构调整外还需要关注大学生生涯规划教育的成效。
1 大学生生涯规划教育的意义
对于大学生来说，提高就业质量也就意味着：收入高一点，专业对口一些，工作能够胜任，有认同感和归属感。根据笔者所在学院的一项2010届毕业生就业质量的调查显示：毕业半年后，就业率平均为95.2%，月平均工资2468元，毕业时掌握的基本工作能力为48%，工作与专业对口率为43%，半年内离职率为55%。就业率和月工资已达到学生的心理期望值，但是较低的工作胜任率、专业对口率和较高的离职率反映出来的大学生缺乏被认同感和归属感的问题相当严重。大学生未来进入某一领域，从事某一职业，会受到个人兴趣、能力、学历、价值观、利用社会资源的程度及社会环境等多方面因素的影响。大学生生涯规划教育的意义在于从学习之初就帮助大家寻找适合自身发展的职业目标，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。为了作出恰当的职业生涯规划，大学生必须做到“知己知彼”。“知己”指对自己的兴趣、能力、价值观及需求等有比较客观、清晰的认识；“知彼”是对社会的发展和职业的需求等外部信息有比较全面的了解。大学生职业生涯规划不只是在毕业之际、面临职业选择时的事情，而是一个过程，贯穿于每个学习阶段乃至人的一生。
2 生涯规划教育的历史经验
生涯规划的概念源于20世纪初的美国，随着帕森斯、威廉姆斯的特性—因素理论、霍兰德的人格类型理论、施恩的职业锚理论、金兹伯格与萨帕的职业发展理论等的提出和发展，职业生涯规划教育在美国、英国、德国、加拿大、日本等发达国家形成了比较完整的指导体系，已成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分。比如美国联邦教育总署署长马兰20世纪70年代初提出的旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题，引导青少年从“升学主义”转向关注个人的生计与未来发展的“生计教育”；瑞典高校会聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业，帮助学生制订个人职业生涯发展规划，在职业生涯规划课程体系中将职业培训与学校文化教育融合在一起；德国的大学——企业——劳动局合作紧密，在大学里设有就业市场，学院负责培训学生专业能力的同时企业长年为大学毕业生提供实习基地，并且负责实习生的考核和培训；日本的职业生涯规划教育是由政府主导，推动学校与企业等社会组织共同配合实施，在了解学生个人资料、掌握职业发展情报资料的基础上开展出路商谈、跟踪、指导，既包含就业指导又包含升学指导。
在我国，尽管高校已在对这项教育进行诸多探索，但生涯规划教育还处于起步阶段，且大部分内容还是被归属于就业指导的一部分，缺乏一定的高度和深远度。
3 生涯规划教育的探索实践
如果一个大学生做生涯规划的动机只是为了谋求一份职业，那职业认同感和归属感的问题还是不能很好解决，就业质量和学生就业满意度就无从谈起。
笔者所在学院针对毕业生的一项调查显示：接受并认可职业发展规划教育的学生比例明显低于接收并认可学校组织招聘会、辅导面试技巧、辅导简历制作这三项就业指导的学生比例。
这里体现了两方面的问题：一是学生和学校的观念需要转变；二是学校生涯规划教育的方法需要改进，成效需要提高。
首先，要转变职业生涯规划教育就是就业指导的观念，明确职业生涯规划的目的不仅是要帮助大学生能够顺利实现就业，更重要的是要引导大学生在求职过程中和在职场中能够充分展示自我，形成良好的职业意识和自我规划、自我可持续发展的能力。学校应该从大一到大三全程开设“大学生生涯规划课程”、“就业指导课程”、“创业指导课程”并作为必修课程，分阶段、分层次循序渐进的向学生渗透人职匹配的指导理念：首先帮助学生认识自我、认识职业、了解企业文化和职场要求，确定自己的职业目标，称之为职与人的匹配；之后是帮助学生认识自身欠缺，做好规划设计，使学生尽早利用现有的各种条件来完善自己，使自身在职业道德、基础知识、综合能力各方面均能满足未来可持续发展的需求，称之为人与职的匹配。如此，生涯规划教育应该是人职匹配和持续发展观念的完整体现。
其次，生涯规划教育不应该局限于“教材——教师——学生——规划书”的模式，而应该借鉴国内外各类教育教学领域的经验，丰富教法、充实教学内容，以培养学生自我规划能力和执行力为主要目标。生涯规划的流程可以归纳为规划分析（知己知彼）、规划设计（路线抉择）、规划实施（行动策略）、规划修订（调整备案）四个方面。下面就这四个方面的教育实施做一个探索性的方案。
3.1 规划分析 规划分析也称“知己知彼”，顾名思义就是帮助学生分析自我和分析环境。这两项及其重要的个性化辅导工作仅凭教材+教师+教室是无法完成的。而运用心理测验的方法可以科学的帮助学生了解自我的兴趣、性格、职业倾向；运用“家庭职业树”的方法可以直观的呈现学生家庭人员的职业发展对其本人职业选择的影响；运用“行为记录”的方法可以客观的帮助学生发现自身典型的行为习惯和综合的素质能力；教授“信息检索”的方法可以指导学生迅速有效的收集社会、行业、职业、企业、企业家信息。
3.2 规划设计 规划设计也称“路线抉择”，往往需要帮助学生学会寻找理想与现实的最佳结合点，设为首目标，并且设计一条或几条到达首目标乃至理想目标的路线。大学生的规划设计问题往往出在过于理想化，所以增強对现实社会的观察和体验就是非常重要的教育环节。运用“社会调查”、“企业或人才市场的参观”、“工学交替”等方法可以帮助学生克服理想主义，尽早体会真实社会环境。
3.3 规划实施 规划实施也称“行动策略”，主要是指导学生制定科学、可操作的学业计划、培训计划、社会实践计划、求职计划、发展计划等。这个环节需要一些专业或企业人士为学生提供权威真实的咨询帮助，目前在“校企合作”的平台下可以进行一些专题讲座、互动座谈、模拟招聘、模拟企业的活动，以增强学生的项目管理、时间管理和自我管理的意识。另外“生涯人物访谈”也是一个学生向社会成功人士取经求教的行之有效的方法，特别是用微博、网聊等深受年轻人追捧的方式来了解真实的职业世界，借鉴成功经验，复制成功路线。
3.4 规划修订 规划修订也称“调整备案”，生涯规划的影响因素瞬息万变，因此，学生需要精心设计几套应对的方案。适应环境的变化，不断评估与修订，预见职业的重新选择、正视失败后的调整等都在规划修订的范围内。所以这个环节中还需要运用一些“心理调适法”和“成长档案法”来帮助学生练好内功。
4 思考与展望
尽管我国目前的生涯规划教育普遍存在师资力量薄弱、专业化程度不高、缺乏专业团队合作、校企合作不够深入等弊端，但是学校和社会各界已越来越重视大学生的可持续发展问题，只争就业率的现象已越来越多的为人们所诟病，做好大学生的生涯规划教育，提升大学生的就业质量将会是中国经济转型升级契机下的必然趋势。
参考文献：
[1]贾利军.大学生就业能力结构研究[D].南京:南京师范大学，2007.
[2]朱新华.试论以学生为主体的职业生涯规划教学体系构建[J].学校党建与思想教育，2010，（10）中.
[3]李超.大学生职业生涯规划中的问题与对策[J].中国成人教育，2009，(18）.
[4]张铤.内职业生涯:大学生职业生涯规划的关注转向[J].教育探索，2010，（10）.
[5]刘玺明.大学生职业生涯规划教育的研究与探索[J].现代教育管理，2009，(7).
[6]张玲玲.面向地方经济社会发展的大学生就业能力建设研究[J].中国高教研究，2009，(10).
作者简介：
张琰（1981.5-），女，汉，苏州工业职业技术学院，讲师，学工秘书，研究方向为高校学生管理与思想政治教育。
钱涛（1976.3-），女，汉，苏州工业职业技术学院，电子与通信工程硕士，讲师，工程师，总支书记，研究方向为电子与通信。
关键词：生涯规划 大学生 就业质量
0 引言
近年来社会公众普遍认为大学生就业面临巨大难题，一是越来越多的大学生进入了有限的岗位竞争，二是大部分大学生就业质量较低。然而经济专家认为改革开放以来，国内生产总值的年均增长率为10%，就业增长率为2.1%，就业增长和经济增长还是较为同步的，属于良性发展。这就意味着就业数量困难会随着中国经济结构的转型升级和生源减少而自然过渡。但是，就业质量较低的问题除了期待经济结构调整外还需要关注大学生生涯规划教育的成效。
1 大学生生涯规划教育的意义
对于大学生来说，提高就业质量也就意味着：收入高一点，专业对口一些，工作能够胜任，有认同感和归属感。根据笔者所在学院的一项2010届毕业生就业质量的调查显示：毕业半年后，就业率平均为95.2%，月平均工资2468元，毕业时掌握的基本工作能力为48%，工作与专业对口率为43%，半年内离职率为55%。就业率和月工资已达到学生的心理期望值，但是较低的工作胜任率、专业对口率和较高的离职率反映出来的大学生缺乏被认同感和归属感的问题相当严重。大学生未来进入某一领域，从事某一职业，会受到个人兴趣、能力、学历、价值观、利用社会资源的程度及社会环境等多方面因素的影响。大学生生涯规划教育的意义在于从学习之初就帮助大家寻找适合自身发展的职业目标，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。为了作出恰当的职业生涯规划，大学生必须做到“知己知彼”。“知己”指对自己的兴趣、能力、价值观及需求等有比较客观、清晰的认识；“知彼”是对社会的发展和职业的需求等外部信息有比较全面的了解。大学生职业生涯规划不只是在毕业之际、面临职业选择时的事情，而是一个过程，贯穿于每个学习阶段乃至人的一生。
2 生涯规划教育的历史经验
生涯规划的概念源于20世纪初的美国，随着帕森斯、威廉姆斯的特性—因素理论、霍兰德的人格类型理论、施恩的职业锚理论、金兹伯格与萨帕的职业发展理论等的提出和发展，职业生涯规划教育在美国、英国、德国、加拿大、日本等发达国家形成了比较完整的指导体系，已成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分。比如美国联邦教育总署署长马兰20世纪70年代初提出的旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题，引导青少年从“升学主义”转向关注个人的生计与未来发展的“生计教育”；瑞典高校会聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业，帮助学生制订个人职业生涯发展规划，在职业生涯规划课程体系中将职业培训与学校文化教育融合在一起；德国的大学——企业——劳动局合作紧密，在大学里设有就业市场，学院负责培训学生专业能力的同时企业长年为大学毕业生提供实习基地，并且负责实习生的考核和培训；日本的职业生涯规划教育是由政府主导，推动学校与企业等社会组织共同配合实施，在了解学生个人资料、掌握职业发展情报资料的基础上开展出路商谈、跟踪、指导，既包含就业指导又包含升学指导。
在我国，尽管高校已在对这项教育进行诸多探索，但生涯规划教育还处于起步阶段，且大部分内容还是被归属于就业指导的一部分，缺乏一定的高度和深远度。
3 生涯规划教育的探索实践
如果一个大学生做生涯规划的动机只是为了谋求一份职业，那职业认同感和归属感的问题还是不能很好解决，就业质量和学生就业满意度就无从谈起。
笔者所在学院针对毕业生的一项调查显示：接受并认可职业发展规划教育的学生比例明显低于接收并认可学校组织招聘会、辅导面试技巧、辅导简历制作这三项就业指导的学生比例。
这里体现了两方面的问题：一是学生和学校的观念需要转变；二是学校生涯规划教育的方法需要改进，成效需要提高。
首先，要转变职业生涯规划教育就是就业指导的观念，明确职业生涯规划的目的不仅是要帮助大学生能够顺利实现就业，更重要的是要引导大学生在求职过程中和在职场中能够充分展示自我，形成良好的职业意识和自我规划、自我可持续发展的能力。学校应该从大一到大三全程开设“大学生生涯规划课程”、“就业指导课程”、“创业指导课程”并作为必修课程，分阶段、分层次循序渐进的向学生渗透人职匹配的指导理念：首先帮助学生认识自我、认识职业、了解企业文化和职场要求，确定自己的职业目标，称之为职与人的匹配；之后是帮助学生认识自身欠缺，做好规划设计，使学生尽早利用现有的各种条件来完善自己，使自身在职业道德、基础知识、综合能力各方面均能满足未来可持续发展的需求，称之为人与职的匹配。如此，生涯规划教育应该是人职匹配和持续发展观念的完整体现。
其次，生涯规划教育不应该局限于“教材——教师——学生——规划书”的模式，而应该借鉴国内外各类教育教学领域的经验，丰富教法、充实教学内容，以培养学生自我规划能力和执行力为主要目标。生涯规划的流程可以归纳为规划分析（知己知彼）、规划设计（路线抉择）、规划实施（行动策略）、规划修订（调整备案）四个方面。下面就这四个方面的教育实施做一个探索性的方案。
3.1 规划分析 规划分析也称“知己知彼”，顾名思义就是帮助学生分析自我和分析环境。这两项及其重要的个性化辅导工作仅凭教材+教师+教室是无法完成的。而运用心理测验的方法可以科学的帮助学生了解自我的兴趣、性格、职业倾向；运用“家庭职业树”的方法可以直观的呈现学生家庭人员的职业发展对其本人职业选择的影响；运用“行为记录”的方法可以客观的帮助学生发现自身典型的行为习惯和综合的素质能力；教授“信息检索”的方法可以指导学生迅速有效的收集社会、行业、职业、企业、企业家信息。
3.2 规划设计 规划设计也称“路线抉择”，往往需要帮助学生学会寻找理想与现实的最佳结合点，设为首目标，并且设计一条或几条到达首目标乃至理想目标的路线。大学生的规划设计问题往往出在过于理想化，所以增強对现实社会的观察和体验就是非常重要的教育环节。运用“社会调查”、“企业或人才市场的参观”、“工学交替”等方法可以帮助学生克服理想主义，尽早体会真实社会环境。
3.3 规划实施 规划实施也称“行动策略”，主要是指导学生制定科学、可操作的学业计划、培训计划、社会实践计划、求职计划、发展计划等。这个环节需要一些专业或企业人士为学生提供权威真实的咨询帮助，目前在“校企合作”的平台下可以进行一些专题讲座、互动座谈、模拟招聘、模拟企业的活动，以增强学生的项目管理、时间管理和自我管理的意识。另外“生涯人物访谈”也是一个学生向社会成功人士取经求教的行之有效的方法，特别是用微博、网聊等深受年轻人追捧的方式来了解真实的职业世界，借鉴成功经验，复制成功路线。
3.4 规划修订 规划修订也称“调整备案”，生涯规划的影响因素瞬息万变，因此，学生需要精心设计几套应对的方案。适应环境的变化，不断评估与修订，预见职业的重新选择、正视失败后的调整等都在规划修订的范围内。所以这个环节中还需要运用一些“心理调适法”和“成长档案法”来帮助学生练好内功。
4 思考与展望
尽管我国目前的生涯规划教育普遍存在师资力量薄弱、专业化程度不高、缺乏专业团队合作、校企合作不够深入等弊端，但是学校和社会各界已越来越重视大学生的可持续发展问题，只争就业率的现象已越来越多的为人们所诟病，做好大学生的生涯规划教育，提升大学生的就业质量将会是中国经济转型升级契机下的必然趋势。
参考文献：
[1]贾利军.大学生就业能力结构研究[D].南京:南京师范大学，2007.
[2]朱新华.试论以学生为主体的职业生涯规划教学体系构建[J].学校党建与思想教育，2010，（10）中.
[3]李超.大学生职业生涯规划中的问题与对策[J].中国成人教育，2009，(18）.
[4]张铤.内职业生涯:大学生职业生涯规划的关注转向[J].教育探索，2010，（10）.
[5]刘玺明.大学生职业生涯规划教育的研究与探索[J].现代教育管理，2009，(7).
[6]张玲玲.面向地方经济社会发展的大学生就业能力建设研究[J].中国高教研究，2009，(10).
作者简介：
张琰（1981.5-），女，汉，苏州工业职业技术学院，讲师，学工秘书，研究方向为高校学生管理与思想政治教育。
钱涛（1976.3-），女，汉，苏州工业职业技术学院，电子与通信工程硕士，讲师，工程师，总支书记，研究方向为电子与通信。