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随着时代的发展,现代教育向我们提出了更高的要求,培养学生自主学习、自主发展的意识,增长学生自我发展的能力,已成为重要的教育目标。它强调教师要创造性地去教,倡导学生个性化、自主性、灵活性地学习,给学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴、学习难度等自由,变信息技术教学为教师与学生、学生与学生、学生与网络双双互动、教学相长的探究式、民主式、创造性的教学过程。这就要求教师应注重授予学习方法,提高学生自学能力。如何在信息技术教学中培养学生“自主学习”的能力呢?笔者认为可以从下面几方面做起:
一、精心设计教学内容,让学生乐学
小学生喜欢信息技术课,但经笔者调查发现,他们的这种爱好往往表现在玩小游戏、看流行的动画片、养QQ宠物等等,对于信息技术课中的一些基础理论知识不太愿意去了解掌握。为此,对一堂信息技术课来说,教师的巧妙设计是关键,注重了这个环节便可以让这些基础知识融入学生喜欢的活动中,让学生对这节课的学习感兴趣,让学生在喜欢的活动中学习,从而达到预定的教学目的。
1.游戏激趣,主动学习
玩游戏是小孩子的天性,我们不如把新授的内容与游戏巧妙结合起来,激发他们的学习兴趣,让学生在兴趣中学习新知识,掌握新技能。比如指法练习中,内容枯燥单一,学生丝毫没有兴趣,有些学生甚至流露出反感的情绪。针对这一情况,笔者首先在教学时选用了创意指法练习软件。该软件是计算机辅助学习软件,用它练习指法,声情并茂,可同时欣赏精彩的画面、聆听优美的乐曲,直观而形象。运用中,学生果然抵挡不住该软件的诱惑,把它当作游戏来玩,并且相互之间自发地进行比赛。在教学过程中还合理地穿插《金山打字通》等软件,里面的警察抓小偷、打地鼠等游戏既丰富教学内容,扩大学生知识面,又培养学生的观察力、想象力,开发学生的创造性思维能力。这种寓教于游戏之中的教学设计,使枯燥变为生动,乏味变为有趣,活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣,让他们在学中玩、玩中练,“苦学”变为“乐学”、“愿学”。
2.巧用比喻,主动学习
“君子之教,喻也”,在课堂教学中巧妙运用比喻,可以把抽象变具体,把复杂变简单,使课堂妙趣横生、教学氛围更为轻松愉悦。学生听得津津有味。例如,在教学网络搜索课时,有学生就质疑:“老师,为什么有些网站打开比较慢,有些网站打开速度很快呢?”这个问题如果用专业术语来分析讲解,小学生根本无法理解。于是我就以旅游景点作为比喻:“网站就好像一个个旅游名胜区,如果一个旅游名胜区景色优美,那去的人多不多呢?(自然是多)反之则少,去的人太多,景区就比较拥挤呀,进出就慢呀,反之,进出就快呀。还有如果到一个旅游景区的路都是宽阔的大马路,交通便捷,进出就快了;如果到这个景区都是小路,交通很不通畅,那也就进出就慢了。再有,如果这个旅游区这几天在休整,暂时关门了,我们也就暂时进不去了。”通过这个比喻,就把一个网站的访问速度是由网络带宽及访问量的多少造成的这一问题解析清楚了,学生听明白,而且兴趣颇高。
二、大胆放手自主尝试,让学生会学
现代教育论认为,教师在教学中应调动学生的多种感官协同合作,特别强调手脑并用。信息技术课是一门操作性很强的学科,学生从书本、网络、教师传授得到的知识必须经过实践操作转化为自己的知识才行,因此对于一些学生能操作的,教师不要“一概代劳”。
如教学《认识键盘》一课,让学生去发现如何输入大写字母时,一个任务是当我们连续按Caps Lock,键盘上面会有什么变化?在汇报自己的发现时,一名女生的发现出乎意料,她不但发现了指示灯的变化,还发现写字板的状态栏的变化:当按Caps Lock键时,不仅指示灯会亮,状态栏右边同时会出现CAP的字样,再按一下就都没了。在平时的课堂上,类似的发现还有很多。有过发现、创新的经验与乐趣后,孩子们就更加有了学习的兴趣和欲望,课堂也收到了很好的成效。所以,教师要转变课堂角色,以学习伙伴的身份,大胆放手,让学生自主探究,获得知识技能。
三、鼓励创新发展个性,让学生善学
信息技术教学不仅有利于培养和提高学生的信息素养和科学素养,而且有利于发现和培养特长学生。老师可以把学期的教学目标分散成一个个可以具体实施的任务,采用“任务驱动”法,强调学生可以采取一切办法,大胆创新,只要达到教师提出的目标即算完成学习任务,并对具有创新思路者或完美完成任务者给予鼓励。学生能把所掌握的知识加以运用,在运用中再学习、再发现、再创新。在教学《文字处理》一课时,把比较常规的文件编辑方法介绍给学生,而对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式,则是通过设置一定的任务,让学生自己去探索,然后调动学生积极发言,把自己的某些成功操作讲给老师和其他学生听,随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚,清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的探险过程。这不仅可以活跃课堂,增强学生间互相学习和互相帮助的能力,而且有助于培养学生的探索能力和自学能力。
(责编韦淑红)
一、精心设计教学内容,让学生乐学
小学生喜欢信息技术课,但经笔者调查发现,他们的这种爱好往往表现在玩小游戏、看流行的动画片、养QQ宠物等等,对于信息技术课中的一些基础理论知识不太愿意去了解掌握。为此,对一堂信息技术课来说,教师的巧妙设计是关键,注重了这个环节便可以让这些基础知识融入学生喜欢的活动中,让学生对这节课的学习感兴趣,让学生在喜欢的活动中学习,从而达到预定的教学目的。
1.游戏激趣,主动学习
玩游戏是小孩子的天性,我们不如把新授的内容与游戏巧妙结合起来,激发他们的学习兴趣,让学生在兴趣中学习新知识,掌握新技能。比如指法练习中,内容枯燥单一,学生丝毫没有兴趣,有些学生甚至流露出反感的情绪。针对这一情况,笔者首先在教学时选用了创意指法练习软件。该软件是计算机辅助学习软件,用它练习指法,声情并茂,可同时欣赏精彩的画面、聆听优美的乐曲,直观而形象。运用中,学生果然抵挡不住该软件的诱惑,把它当作游戏来玩,并且相互之间自发地进行比赛。在教学过程中还合理地穿插《金山打字通》等软件,里面的警察抓小偷、打地鼠等游戏既丰富教学内容,扩大学生知识面,又培养学生的观察力、想象力,开发学生的创造性思维能力。这种寓教于游戏之中的教学设计,使枯燥变为生动,乏味变为有趣,活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣,让他们在学中玩、玩中练,“苦学”变为“乐学”、“愿学”。
2.巧用比喻,主动学习
“君子之教,喻也”,在课堂教学中巧妙运用比喻,可以把抽象变具体,把复杂变简单,使课堂妙趣横生、教学氛围更为轻松愉悦。学生听得津津有味。例如,在教学网络搜索课时,有学生就质疑:“老师,为什么有些网站打开比较慢,有些网站打开速度很快呢?”这个问题如果用专业术语来分析讲解,小学生根本无法理解。于是我就以旅游景点作为比喻:“网站就好像一个个旅游名胜区,如果一个旅游名胜区景色优美,那去的人多不多呢?(自然是多)反之则少,去的人太多,景区就比较拥挤呀,进出就慢呀,反之,进出就快呀。还有如果到一个旅游景区的路都是宽阔的大马路,交通便捷,进出就快了;如果到这个景区都是小路,交通很不通畅,那也就进出就慢了。再有,如果这个旅游区这几天在休整,暂时关门了,我们也就暂时进不去了。”通过这个比喻,就把一个网站的访问速度是由网络带宽及访问量的多少造成的这一问题解析清楚了,学生听明白,而且兴趣颇高。
二、大胆放手自主尝试,让学生会学
现代教育论认为,教师在教学中应调动学生的多种感官协同合作,特别强调手脑并用。信息技术课是一门操作性很强的学科,学生从书本、网络、教师传授得到的知识必须经过实践操作转化为自己的知识才行,因此对于一些学生能操作的,教师不要“一概代劳”。
如教学《认识键盘》一课,让学生去发现如何输入大写字母时,一个任务是当我们连续按Caps Lock,键盘上面会有什么变化?在汇报自己的发现时,一名女生的发现出乎意料,她不但发现了指示灯的变化,还发现写字板的状态栏的变化:当按Caps Lock键时,不仅指示灯会亮,状态栏右边同时会出现CAP的字样,再按一下就都没了。在平时的课堂上,类似的发现还有很多。有过发现、创新的经验与乐趣后,孩子们就更加有了学习的兴趣和欲望,课堂也收到了很好的成效。所以,教师要转变课堂角色,以学习伙伴的身份,大胆放手,让学生自主探究,获得知识技能。
三、鼓励创新发展个性,让学生善学
信息技术教学不仅有利于培养和提高学生的信息素养和科学素养,而且有利于发现和培养特长学生。老师可以把学期的教学目标分散成一个个可以具体实施的任务,采用“任务驱动”法,强调学生可以采取一切办法,大胆创新,只要达到教师提出的目标即算完成学习任务,并对具有创新思路者或完美完成任务者给予鼓励。学生能把所掌握的知识加以运用,在运用中再学习、再发现、再创新。在教学《文字处理》一课时,把比较常规的文件编辑方法介绍给学生,而对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式,则是通过设置一定的任务,让学生自己去探索,然后调动学生积极发言,把自己的某些成功操作讲给老师和其他学生听,随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚,清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的探险过程。这不仅可以活跃课堂,增强学生间互相学习和互相帮助的能力,而且有助于培养学生的探索能力和自学能力。
(责编韦淑红)