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小学阶段是人的品德与社会性发展的启蒙阶段。教师必须从学生发展的现实和可能出发，同时采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式进行品德教学，为学生今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
一、 观察生活，培养习惯
小学《思想品德与生活》《思想品德与社会》的教学都是以学生的生活经验为基础的。课堂教学离不开学生对生活的观察。只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。但是，不同年级、不同年龄阶段的学生观察生活的角度有所不同，教师应该有针对性地指导学生对生活进行观察，帮助学生养成良好的观察生活的习惯。
比如，小学一年级《思想品德与生活》中安排了一个教学内容——《校园的生活》。这看似简单的一个内容，对于刚入学的一年级学生来说却相当重要。因为他们刚刚从幼儿园步入小学学习，开始了独立的校园生活。教师这时候就应当引导他们观察校园生活，熟悉校园的每个地方，比如，自己班级所在的位置，食堂、厕所等的方位。学生掌握了这些知识，就不会对学校产生恐惧感，并且能够开心、愉悦地学习了。
在课堂教学中，教师还要逐步培养学生不放过对生活细节进行观察的习惯，让学生学会从多角度观察生活，学会通过交流，丰富观察生活的视角。
二、 创造情境，体验感悟
思想品德教学的任务就是使学生心灵深处受到触动，道德修养得到提升。只有创设情境，调动学生的情感，让学生身临其境去体验、感受，才能实现思想品德教学与学生人格完善的完美统一。
因此，在课堂教学中，教师不应只是机械性地制定目标，讲授内容，而是要充分利用现代化信息技术，采用情景式、讨论式、体验式、探究式等多种教学方式，改变传统的教学方法，优化课堂教学形态，使教师作为组织者、管理者和引导者的作用得到有效发挥，并在学习过程中辅助和指导学生。
如在五年级《思想品德与社会》中安排了这样一个教学内容——《圆明园在哭泣》，如果教师只是一味地、生硬地讲授教材内容，学生难以真正地体会到教材内容的实质，更不要说激发内心的情感了。这个时候，我采用了多媒体教学手段，为学生创设一种情境。当我把当年八国联军侵华，火烧圆明园的影像呈现在学生的眼前时，我看到了学生那种激动、愤怒的表情。这样的教学活动，让文字成境，让事实说话，让历史复活，把遥远拉近，使学生在生动的画面中感受、体验、领悟，激发了他们对生活的积极态度，促进了他们人格的发展。
三、 参与实践，学习做人
思想品德教学应注重“课堂明理，课外导行”，教师要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，达到知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
因此，我充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习、去实践，去开阔眼界、增长知识、培养兴趣，提高社会实践能力。
为了让学生掌握交通安全方面的知识，我组织学生到交警队进行调查。通过观察大量的事例，学生懂得了遵守交通安全的重要性，违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全知识，从而大大增强了学生的自我保护意识。
我还经常组织学生到劳动实践基地去参与劳动，让他们通过亲手劳作，体验劳动者的辛苦，感受劳动者的光荣。在劳作中，学生还能熟悉一些蔬菜的生长特点，不会连韭菜和葱都分不清楚了，大大提高了他们的认识能力。除此之外，我还会把学生带到企业、博物馆、烈士陵园去调查访问，去参观学习，引导他们通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，让体验触及他们的心灵，这样就能取得有效的教学效果。
由此而言，小学品德教学为促进学生良好品德的形成和社会性的发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定了基础。
（责编 刘宇帆）
一、 观察生活，培养习惯
小学《思想品德与生活》《思想品德与社会》的教学都是以学生的生活经验为基础的。课堂教学离不开学生对生活的观察。只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。但是，不同年级、不同年龄阶段的学生观察生活的角度有所不同，教师应该有针对性地指导学生对生活进行观察，帮助学生养成良好的观察生活的习惯。
比如，小学一年级《思想品德与生活》中安排了一个教学内容——《校园的生活》。这看似简单的一个内容，对于刚入学的一年级学生来说却相当重要。因为他们刚刚从幼儿园步入小学学习，开始了独立的校园生活。教师这时候就应当引导他们观察校园生活，熟悉校园的每个地方，比如，自己班级所在的位置，食堂、厕所等的方位。学生掌握了这些知识，就不会对学校产生恐惧感，并且能够开心、愉悦地学习了。
在课堂教学中，教师还要逐步培养学生不放过对生活细节进行观察的习惯，让学生学会从多角度观察生活，学会通过交流，丰富观察生活的视角。
二、 创造情境，体验感悟
思想品德教学的任务就是使学生心灵深处受到触动，道德修养得到提升。只有创设情境，调动学生的情感，让学生身临其境去体验、感受，才能实现思想品德教学与学生人格完善的完美统一。
因此，在课堂教学中，教师不应只是机械性地制定目标，讲授内容，而是要充分利用现代化信息技术，采用情景式、讨论式、体验式、探究式等多种教学方式，改变传统的教学方法，优化课堂教学形态，使教师作为组织者、管理者和引导者的作用得到有效发挥，并在学习过程中辅助和指导学生。
如在五年级《思想品德与社会》中安排了这样一个教学内容——《圆明园在哭泣》，如果教师只是一味地、生硬地讲授教材内容，学生难以真正地体会到教材内容的实质，更不要说激发内心的情感了。这个时候，我采用了多媒体教学手段，为学生创设一种情境。当我把当年八国联军侵华，火烧圆明园的影像呈现在学生的眼前时，我看到了学生那种激动、愤怒的表情。这样的教学活动，让文字成境，让事实说话，让历史复活，把遥远拉近，使学生在生动的画面中感受、体验、领悟，激发了他们对生活的积极态度，促进了他们人格的发展。
三、 参与实践，学习做人
思想品德教学应注重“课堂明理，课外导行”，教师要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，达到知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
因此，我充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习、去实践，去开阔眼界、增长知识、培养兴趣，提高社会实践能力。
为了让学生掌握交通安全方面的知识，我组织学生到交警队进行调查。通过观察大量的事例，学生懂得了遵守交通安全的重要性，违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全知识，从而大大增强了学生的自我保护意识。
我还经常组织学生到劳动实践基地去参与劳动，让他们通过亲手劳作，体验劳动者的辛苦，感受劳动者的光荣。在劳作中，学生还能熟悉一些蔬菜的生长特点，不会连韭菜和葱都分不清楚了，大大提高了他们的认识能力。除此之外，我还会把学生带到企业、博物馆、烈士陵园去调查访问，去参观学习，引导他们通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，让体验触及他们的心灵，这样就能取得有效的教学效果。
由此而言，小学品德教学为促进学生良好品德的形成和社会性的发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定了基础。
（责编 刘宇帆）