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据统计，到2003年底，我国的残疾人有6000多万，在校的残障儿童有36.47万。由于身体缺陷和各种原因，残障儿童在学习、生活等方面一开始就和正常学生存在差异，这种情况在智障儿童身上表现尤为突出。然而，有的老师在课堂教学中对残障儿童不闻不问，使他们一直处于“被遗忘的角落”，甚至个别老师对残障儿童恶语相向，使他们渐渐对学习丧失了信心，对生活也丧失了勇气，以至于自暴自弃，越来越差。那么，在课堂教学中如何促进残障儿童的素质发展呢?通过教学实践，笔者认为，对残障儿童实施评价时遵循三“宜”三“忌”原则，可对残障儿童的素质发展起到积极的促进作用。
一、评价的话语宜“鼓励”，忌“打击”
由于其自身的缺陷，残障儿童总有一种自卑感，往往把自己封闭在一个角落，不喜欢和同学们交往，加之有的老师长期对残障儿童不理不睬，“反正考试时不算班级平均分”，使得残障儿童成了“被遗忘的角落”。
其实，残障儿童更需要老师的重视、表扬和肯定。一朵小红花、一个五角星，虽然不是什么值钱的东西，也不是很难弄到的东西，但在残障儿童心目中的地位却很高。因此，在教学中，教师对于残障儿童不能只是一味地排斥和批评，更不能置之不理，要用正确的态度来对待，他们做得好的、对的要及时表扬、鼓励，看到他们有丝毫进步的时候，给予充分的肯定和赞扬，相信大拇指的“能力”，相信鼓励评价的“促进力”。即使残障儿童有时候表现得不尽如人意，教师也要耐心地进行辅导，帮助他们纠正错误后，也应及时给予鼓励。
微笑是阳光，微笑是雨露。在给予残障儿童鼓励的同时教师应该毫不保留自己的每一个笑容、每一次点头，要用最暖的阳光来照耀他们，用最甘甜的雨露来滋润他们，让他们在和蔼、亲切、愉快的气氛中接受教育。用表情和动作让残障儿童知道老师也在关注着他，重视着他。类似“你真笨!这么简单的题目都不会!”这些话千万不能说，那样会让残障儿童本已受伤的心灵再次受到伤害，造成无法弥补的伤痕。
二、评价的过程宜“引导”。忌“武断”
教学实践说明，引导残障儿童进行探究式学习，是培养残障儿童创新能力的基础和主要途径。在学习过程中，教师应时刻关注残障儿童，对他们在学习过程中提出的一些富有个性的回答要给予肯定，并善意地提出不足和改进意见，这样既能保护残障儿童的学习积极性，又能激发他们的创新意识，起到意想不到的效果。
如一堂美术课上，老师要求学生画一只鹅，有一个智障学生却画成了一只鸡。这位教师看到这幅画时，笑了笑，亲切地对这个学生说：“你画的鸡很好看，跟真的一样。但是，老师叫你画的是一只鹅，如果你再把脖子改长一些，身子再处理一下，我相信，你画出来的鹅一定会非常漂亮。”果然，该生后来画出了一只非常漂亮的鹅。把一只鹅画成了一只鸡，在常人的眼里是多么可笑的事情，但是在教师亲切话语的引导下，这个残障儿童终于获得了成功。从这个例子中，我们可以知道：在课堂教学中，对于残障儿童各种不尽如人意的或是错误的回答，教师不要给予简单的否定，而应该在首先肯定学生的情况下，再善意地指出不足及需要改进的地方。实践证明，这种引导性学习评价的效果是十分明显的。在评价过程中，教师要多引导，少呵斥；多鼓励，少责骂，这样，残障儿童的学习积极性调动起来了，他们学习的信心增强了，师生感情也增进了。
三、评价的标准宜“多样”，忌“单一”
儿童的个性是多样的，残障儿童也一样。许多残障儿童在学习上可能不行，但是在其他方面可能有较好的天赋。舟舟就是这样的一个例子。舟舟是一个智障儿童，他的智力永远只相当于四五岁孩子的智力，但是他的音乐指挥模仿能力很强。只要听到音乐，他就会情不自禁地挥舞起手来进行指挥，且节奏很准确。他的父母发现了他的才能之后注重培养他，现在的他已经能站在正式的音乐舞台上指挥乐队了，成了全国著名的音乐指挥家。舟舟这个事例告诉我们：对残障儿童的评价不能只在学习这一方面，在其他方面，残障儿童仍然是有“闪光点”的，只是更不易被人发现。作为教师，我们应具备一双伯乐的眼睛，善于发现残障儿童的优点，培养长处，以长补短。同时和家长积极配合，积极发掘残障儿童的“闪光点”，并注重培养，残障儿童一样会有所成就。即便没有太多的“闪光点”，只要残障儿童在某个方面有进步，如他比以前更勇敢，更自信，比以前爱劳动，会跟别人相处等，就说明他努力了，进步了，我们的教育就是成功的，对这些儿童同样给予鼓励。
对残障儿童进行鼓励性的、引导性的、多样性的评价，是教师进行教学调控的重要手段，是调动残障儿童学习积极性的重要方法，也是促进残障儿童不断进步的重要力量。
(责编 韦春艳)
一、评价的话语宜“鼓励”，忌“打击”
由于其自身的缺陷，残障儿童总有一种自卑感，往往把自己封闭在一个角落，不喜欢和同学们交往，加之有的老师长期对残障儿童不理不睬，“反正考试时不算班级平均分”，使得残障儿童成了“被遗忘的角落”。
其实，残障儿童更需要老师的重视、表扬和肯定。一朵小红花、一个五角星，虽然不是什么值钱的东西，也不是很难弄到的东西，但在残障儿童心目中的地位却很高。因此，在教学中，教师对于残障儿童不能只是一味地排斥和批评，更不能置之不理，要用正确的态度来对待，他们做得好的、对的要及时表扬、鼓励，看到他们有丝毫进步的时候，给予充分的肯定和赞扬，相信大拇指的“能力”，相信鼓励评价的“促进力”。即使残障儿童有时候表现得不尽如人意，教师也要耐心地进行辅导，帮助他们纠正错误后，也应及时给予鼓励。
微笑是阳光，微笑是雨露。在给予残障儿童鼓励的同时教师应该毫不保留自己的每一个笑容、每一次点头，要用最暖的阳光来照耀他们，用最甘甜的雨露来滋润他们，让他们在和蔼、亲切、愉快的气氛中接受教育。用表情和动作让残障儿童知道老师也在关注着他，重视着他。类似“你真笨!这么简单的题目都不会!”这些话千万不能说，那样会让残障儿童本已受伤的心灵再次受到伤害，造成无法弥补的伤痕。
二、评价的过程宜“引导”。忌“武断”
教学实践说明，引导残障儿童进行探究式学习，是培养残障儿童创新能力的基础和主要途径。在学习过程中，教师应时刻关注残障儿童，对他们在学习过程中提出的一些富有个性的回答要给予肯定，并善意地提出不足和改进意见，这样既能保护残障儿童的学习积极性，又能激发他们的创新意识，起到意想不到的效果。
如一堂美术课上，老师要求学生画一只鹅，有一个智障学生却画成了一只鸡。这位教师看到这幅画时，笑了笑，亲切地对这个学生说：“你画的鸡很好看，跟真的一样。但是，老师叫你画的是一只鹅，如果你再把脖子改长一些，身子再处理一下，我相信，你画出来的鹅一定会非常漂亮。”果然，该生后来画出了一只非常漂亮的鹅。把一只鹅画成了一只鸡，在常人的眼里是多么可笑的事情，但是在教师亲切话语的引导下，这个残障儿童终于获得了成功。从这个例子中，我们可以知道：在课堂教学中，对于残障儿童各种不尽如人意的或是错误的回答，教师不要给予简单的否定，而应该在首先肯定学生的情况下，再善意地指出不足及需要改进的地方。实践证明，这种引导性学习评价的效果是十分明显的。在评价过程中，教师要多引导，少呵斥；多鼓励，少责骂，这样，残障儿童的学习积极性调动起来了，他们学习的信心增强了，师生感情也增进了。
三、评价的标准宜“多样”，忌“单一”
儿童的个性是多样的，残障儿童也一样。许多残障儿童在学习上可能不行，但是在其他方面可能有较好的天赋。舟舟就是这样的一个例子。舟舟是一个智障儿童，他的智力永远只相当于四五岁孩子的智力，但是他的音乐指挥模仿能力很强。只要听到音乐，他就会情不自禁地挥舞起手来进行指挥，且节奏很准确。他的父母发现了他的才能之后注重培养他，现在的他已经能站在正式的音乐舞台上指挥乐队了，成了全国著名的音乐指挥家。舟舟这个事例告诉我们：对残障儿童的评价不能只在学习这一方面，在其他方面，残障儿童仍然是有“闪光点”的，只是更不易被人发现。作为教师，我们应具备一双伯乐的眼睛，善于发现残障儿童的优点，培养长处，以长补短。同时和家长积极配合，积极发掘残障儿童的“闪光点”，并注重培养，残障儿童一样会有所成就。即便没有太多的“闪光点”，只要残障儿童在某个方面有进步，如他比以前更勇敢，更自信，比以前爱劳动，会跟别人相处等，就说明他努力了，进步了，我们的教育就是成功的，对这些儿童同样给予鼓励。
对残障儿童进行鼓励性的、引导性的、多样性的评价，是教师进行教学调控的重要手段，是调动残障儿童学习积极性的重要方法，也是促进残障儿童不断进步的重要力量。
(责编 韦春艳)