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摘要：行动导向教学法在技工学校的专业课中发挥重要的作用，它提高了学生的学习兴趣，既能够较好地理解理论知识，也能够掌握建筑施工中的实际操作。本文对行动导向教学法在技工学校的《建筑施工技术》课程的应用进行详细的阐述，对学生在整个行动导向教学法中的执行情况和效果也进行细致的介绍。
关键词：行动导向教学法，建筑施工技术，教育方式
中图分类号：TP393.092-4
一、行动导向教学法
1.行动导向教学法简介
行动导向教学法产生于德国“双元制”职业教育模式，是德国职业教育领域改革的核心内容[1]，它要求训练者具有较高专业能力和核心能力的一种职业教学法。行动导向教学法教师处于核心地位：由教师营造一种与工作实际相类似的学习环境和气氛，再选择学习任务和目标，进而引导学生在学习过程中“心、手、脑”并用，“教、学、做”结合，在提高学生学习兴趣的同时，使学生掌握专业知识和技能，提高团结协作等通用能力的教学方法。行动导向教学法包括引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法等。
2. 具体实施
正如前面所述，行动导向教学法适用于操作性、应用性强的课程。在教学过程中采用行动导向教学法，重视使用实际案例进行教学，注重“解决实际问题”、强调“自我管理式学习”，而不是传统教学方式中的教师一贯式讲授。行动导向教学法引进我国，是为了使更好地与国际接轨，运用行为引导教学法，目的在于培养具有综合职业素质的高技能应用型人才。行动导向教学法以就业为导向、以职业技能标准为依据、以职业活动为学习内容。
二、《建筑施工技术》课程
《建筑施工技术》内容丰富，需要具备力学基础，同时也需要有一定的逻辑思维能力，三年制高技学生普遍反映《建筑施工技术》理解难、理论多、知识点容易混淆，甚至很多学生反映去到施工现场后对其中的知识不会应用。作为一名技工学校的理论老师，我也深有感触，《建筑施工技术》在传统教学中备课准备多，教学设计难，课堂信息量广，而且与力学知识联系紧密，有些知识点较难，学生课堂参与的积极性不高，考试及格率比其他专业课低，尽管对教学方式进行了一定的改进，但效果并不理想。本研究是对我校三年制高技工程造价专业的学生在《建筑施工技术》教学中应用行动导向教学法，组织学生在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和点评职业活动的一系列过程，提高学习效率、提升对施工现场的掌控能力。
《建筑施工技术》 是高技工程造价班的专业课程，该课程是安排在高技阶段的第三学期，正是由于操作性教强，同时其中也有一些施工工法需要用力学理论知识去分析，这样的课程基本适合用行动导向教学法教学。
三、教学方式设置
1.对象
2013级高技工程造价专业4个班的学生248人，采用行动导向教学法进行教学。
2013级高技工程造价专业，学制3年，已经过1个学年的基础文化课学习，通过一个学期的不同教育方式，本年级的《建筑施工技术》平均成绩比以往年级提升3.8分，更重要的是，2013级的学生参加实训课程时，动手能力、协作能力明显增强，考虑问题也较全面。
2.实施流程
这里主要阐述行动导向教学法的实施流程，在此之前，教师必须对所教学内容进行充分的准备，具体的准备方式就不展开，只是对课堂上的具体实施步骤进行阐述。由于《建筑施工技术》中所讲述的施工工法有几十种之多，故在这里只举一种典型工法讲述，下面就以泥浆护壁成孔灌注桩施工为例讲述实施流程。
（1）设计情景
以2013级工程造价（2）班为例，将该班看成施工现场的项目部，并将63名学生分为10个组，每组6～7名，将每一组看成是施工班组，每个小组即将接受施工任务——泥浆护壁成孔灌注桩施工。
让每个小组挑选一名组长，然后由组长对每个成员进行定位，并分配任务。各组将熟悉本组所在位置、工程特点、班组情况和本次施工任务的具体要求，让学生尽量的以施工人员的身份投入到实际现场中，并按要求完成所分配的任务。
本次任务是广州萝岗区某楼盘的地基施工现场，工程地下水位位-5.0m，地质类型为粉质黏土，桩径1.5m，桩长14.8m，采用泥浆护壁成孔灌注桩施工，其中各桩的位置有微小差别，可以根据施工图查阅，要求各组根据实际情况编写泥浆护壁成孔灌注桩施工方案。
（2）任务实施
本阶段主要由学生完成，教师将自主权完全交给了学生，只要没有涉及到安全和违规操作，教师原则上是不对学生进行指导，各组开始进行任务的实施。这里针对有代表性的第3小组的任务实施过程进行介绍。
1）任务细分
小组成员6人，小组长根据实际情况对所分配的任务再进行细分，将小组成员分为泥浆制备人员1名，材料员1名，机械操作人员1名，钢筋工1名，混凝土灌注工1名，小组长自己负责协调和监督。
2）小组讨论
小组中的各成员根据自己所扮演的角色和所分配的任务，确定自己应该完成哪些实施步骤，在每个步骤中各自需要哪些设备、机械、材料、工期、需要配合的部门、可能碰到的责任问题，以及施工过程中的难点等等，初步形成自己负责的施工程序。接着各成员将施工程序放在一起，并进行讨论，将分散的工作程序有机组合在一起，在此过程中各施工程序取长补短、优势互补。
3）形成施工方案
小组讨论之后，将各成员的施工程序编写成具体的施工方案，这一过程中，小组长起到统领作用。该小组将施工方案的主要内容罗列如下：
①工程概况与特点；
②施工平面图布置；
③施工方法和机械选择；
④施工顺序；
⑤质量保证措施；
⑥安全保证措施。
4）小组总结
各小组根据本小组的施工方案进行总结，编写成海报，这就是各个小组的工作成果。在成果中也可以提出问题，或是将未能完成的环节提出来，以寻求相应的解决措施。
（3）点评
每个小组的任务完成结果根据以上的表格进行评分，由于表格中的评分标准是通过事先准备的，因此对每个小组的完成情况的评价做到客观、公平。
（4）教师总结
任务完成后，通过各小组和教师的点评，教师在最后要对这次的任务完成情况做一个总结，取得哪些成绩，哪些做法值得肯定，哪些需要改正，使学生对自己和本组的情况有清晰的认识。
四、结语
技工学校培养的是技能型人才，注重教、学、做一体，提倡“任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”，而行动导向教学法正是契合了“教、学、做”一体，理论和实践相结合的理念。学生在完成任务过程中实现了主動学知识、自觉练技能的目标，教师也实现努力学习、积极思考、精心施教的过程，学生的认知需要上升为情感需要，实现了从“要我学”到“我要学”的角色转换；教师的职业需要上升为职责情感，推动了教师“乐教”和学生“乐学”的和谐教学氛围形成。因此，行动导向教学法适合于技工学校学生的智能特点，适合于高技能人才培养模式，适合学生进入企业前的学习方式，是技工教育的必然选择。
关键词：行动导向教学法，建筑施工技术，教育方式
中图分类号：TP393.092-4
一、行动导向教学法
1.行动导向教学法简介
行动导向教学法产生于德国“双元制”职业教育模式，是德国职业教育领域改革的核心内容[1]，它要求训练者具有较高专业能力和核心能力的一种职业教学法。行动导向教学法教师处于核心地位：由教师营造一种与工作实际相类似的学习环境和气氛，再选择学习任务和目标，进而引导学生在学习过程中“心、手、脑”并用，“教、学、做”结合，在提高学生学习兴趣的同时，使学生掌握专业知识和技能，提高团结协作等通用能力的教学方法。行动导向教学法包括引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法等。
2. 具体实施
正如前面所述，行动导向教学法适用于操作性、应用性强的课程。在教学过程中采用行动导向教学法，重视使用实际案例进行教学，注重“解决实际问题”、强调“自我管理式学习”，而不是传统教学方式中的教师一贯式讲授。行动导向教学法引进我国，是为了使更好地与国际接轨，运用行为引导教学法，目的在于培养具有综合职业素质的高技能应用型人才。行动导向教学法以就业为导向、以职业技能标准为依据、以职业活动为学习内容。
二、《建筑施工技术》课程
《建筑施工技术》内容丰富，需要具备力学基础，同时也需要有一定的逻辑思维能力，三年制高技学生普遍反映《建筑施工技术》理解难、理论多、知识点容易混淆，甚至很多学生反映去到施工现场后对其中的知识不会应用。作为一名技工学校的理论老师，我也深有感触，《建筑施工技术》在传统教学中备课准备多，教学设计难，课堂信息量广，而且与力学知识联系紧密，有些知识点较难，学生课堂参与的积极性不高，考试及格率比其他专业课低，尽管对教学方式进行了一定的改进，但效果并不理想。本研究是对我校三年制高技工程造价专业的学生在《建筑施工技术》教学中应用行动导向教学法，组织学生在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和点评职业活动的一系列过程，提高学习效率、提升对施工现场的掌控能力。
《建筑施工技术》 是高技工程造价班的专业课程，该课程是安排在高技阶段的第三学期，正是由于操作性教强，同时其中也有一些施工工法需要用力学理论知识去分析，这样的课程基本适合用行动导向教学法教学。
三、教学方式设置
1.对象
2013级高技工程造价专业4个班的学生248人，采用行动导向教学法进行教学。
2013级高技工程造价专业，学制3年，已经过1个学年的基础文化课学习，通过一个学期的不同教育方式，本年级的《建筑施工技术》平均成绩比以往年级提升3.8分，更重要的是，2013级的学生参加实训课程时，动手能力、协作能力明显增强，考虑问题也较全面。
2.实施流程
这里主要阐述行动导向教学法的实施流程，在此之前，教师必须对所教学内容进行充分的准备，具体的准备方式就不展开，只是对课堂上的具体实施步骤进行阐述。由于《建筑施工技术》中所讲述的施工工法有几十种之多，故在这里只举一种典型工法讲述，下面就以泥浆护壁成孔灌注桩施工为例讲述实施流程。
（1）设计情景
以2013级工程造价（2）班为例，将该班看成施工现场的项目部，并将63名学生分为10个组，每组6～7名，将每一组看成是施工班组，每个小组即将接受施工任务——泥浆护壁成孔灌注桩施工。
让每个小组挑选一名组长，然后由组长对每个成员进行定位，并分配任务。各组将熟悉本组所在位置、工程特点、班组情况和本次施工任务的具体要求，让学生尽量的以施工人员的身份投入到实际现场中，并按要求完成所分配的任务。
本次任务是广州萝岗区某楼盘的地基施工现场，工程地下水位位-5.0m，地质类型为粉质黏土，桩径1.5m，桩长14.8m，采用泥浆护壁成孔灌注桩施工，其中各桩的位置有微小差别，可以根据施工图查阅，要求各组根据实际情况编写泥浆护壁成孔灌注桩施工方案。
（2）任务实施
本阶段主要由学生完成，教师将自主权完全交给了学生，只要没有涉及到安全和违规操作，教师原则上是不对学生进行指导，各组开始进行任务的实施。这里针对有代表性的第3小组的任务实施过程进行介绍。
1）任务细分
小组成员6人，小组长根据实际情况对所分配的任务再进行细分，将小组成员分为泥浆制备人员1名，材料员1名，机械操作人员1名，钢筋工1名，混凝土灌注工1名，小组长自己负责协调和监督。
2）小组讨论
小组中的各成员根据自己所扮演的角色和所分配的任务，确定自己应该完成哪些实施步骤，在每个步骤中各自需要哪些设备、机械、材料、工期、需要配合的部门、可能碰到的责任问题，以及施工过程中的难点等等，初步形成自己负责的施工程序。接着各成员将施工程序放在一起，并进行讨论，将分散的工作程序有机组合在一起，在此过程中各施工程序取长补短、优势互补。
3）形成施工方案
小组讨论之后，将各成员的施工程序编写成具体的施工方案，这一过程中，小组长起到统领作用。该小组将施工方案的主要内容罗列如下：
①工程概况与特点；
②施工平面图布置；
③施工方法和机械选择；
④施工顺序；
⑤质量保证措施；
⑥安全保证措施。
4）小组总结
各小组根据本小组的施工方案进行总结，编写成海报，这就是各个小组的工作成果。在成果中也可以提出问题，或是将未能完成的环节提出来，以寻求相应的解决措施。
（3）点评
每个小组的任务完成结果根据以上的表格进行评分，由于表格中的评分标准是通过事先准备的，因此对每个小组的完成情况的评价做到客观、公平。
（4）教师总结
任务完成后，通过各小组和教师的点评，教师在最后要对这次的任务完成情况做一个总结，取得哪些成绩，哪些做法值得肯定，哪些需要改正，使学生对自己和本组的情况有清晰的认识。
四、结语
技工学校培养的是技能型人才，注重教、学、做一体，提倡“任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”，而行动导向教学法正是契合了“教、学、做”一体，理论和实践相结合的理念。学生在完成任务过程中实现了主動学知识、自觉练技能的目标，教师也实现努力学习、积极思考、精心施教的过程，学生的认知需要上升为情感需要，实现了从“要我学”到“我要学”的角色转换；教师的职业需要上升为职责情感，推动了教师“乐教”和学生“乐学”的和谐教学氛围形成。因此，行动导向教学法适合于技工学校学生的智能特点，适合于高技能人才培养模式，适合学生进入企业前的学习方式，是技工教育的必然选择。