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教育倡导人性化，提倡“赏识、激励”，这是对传统的“严师出高徒”教育方式的矫正。在教学中，以宽容的心态审视学生，有助于发觉他们的闪光点，诱发他们的情感，培养他们的自信心。
激励教育 实际教学 正确运用
一、各因其材之高下与其所失而告之，故不同也
《论语·为政》中有这样一段：
子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”
冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”
公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
在我们班评价的方法是多样的，目的是让每个学生都有不同程度的进步，特别是自信缺乏的学生。
1.学生自我评价和互相评价
在我们班的课堂作业本上可以看到很多评语，这些评语不是教师的评语而是学生自己和同学的评价。这些评价比起老师的评语要丰富的多了：“相信你会更棒的，因为你是我最好的朋友！”“加油，我顶你！”“今天上课没有认真听讲吧，要不怎么这么简单的题目都错了！”学生通过对自己和别人的分析比较，在剖析自己和别人之中不断完善自我。将评价的主动权交给学生自己，这样让学生更乐于接受，同时也会达到最佳的评价效果。
2.树立榜样，共同进步
每个缺乏自信的学生都迫切想找到自信！教师应该深挖他们的闪光点，然后拿到放大镜下放大，让学生们看到自己的优点。不但使他树立了榜样，找到了自信；而且还能鼓励同一层次的学生向他学习，让他们看到同伴的优秀表现，促进自身的进步！
二、给“糖”吃
最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不论学生现在多么“差”，教师都要多加鼓励，最大限度地给他能支撑起人生信念风帆的信任。这样，学生就一定会步入成功的殿堂。每个孩子都有自尊，我们要照顾他们的自尊，特别是缺少自信的孩子。
记得曾经读过一篇《伊索寓言》中的一个小故事：一天，太阳与风正在争论谁比较强壮，风说：“当然是我。你看下面那位穿着外套的老人，我打赌，我可以比你更快地叫他脱下外套。”说着，风便用力的对着老人吹，希望把老人的外套吹下来。但是它愈吹，老人愈把外套裹得更紧，后来，风吹累了，太阳便从后面走出来，暖洋洋地照在老人身上。没多久，老人便开始擦汗，并且把外套脱下。太阳于是对风说道：“温和、友善永远强过激烈与狂暴。”
让我们尽量去了解他们，而不要用批评的方法吧！让我们尽量设身处地去想：他们为什么要这样做。这比起批评责怪还要有益和有趣得多，而且让人心生同情、忍耐和仁慈。
三、你永远是最漂亮的那片“树叶”
曾读到一个美国的教育故事：底特律有一位教师，要求司第维·莫里斯在课堂上帮忙寻找一只遗失的老鼠。这位教师知道司第维·莫里斯具有其他学生所没有的禀赋——由于他两眼失明，因此听觉特别灵敏。这是司第维有生以来第一次因听觉敏锐而受人重视。几年后，司第维向他人透露，那次寻鼠事件所受的重视，确定使他的生命展开新的一页，因为从那时候起，他开始持续不断地发展自己的禀赋，终于在几年之后成了有名的流行歌手和作曲家。
1.不把学生当“普通人”看待
在孩子父母的心目中，他们都不是普通的人，都是一个个小宝贝、小皇帝、小公主。而在学校，我们都弱化了他们，把他们看成是具体的普通的人。我们能不能不把他们看成普通的人，而把他们看成天使呢？他们从出生到长大是没有经过什么大风大浪，但是他们身上所具备的不正是我们所没有的吗？他们未来的青春、阳光不正是我们所失去、所向往的吗？我们是否应该换一种眼光来看待他们呢？把我们的课堂看成是未来世界著名的人物的一次聚会。这样我们就会用不一样的眼光，不一样的心情，不一样的态度来对待他们了！
2.用激励性的语言鼓励学生
及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的“你真棒”“老师非常喜欢你”“你的想法很独特”“你的课外知识真丰富”“你很善于思考”等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句：“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生确立学习的信心，保护了学生的自尊心，还使学生更爱学习。
在我们班，我让每一位学生都取了口号，在他们表现优秀时我们都喊他的口号，收到了明显的效果：我们班有一名学生叫晶晶，她平时很是自暴自弃、学习成绩“惨不忍睹”，没有同学和她一起玩。但是我没有放弃她，我帮她取了一个很好听的激励口号：“一闪一闪亮晶晶，神奇可爱的晶晶”。我鼓励她能够举手回答问题，我们都期待着。有一天，她终于鼓足勇气 “高抬贵手”了，等到她回答完后我们大声地喊出了她的口号，没有想到这真的使她改变了。
3.对学生寄予适当的期待
著名的“罗森塔尔效应”说明了教师的期望会对学生的心理发展及其成长产生深远的影响。不要视别人的自尊心、自信心为儿戏。因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。
推倒压在无形生命上自卑的巨石，孩子的潜能就会像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。这正如美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”
教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让我们努力创造一个鼓励性的环境，坚信每个孩子都有优点，用教师爱的心雨浇灌孩子们长成参天大树吧。
激励教育 实际教学 正确运用
一、各因其材之高下与其所失而告之，故不同也
《论语·为政》中有这样一段：
子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”
冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”
公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
在我们班评价的方法是多样的，目的是让每个学生都有不同程度的进步，特别是自信缺乏的学生。
1.学生自我评价和互相评价
在我们班的课堂作业本上可以看到很多评语，这些评语不是教师的评语而是学生自己和同学的评价。这些评价比起老师的评语要丰富的多了：“相信你会更棒的，因为你是我最好的朋友！”“加油，我顶你！”“今天上课没有认真听讲吧，要不怎么这么简单的题目都错了！”学生通过对自己和别人的分析比较，在剖析自己和别人之中不断完善自我。将评价的主动权交给学生自己，这样让学生更乐于接受，同时也会达到最佳的评价效果。
2.树立榜样，共同进步
每个缺乏自信的学生都迫切想找到自信！教师应该深挖他们的闪光点，然后拿到放大镜下放大，让学生们看到自己的优点。不但使他树立了榜样，找到了自信；而且还能鼓励同一层次的学生向他学习，让他们看到同伴的优秀表现，促进自身的进步！
二、给“糖”吃
最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不论学生现在多么“差”，教师都要多加鼓励，最大限度地给他能支撑起人生信念风帆的信任。这样，学生就一定会步入成功的殿堂。每个孩子都有自尊，我们要照顾他们的自尊，特别是缺少自信的孩子。
记得曾经读过一篇《伊索寓言》中的一个小故事：一天，太阳与风正在争论谁比较强壮，风说：“当然是我。你看下面那位穿着外套的老人，我打赌，我可以比你更快地叫他脱下外套。”说着，风便用力的对着老人吹，希望把老人的外套吹下来。但是它愈吹，老人愈把外套裹得更紧，后来，风吹累了，太阳便从后面走出来，暖洋洋地照在老人身上。没多久，老人便开始擦汗，并且把外套脱下。太阳于是对风说道：“温和、友善永远强过激烈与狂暴。”
让我们尽量去了解他们，而不要用批评的方法吧！让我们尽量设身处地去想：他们为什么要这样做。这比起批评责怪还要有益和有趣得多，而且让人心生同情、忍耐和仁慈。
三、你永远是最漂亮的那片“树叶”
曾读到一个美国的教育故事：底特律有一位教师，要求司第维·莫里斯在课堂上帮忙寻找一只遗失的老鼠。这位教师知道司第维·莫里斯具有其他学生所没有的禀赋——由于他两眼失明，因此听觉特别灵敏。这是司第维有生以来第一次因听觉敏锐而受人重视。几年后，司第维向他人透露，那次寻鼠事件所受的重视，确定使他的生命展开新的一页，因为从那时候起，他开始持续不断地发展自己的禀赋，终于在几年之后成了有名的流行歌手和作曲家。
1.不把学生当“普通人”看待
在孩子父母的心目中，他们都不是普通的人，都是一个个小宝贝、小皇帝、小公主。而在学校，我们都弱化了他们，把他们看成是具体的普通的人。我们能不能不把他们看成普通的人，而把他们看成天使呢？他们从出生到长大是没有经过什么大风大浪，但是他们身上所具备的不正是我们所没有的吗？他们未来的青春、阳光不正是我们所失去、所向往的吗？我们是否应该换一种眼光来看待他们呢？把我们的课堂看成是未来世界著名的人物的一次聚会。这样我们就会用不一样的眼光，不一样的心情，不一样的态度来对待他们了！
2.用激励性的语言鼓励学生
及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的“你真棒”“老师非常喜欢你”“你的想法很独特”“你的课外知识真丰富”“你很善于思考”等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句：“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”这样不仅使学生确立学习的信心，保护了学生的自尊心，还使学生更爱学习。
在我们班，我让每一位学生都取了口号，在他们表现优秀时我们都喊他的口号，收到了明显的效果：我们班有一名学生叫晶晶，她平时很是自暴自弃、学习成绩“惨不忍睹”，没有同学和她一起玩。但是我没有放弃她，我帮她取了一个很好听的激励口号：“一闪一闪亮晶晶，神奇可爱的晶晶”。我鼓励她能够举手回答问题，我们都期待着。有一天，她终于鼓足勇气 “高抬贵手”了，等到她回答完后我们大声地喊出了她的口号，没有想到这真的使她改变了。
3.对学生寄予适当的期待
著名的“罗森塔尔效应”说明了教师的期望会对学生的心理发展及其成长产生深远的影响。不要视别人的自尊心、自信心为儿戏。因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。
推倒压在无形生命上自卑的巨石，孩子的潜能就会像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。这正如美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”
教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让我们努力创造一个鼓励性的环境，坚信每个孩子都有优点，用教师爱的心雨浇灌孩子们长成参天大树吧。