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很多学生认为思想品德课难学——太乏味，为什么会这样？很大程度上与教师教学有很大关系。长期以来，教师强调学生接受，注重知识要点的传授，忽略了学生的自由发展、自主探究，以致学生思维打不开，死记硬背，自我封闭，没有学习兴趣。因此，很多老师认为难教——太枯燥，学生也认为难学——太乏味。这就要求教师充分激发学生学习兴趣，调动其积极性与主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。
目前的初中思想品德课，从其学科内容看，其注重思想品德教育的特点使它在学校教育上有重要地位。毕竟它是学校德育工作的重要渠道。一直以来，我们也都可以看到其重要性一再被强调。然而，在应试教育和知识本位的环境和背景下，思想品德实际上处于一种十分尴尬的境地。
学生并不感兴趣，不能形成一种自主学习、合作探究的氛围，也没有使思想品德课的真正内涵与理念深入人心。究其原因是多方面的，主要有两个原因：一是学校的导向问题，认为思想品德课是一门辅课，指派非专业教师授课，导致思想品德课的学科地位下降。另一个原因是学生学习思想品德课的主观能动性不能充分发挥，他们认为这门课相较于语文、数学、外语等学科是次要的，进而不能培养良好的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而在事物的爱与热忱中产生。”这说明，学习兴趣是学生学习热情和求知欲望的重要心理因素，是影响学生学习效果的关键，也是教学的关键。
那么，思想品德课作为一门塑造学生良好品德、道德情感、理想价值的课程，我们应怎样提高初中生学习思想品德课的兴趣呢？
一、“教师主导，学生主体”是激发学习积极性的前提
在课堂教学活动中，教师主导作用发挥的好坏直接影响学生能否积极地参与课堂教学及课堂教学活动的整体质量高低。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要激发学习积极性，教师必须充分发挥学生主体性和挖掘其潜能，转变传统的教育观念，树立“以人为本、以生为本”的学生主体观，积极引导学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，由“学会”转变为“会学”，使之成为学习的主人，发挥其主体作用。
教师在教学活动中必须做到思路清晰，逻辑严密，语言表达生动形象、富有感染力和鼓动性，这样有利于唤醒学生的主体意识，诱发学生内驱力，激发学生学习兴趣。同时教师应善于利用眼神、手势、表情等突出教学重点，帮助学生掌握与理解知识。教师应把每个知识点有目的、有计划渗透给学生，有目的地引导学生应用知识，帮助学生正确认识问题。教师的主导作用发挥得好，就有利于在整个课堂教学活动中形成有序的、高效的局面。
二、思想品德课教师要树立幽默意识，提高教学艺术
教学幽默与学生的学习兴趣密切相关。幽默技巧会引起学生情感上的共鸣，激发学生学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种乐趣无穷而又具有教育意义的智慧。幽默能使课堂充满愉悦、洒脱，给学生留下回味无穷的畅想余地。如讲到“交往艺术”这一内容时，课本要求我们“积极参与他人活动，学会协商与协调，学会化解冲突和矛盾，这样都将有利于我们形成成功的人际交往，有利于我们的成长的发展”。教师讲到这个问题时，就可以充分运用自己的幽默技巧，使枯燥的说理变为现实可用的智慧行动。
如讲一个幽默的故事，教给学生化解冲突、矛盾与危机的艺术：在一次热闹非凡的婚礼上，正当各位来宾高高兴兴地向新郎新娘表示祝贺时，一位客人不小心把一只精致的茶杯碰落在地，摔得粉碎。此时，全场人们立即被这意外的事情打断了，大家全都安静下来，喜庆气氛顿变，由轻松蓦地变为紧张，客人也感到非常窘迫，新郎新娘也很难堪，不知如何是好。这种困境如不及时解除，欢乐的婚礼必定会蒙上一层不快的阴影，也许还会给新婚生活留下不祥的预兆。这时，一位客人灵机一动，出人意料地又摔了一个茶杯，大家正惊奇之中，这人当众说道：“一‘碎’加一‘碎’，这叫岁岁平安。”引得众人哄堂大笑。这大吉大利的语言，解除困窘局面，婚礼气氛重新又热烈起来了。通过这样的幽默故事，教会了学生机智处事、化解矛盾危机局面的原则，也是一个对学生品德、品行影响很深的教育，使学生一生受益匪浅。在欢乐中懂得了处事的机智。这样的课，难道学生不喜欢、不兴趣加倍吗？同时，实现了上课的初衷。
三、设置要适合初中学生的认知水平与心理特点的教学活动
初中阶段学生，具有年龄小，活泼好动，喜欢表现自己的特点，但在课堂上集中注意力的时间较短，因此教师在设计教学时，应结合学生特点，对教材加工处理，通过创设若干相互联系的活动模块，利用问题的新奇性，激发学生探索兴趣。兴趣是推动学生积极主动地学习的内在动力，能使学生产生探求知识和获得能力的强烈愿望。利用直观和多媒体教学，运用幽默手段，组织不同形式的教学活动，激发学生学习兴趣。
初中生的认知水平较低，教师在进行课堂教学设计时应注意问题的设计不能太抽象，门槛不能过高，要让学生有话可说，材料和活动方式的选择应注意生动性和趣味性，否则会适得其反。
总之，教无定法。如今时代在快速发展，社会、学生对教师的素质要求越来越高，思品课教师要针对本学科特点，在激发学生兴趣、调动学习积极性上大胆创新，不断探索科学的教学方法，为全面提高学生素质作出自己的贡献。
目前的初中思想品德课，从其学科内容看，其注重思想品德教育的特点使它在学校教育上有重要地位。毕竟它是学校德育工作的重要渠道。一直以来，我们也都可以看到其重要性一再被强调。然而，在应试教育和知识本位的环境和背景下，思想品德实际上处于一种十分尴尬的境地。
学生并不感兴趣，不能形成一种自主学习、合作探究的氛围，也没有使思想品德课的真正内涵与理念深入人心。究其原因是多方面的，主要有两个原因：一是学校的导向问题，认为思想品德课是一门辅课，指派非专业教师授课，导致思想品德课的学科地位下降。另一个原因是学生学习思想品德课的主观能动性不能充分发挥，他们认为这门课相较于语文、数学、外语等学科是次要的，进而不能培养良好的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而在事物的爱与热忱中产生。”这说明，学习兴趣是学生学习热情和求知欲望的重要心理因素，是影响学生学习效果的关键，也是教学的关键。
那么，思想品德课作为一门塑造学生良好品德、道德情感、理想价值的课程，我们应怎样提高初中生学习思想品德课的兴趣呢？
一、“教师主导，学生主体”是激发学习积极性的前提
在课堂教学活动中，教师主导作用发挥的好坏直接影响学生能否积极地参与课堂教学及课堂教学活动的整体质量高低。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要激发学习积极性，教师必须充分发挥学生主体性和挖掘其潜能，转变传统的教育观念，树立“以人为本、以生为本”的学生主体观，积极引导学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，由“学会”转变为“会学”，使之成为学习的主人，发挥其主体作用。
教师在教学活动中必须做到思路清晰，逻辑严密，语言表达生动形象、富有感染力和鼓动性，这样有利于唤醒学生的主体意识，诱发学生内驱力，激发学生学习兴趣。同时教师应善于利用眼神、手势、表情等突出教学重点，帮助学生掌握与理解知识。教师应把每个知识点有目的、有计划渗透给学生，有目的地引导学生应用知识，帮助学生正确认识问题。教师的主导作用发挥得好，就有利于在整个课堂教学活动中形成有序的、高效的局面。
二、思想品德课教师要树立幽默意识，提高教学艺术
教学幽默与学生的学习兴趣密切相关。幽默技巧会引起学生情感上的共鸣，激发学生学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种乐趣无穷而又具有教育意义的智慧。幽默能使课堂充满愉悦、洒脱，给学生留下回味无穷的畅想余地。如讲到“交往艺术”这一内容时，课本要求我们“积极参与他人活动，学会协商与协调，学会化解冲突和矛盾，这样都将有利于我们形成成功的人际交往，有利于我们的成长的发展”。教师讲到这个问题时，就可以充分运用自己的幽默技巧，使枯燥的说理变为现实可用的智慧行动。
如讲一个幽默的故事，教给学生化解冲突、矛盾与危机的艺术：在一次热闹非凡的婚礼上，正当各位来宾高高兴兴地向新郎新娘表示祝贺时，一位客人不小心把一只精致的茶杯碰落在地，摔得粉碎。此时，全场人们立即被这意外的事情打断了，大家全都安静下来，喜庆气氛顿变，由轻松蓦地变为紧张，客人也感到非常窘迫，新郎新娘也很难堪，不知如何是好。这种困境如不及时解除，欢乐的婚礼必定会蒙上一层不快的阴影，也许还会给新婚生活留下不祥的预兆。这时，一位客人灵机一动，出人意料地又摔了一个茶杯，大家正惊奇之中，这人当众说道：“一‘碎’加一‘碎’，这叫岁岁平安。”引得众人哄堂大笑。这大吉大利的语言，解除困窘局面，婚礼气氛重新又热烈起来了。通过这样的幽默故事，教会了学生机智处事、化解矛盾危机局面的原则，也是一个对学生品德、品行影响很深的教育，使学生一生受益匪浅。在欢乐中懂得了处事的机智。这样的课，难道学生不喜欢、不兴趣加倍吗？同时，实现了上课的初衷。
三、设置要适合初中学生的认知水平与心理特点的教学活动
初中阶段学生，具有年龄小，活泼好动，喜欢表现自己的特点，但在课堂上集中注意力的时间较短，因此教师在设计教学时，应结合学生特点，对教材加工处理，通过创设若干相互联系的活动模块，利用问题的新奇性，激发学生探索兴趣。兴趣是推动学生积极主动地学习的内在动力，能使学生产生探求知识和获得能力的强烈愿望。利用直观和多媒体教学，运用幽默手段，组织不同形式的教学活动，激发学生学习兴趣。
初中生的认知水平较低，教师在进行课堂教学设计时应注意问题的设计不能太抽象，门槛不能过高，要让学生有话可说，材料和活动方式的选择应注意生动性和趣味性，否则会适得其反。
总之，教无定法。如今时代在快速发展，社会、学生对教师的素质要求越来越高，思品课教师要针对本学科特点，在激发学生兴趣、调动学习积极性上大胆创新，不断探索科学的教学方法，为全面提高学生素质作出自己的贡献。