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摘 要：历史教师应有强烈的情感意识，而营造民主平等的课堂气氛是实施情感教育的保证。而恰当的“启情点”是实施情感教育的基础。情感教育能直接转化为动机，转化为激励学生学习的内在动机；有助于学生人文精神和素质的发展，能使学生养成正确的价值取向，以更好地面对人生与社会。
关键词：情感教育；谈话法；角色扮演法；现场教学法
近几年中考历史命题的考评触角也已深入到“情感、价值观”领域，这就要求我们历史教师在教学过程中注意学生情感的转化，注重学生对历史的感受、体验以及态度，培养学生的高尚情操，这是历史教育的一项重要社会功能，也是全面实现历史教育价值的重要体现。那么如何在中学历史教学中进行情感教育呢？
一、历史教师具有强烈的情感意识是实施情感教育的前提
在历史教学中，教师忽视了历史的趣味性；忽视了历史的形象性；不懂得用优美的语言再现历史。历史知识丰富的情感因素为实施情感教育提供了大量的素材。教师要置身于历史氛围中，以历史“主角”的姿态讲授历史，饱含情感，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到熏陶，产生内心体验。教师用赞赏的令人欢快的语调叙述上述内容，既进行了汉藏两族团结友好的教育，又能给人以美感，使情感教育的作用得到充分发挥。在历史教学中，要使学生的情感波动随着教学内容的变化而变化，教师就得给学生以不同的刺激。这是缺乏情感意识的历史教师无法做到的。
二、营造民主平等的课堂气氛是实施情感教育的保证
融洽、和谐的师生关系是发挥学生主体作用的保证，也是实施情感教育的保证。如果师生间有良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设和谐融洽的学习氛围，彼此间就产生亲近感和认同感。学生也愿意同老师交朋友，容易相信其传授之“道”，最终导致教师影响力的增大。正所谓“亲其师，乐其友，而信其道。”教学是师生之间的双边活动，那种“视学校如囹圄、视师长如寇仇”的教学氛围必定会使教育失败。师生之间、学生之间平等交流、共同参与、积极交往应贯穿于整个教学活动中。由于历史教材涉及政治、经济、军事、文学、艺术等各领域，材料的丰富、生动，一方面保证了课堂气氛能保持在愉快、轻松、跌宕起伏的情境中；另一方面，对人物、事件或历史影响等又可能存在不同的观点、看法。史学界就是通过这种各持一端的争议推动着学术的发展。中学生虽然还没有形成完备的知识体系，但他们有思想，有自己观察问题的方式，因此，教师要充分相信学生的能力，尊重他们的想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说：“教师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。即使学生的观点出现偏颇，教师也不要把自己的观点及教参中的观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时时刻刻感到自己始终是学习的主体，感到自己与老师是平等的，感到老师的可亲、可信。努力营造民主的教学气氛，可使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感，使学生都有心理上的安全感，可使情感教育得以有效实施。
三、选择恰当的“启情点”是实施情感教育的基础
选择“启情点”要考虑两个因素，一要考虑史实情感教育因素。并不是所存在的历史材料都具有情感教育因素，就是具有情感教育因素的历史材料，所起的情感教育作用也有不同。二要考虑学生实际心理发展水平。教师对教学内容进行加工、处理时，要考虑不同学生实际心理发展水平，运用生动形象的讲述，巧妙迂回的提问，富有心机的点拨，形式多样的练习等，把民族文化的深厚底蕴展现在学生面前，使每个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯。他们七嘴八舌地发表自己的见解，然后我提醒大家注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想进一步了解，就来学习新课。这样既使历史知识贴近学生的心理实际和现实生活，丰富了学生的情感，活跃了思维，又使学生意识到艺术作品与历史的区别，增长了知识。当然教师个人良好的语言修养在启导情感中作用巨大，是启导情感的重要前提。
四、运用多种行之有效的教学方法是实施情感教育的手段
谈话是情感的双向交流。富于谈话技巧的教师，能通过师生对话，一方面用自己的感情去感染学生，一方面从学生的话语中了解对方情感发展的程度，因势利导，一步一步地运用谈话把双方的情感推向高潮。用谈话法进行情感教育，教师要做到引而不发，才能收到水到渠成的效果。
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地产生情感体验。
情感教育能直接转化为动机，转化为激励学生学习的内在动机；有助于学生人文精神和素质的发展，使学生养成正确的价值取向，从而更好地面对人生与社会。在社会迅猛发展的今天，在新一轮课程改革之际，我们在教学过程中一定要重视情感教育。
（作者单位 新疆生产建设兵团农六师芳草湖总场中学）
关键词：情感教育；谈话法；角色扮演法；现场教学法
近几年中考历史命题的考评触角也已深入到“情感、价值观”领域，这就要求我们历史教师在教学过程中注意学生情感的转化，注重学生对历史的感受、体验以及态度，培养学生的高尚情操，这是历史教育的一项重要社会功能，也是全面实现历史教育价值的重要体现。那么如何在中学历史教学中进行情感教育呢？
一、历史教师具有强烈的情感意识是实施情感教育的前提
在历史教学中，教师忽视了历史的趣味性；忽视了历史的形象性；不懂得用优美的语言再现历史。历史知识丰富的情感因素为实施情感教育提供了大量的素材。教师要置身于历史氛围中，以历史“主角”的姿态讲授历史，饱含情感，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到熏陶，产生内心体验。教师用赞赏的令人欢快的语调叙述上述内容，既进行了汉藏两族团结友好的教育，又能给人以美感，使情感教育的作用得到充分发挥。在历史教学中，要使学生的情感波动随着教学内容的变化而变化，教师就得给学生以不同的刺激。这是缺乏情感意识的历史教师无法做到的。
二、营造民主平等的课堂气氛是实施情感教育的保证
融洽、和谐的师生关系是发挥学生主体作用的保证，也是实施情感教育的保证。如果师生间有良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设和谐融洽的学习氛围，彼此间就产生亲近感和认同感。学生也愿意同老师交朋友，容易相信其传授之“道”，最终导致教师影响力的增大。正所谓“亲其师，乐其友，而信其道。”教学是师生之间的双边活动，那种“视学校如囹圄、视师长如寇仇”的教学氛围必定会使教育失败。师生之间、学生之间平等交流、共同参与、积极交往应贯穿于整个教学活动中。由于历史教材涉及政治、经济、军事、文学、艺术等各领域，材料的丰富、生动，一方面保证了课堂气氛能保持在愉快、轻松、跌宕起伏的情境中；另一方面，对人物、事件或历史影响等又可能存在不同的观点、看法。史学界就是通过这种各持一端的争议推动着学术的发展。中学生虽然还没有形成完备的知识体系，但他们有思想，有自己观察问题的方式，因此，教师要充分相信学生的能力，尊重他们的想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说：“教师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。即使学生的观点出现偏颇，教师也不要把自己的观点及教参中的观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时时刻刻感到自己始终是学习的主体，感到自己与老师是平等的，感到老师的可亲、可信。努力营造民主的教学气氛，可使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感，使学生都有心理上的安全感，可使情感教育得以有效实施。
三、选择恰当的“启情点”是实施情感教育的基础
选择“启情点”要考虑两个因素，一要考虑史实情感教育因素。并不是所存在的历史材料都具有情感教育因素，就是具有情感教育因素的历史材料，所起的情感教育作用也有不同。二要考虑学生实际心理发展水平。教师对教学内容进行加工、处理时，要考虑不同学生实际心理发展水平，运用生动形象的讲述，巧妙迂回的提问，富有心机的点拨，形式多样的练习等，把民族文化的深厚底蕴展现在学生面前，使每个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯。他们七嘴八舌地发表自己的见解，然后我提醒大家注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想进一步了解，就来学习新课。这样既使历史知识贴近学生的心理实际和现实生活，丰富了学生的情感，活跃了思维，又使学生意识到艺术作品与历史的区别，增长了知识。当然教师个人良好的语言修养在启导情感中作用巨大，是启导情感的重要前提。
四、运用多种行之有效的教学方法是实施情感教育的手段
谈话是情感的双向交流。富于谈话技巧的教师，能通过师生对话，一方面用自己的感情去感染学生，一方面从学生的话语中了解对方情感发展的程度，因势利导，一步一步地运用谈话把双方的情感推向高潮。用谈话法进行情感教育，教师要做到引而不发，才能收到水到渠成的效果。
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地产生情感体验。
情感教育能直接转化为动机，转化为激励学生学习的内在动机；有助于学生人文精神和素质的发展，使学生养成正确的价值取向，从而更好地面对人生与社会。在社会迅猛发展的今天，在新一轮课程改革之际，我们在教学过程中一定要重视情感教育。
（作者单位 新疆生产建设兵团农六师芳草湖总场中学）