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摘要: 在职高会计专业教学中,教师应运用心理健康教育知识,营造民主和谐的课堂心理氛围;为学生提供动脑机会,激发学生学习的主动性;对学生进行鼓励性评价,让学生有成功的经验;同时让学生自主学习,激发他们的创新意识,从而强化会计专业教学效果。
关键词: 职高会计专业教学心理健康教育心理学知识和技巧
当今社会科学技术发展迅速,21世纪将是一个知识大爆炸的世纪,在这样的背景下,中等职业教育面临着严峻的考验。我们培养出的职业技术人才,不仅要有一定的知识和能力,更重要的是要有良好的心理素质。只有这样,他们才能在瞬息万变的社会中正确把握自己,才能及时调整心态适应社会,才能不断地充实和提高自己。
中职学生有其心理特点,这与他们所受的挫折有关。挫折是由于人的主观需要和动机与客观现实之间的矛盾激化所引起的一种心理不平衡状态。受挫折是多数职高生的心理特点。他们在初中阶段,都对自己的未来勾画了一幅美丽的图画:他们想当艺术家、想当专家,很少有人想当技术工人。家长对他们寄予了无限希望,重点高中是他们通往大学、实现理想的跳板。可是中考落榜的打击是沉重的,他们以沉重的步伐迈进职业高中的大门,此时,不但得不到同情和安慰,反而受到家长的责备、教师的抱怨,社会也冷眼相看,新学校的教师投给他们的是不信任的目光。由于种种原因,多数学生对挫折采取消极的自我防御机制,表现为:一是自卑感严重。原来的同学考入重点高中,相比之下自己则低人一等,因而不愿和他们接触。二是行为上的倒退。他们往往不能控制自己的情绪,没有荣誉感,没有自尊心,无理取闹,表现为好打架,故意破坏公物。三是为寻求精神寄托,吸烟、喝酒、上网吧等。
如何对学生进行心理健康教育知识以增强教学效果,这是每位教师不容忽视的问题。在职高会计专业教学中,我认为教师应从以下几方面入手。
一、营造民主、和谐的课堂心理氛围
教学过程是师生之间、学生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应努力营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。
比较常用的有“启发式谈话法”。教师可把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题,每个大问题里含有许多小问题,小问题里面又含有许多更小的问题。问题的逻辑性很强,遵循循序渐进的原则,大部分问题在学生的最近发展区范围内,学生能回答出来,但必须动脑筋,努力思考。这样整个课堂的气氛非常活跃,教师不断地问问题,学生不停地思考。在回答问题时,教师既可学生齐回答,又可找走神的学生回答。整个教学过程,好像是教师和学生对话,也就是人们常说的谈话式教学方法。另外,教师还要注意总结,一节课结束,总结本节课的内容;每一章讲完,总结本章的内容;一本书讲完,总结全书的内容。通过总结,学生所学知识系统化、体系化,学生很难忘记,而且符合减少遗忘的规律。
同时,在整个教学中,教师要平易近人、和蔼可亲,要注意让各个水平的学生全员参与。教师要允许、容忍学生的错误,要努力让敢于发言的学生不带着遗憾坐下,让每个参与的学生都有成功的感受,从而形成学生生动、活泼、主动的学习态势和师生情感的互动。
二、提供动脑机会,激发学习的主动性
在教学初期,学在相当程度上处于波动的地位。然而,在一定条件下,随着学生的知识和经验的丰富,学对教的依赖、被动地位会逐渐发生变化,转化为处于对学的支配地位,即成为学习的主人。
比如在讲“资产”概念的时候,根据“资产是由于过去交易所引起的、企业所拥有和控制的、能带来未来经济利益的经济资源”这一资产定义,我们可以识别在汽车制造企业仓库里存放的汽车是产成品,而在纺织企业它可能是固定资产,对于家庭来讲它又可能是家庭的生活资料,任何会计主体所拥有的、能作为资产要素确认的东西都必须符合资产定义的要求。有了资产概念,也就有了认识事物共同的标准,教师可让学生结合自身的生活常识,对照定义,举出一些资产的事例,让学生潜移默化地掌握从一般原理走向个别结论的演绎推理方法,以及依据对许多个别性事物的认识揭示一般性结论的思维过程。再比如,现在的会计准则为了使企业树立风险意识,都采用了谨慎原则,因此在“坏账准备”、“存货跌价准备”、“短期投资跌价准备”和“长期投资减值准备”中都采用了会计的谨慎原则,这一原则在众多章节中的应用原理都是相同或相似的。针对此,教师在讲完这些章节之后就可以对其进行归纳总结,即从众多的各种准备金的计提中总结出谨慎原则的应用规律,以利于学生将多个知识点相互联系,相互融通,使学生在学习中学会归纳推理思维方式,学会举一反三。
三、对学生进行鼓励性评价,让学生有成功的经验
不少职高学生学习基础差,其中表现最突出的是数学基础差。面对这种现状,联系职高的培养目标,教师应该在目前职高会计教学大纲的基础上,适当降低教学要求,把教学目标定位在学生经过努力能达到的程度上。不切实际的要求,只会进一步使学生因频频失败而却步,导致学生自暴自弃。在教学中对较高的要求教师应尽可能地删减,教学重点应放在思维能力和动手能力的培养上,并在平时的作业和考试中体现出来。当学生在这种要求下能达到及格或良好的成绩,他们就会从自己学习的进步中,以及应用知识的成效中受到鼓舞,激起进一步学习的愿望。
成功和失败不仅是反映学习成果的信息,而且可能对后续学习动机产生正性或负性影响。不少研究表明,成功体验对动机激发作用大于失败的体验,对成绩较差的学生尤其如此。因此,在教学中,教师应适时地采用课堂提问、演板练习,作业评讲、即兴表演、聪灵一刻等方式,让每位学生都有表现自己的机会,教师再进行鼓励性评价,从而不断引导学生正确对待挫折、失败,进而激发全体学生的学习动机和积极性。
四、自主学习,激发创新意识
职高会计教学的主要内容是会计核算方法,在教学过程中,教师可根据学生的志趣爱好、性格特点、认知水平和潜能的不同,分组让学生来当老师进行试讲,通过试讲,充分挖掘学生的潜能。
在试讲过程中,教师要注意发现和总结学生在试讲中存在的问题,纠正学生把握不准确的知识点,补充遗漏的知识点。试讲前教师要注意检查试讲方案的可行性、科学性,并随时接受学生的提问和求助。这样,学生会变被动为主动积极参与试讲,试讲前学生能利用课余时间,相互讨论、相互学习、相互启发,积极地去翻书、找资料或请教教师。试讲中由于角色发生了转变,学生成了学习的主体,学生自然做得十分认真仔细。试讲完了,大家一起评议试讲的效果,试讲达到了什么层次:自己理解了吗?重点把握了吗?同学听懂了、理解了吗?同学好记吗?成功了,喜悦的心情无法形容;失败了,在教师的指导下认真研究,对问题进行归纳总结,虚心讨教,争取下次成功。
这虽然只是创新的萌芽,但只要经常得到教师的引导和培养,学生的创新意识一定会逐渐激发出来。
总之,在与职高生的相处中,教师如能正视学生现状,注意运用心理学知识和技巧进行教学,就能使学生在原有的基础上有较明显的提高。
参考文献:
[1]曾伏云.职高学生心理健康教育初探[J].湖北成人教育学院学报,2008,(1).
[2]段凤玲.浅谈职业学校学生心理健康教育[J].成才之路,2008,(4).
[3]卻文忠.体育教学中的心理健康教育探索与实践[J].安徽冶金科技职业学院学报,2009,(1).
关键词: 职高会计专业教学心理健康教育心理学知识和技巧
当今社会科学技术发展迅速,21世纪将是一个知识大爆炸的世纪,在这样的背景下,中等职业教育面临着严峻的考验。我们培养出的职业技术人才,不仅要有一定的知识和能力,更重要的是要有良好的心理素质。只有这样,他们才能在瞬息万变的社会中正确把握自己,才能及时调整心态适应社会,才能不断地充实和提高自己。
中职学生有其心理特点,这与他们所受的挫折有关。挫折是由于人的主观需要和动机与客观现实之间的矛盾激化所引起的一种心理不平衡状态。受挫折是多数职高生的心理特点。他们在初中阶段,都对自己的未来勾画了一幅美丽的图画:他们想当艺术家、想当专家,很少有人想当技术工人。家长对他们寄予了无限希望,重点高中是他们通往大学、实现理想的跳板。可是中考落榜的打击是沉重的,他们以沉重的步伐迈进职业高中的大门,此时,不但得不到同情和安慰,反而受到家长的责备、教师的抱怨,社会也冷眼相看,新学校的教师投给他们的是不信任的目光。由于种种原因,多数学生对挫折采取消极的自我防御机制,表现为:一是自卑感严重。原来的同学考入重点高中,相比之下自己则低人一等,因而不愿和他们接触。二是行为上的倒退。他们往往不能控制自己的情绪,没有荣誉感,没有自尊心,无理取闹,表现为好打架,故意破坏公物。三是为寻求精神寄托,吸烟、喝酒、上网吧等。
如何对学生进行心理健康教育知识以增强教学效果,这是每位教师不容忽视的问题。在职高会计专业教学中,我认为教师应从以下几方面入手。
一、营造民主、和谐的课堂心理氛围
教学过程是师生之间、学生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应努力营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。
比较常用的有“启发式谈话法”。教师可把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题,每个大问题里含有许多小问题,小问题里面又含有许多更小的问题。问题的逻辑性很强,遵循循序渐进的原则,大部分问题在学生的最近发展区范围内,学生能回答出来,但必须动脑筋,努力思考。这样整个课堂的气氛非常活跃,教师不断地问问题,学生不停地思考。在回答问题时,教师既可学生齐回答,又可找走神的学生回答。整个教学过程,好像是教师和学生对话,也就是人们常说的谈话式教学方法。另外,教师还要注意总结,一节课结束,总结本节课的内容;每一章讲完,总结本章的内容;一本书讲完,总结全书的内容。通过总结,学生所学知识系统化、体系化,学生很难忘记,而且符合减少遗忘的规律。
同时,在整个教学中,教师要平易近人、和蔼可亲,要注意让各个水平的学生全员参与。教师要允许、容忍学生的错误,要努力让敢于发言的学生不带着遗憾坐下,让每个参与的学生都有成功的感受,从而形成学生生动、活泼、主动的学习态势和师生情感的互动。
二、提供动脑机会,激发学习的主动性
在教学初期,学在相当程度上处于波动的地位。然而,在一定条件下,随着学生的知识和经验的丰富,学对教的依赖、被动地位会逐渐发生变化,转化为处于对学的支配地位,即成为学习的主人。
比如在讲“资产”概念的时候,根据“资产是由于过去交易所引起的、企业所拥有和控制的、能带来未来经济利益的经济资源”这一资产定义,我们可以识别在汽车制造企业仓库里存放的汽车是产成品,而在纺织企业它可能是固定资产,对于家庭来讲它又可能是家庭的生活资料,任何会计主体所拥有的、能作为资产要素确认的东西都必须符合资产定义的要求。有了资产概念,也就有了认识事物共同的标准,教师可让学生结合自身的生活常识,对照定义,举出一些资产的事例,让学生潜移默化地掌握从一般原理走向个别结论的演绎推理方法,以及依据对许多个别性事物的认识揭示一般性结论的思维过程。再比如,现在的会计准则为了使企业树立风险意识,都采用了谨慎原则,因此在“坏账准备”、“存货跌价准备”、“短期投资跌价准备”和“长期投资减值准备”中都采用了会计的谨慎原则,这一原则在众多章节中的应用原理都是相同或相似的。针对此,教师在讲完这些章节之后就可以对其进行归纳总结,即从众多的各种准备金的计提中总结出谨慎原则的应用规律,以利于学生将多个知识点相互联系,相互融通,使学生在学习中学会归纳推理思维方式,学会举一反三。
三、对学生进行鼓励性评价,让学生有成功的经验
不少职高学生学习基础差,其中表现最突出的是数学基础差。面对这种现状,联系职高的培养目标,教师应该在目前职高会计教学大纲的基础上,适当降低教学要求,把教学目标定位在学生经过努力能达到的程度上。不切实际的要求,只会进一步使学生因频频失败而却步,导致学生自暴自弃。在教学中对较高的要求教师应尽可能地删减,教学重点应放在思维能力和动手能力的培养上,并在平时的作业和考试中体现出来。当学生在这种要求下能达到及格或良好的成绩,他们就会从自己学习的进步中,以及应用知识的成效中受到鼓舞,激起进一步学习的愿望。
成功和失败不仅是反映学习成果的信息,而且可能对后续学习动机产生正性或负性影响。不少研究表明,成功体验对动机激发作用大于失败的体验,对成绩较差的学生尤其如此。因此,在教学中,教师应适时地采用课堂提问、演板练习,作业评讲、即兴表演、聪灵一刻等方式,让每位学生都有表现自己的机会,教师再进行鼓励性评价,从而不断引导学生正确对待挫折、失败,进而激发全体学生的学习动机和积极性。
四、自主学习,激发创新意识
职高会计教学的主要内容是会计核算方法,在教学过程中,教师可根据学生的志趣爱好、性格特点、认知水平和潜能的不同,分组让学生来当老师进行试讲,通过试讲,充分挖掘学生的潜能。
在试讲过程中,教师要注意发现和总结学生在试讲中存在的问题,纠正学生把握不准确的知识点,补充遗漏的知识点。试讲前教师要注意检查试讲方案的可行性、科学性,并随时接受学生的提问和求助。这样,学生会变被动为主动积极参与试讲,试讲前学生能利用课余时间,相互讨论、相互学习、相互启发,积极地去翻书、找资料或请教教师。试讲中由于角色发生了转变,学生成了学习的主体,学生自然做得十分认真仔细。试讲完了,大家一起评议试讲的效果,试讲达到了什么层次:自己理解了吗?重点把握了吗?同学听懂了、理解了吗?同学好记吗?成功了,喜悦的心情无法形容;失败了,在教师的指导下认真研究,对问题进行归纳总结,虚心讨教,争取下次成功。
这虽然只是创新的萌芽,但只要经常得到教师的引导和培养,学生的创新意识一定会逐渐激发出来。
总之,在与职高生的相处中,教师如能正视学生现状,注意运用心理学知识和技巧进行教学,就能使学生在原有的基础上有较明显的提高。
参考文献:
[1]曾伏云.职高学生心理健康教育初探[J].湖北成人教育学院学报,2008,(1).
[2]段凤玲.浅谈职业学校学生心理健康教育[J].成才之路,2008,(4).
[3]卻文忠.体育教学中的心理健康教育探索与实践[J].安徽冶金科技职业学院学报,2009,(1).