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高中英语课程标准倡导运用任务型教学原则来优化教学过程和方法，帮助学生明确学习目标意识，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维和探究方法来完成学习任务，以此来培养学生正确的英语学习思维和探究问题能力。运用该种教学模式，能够让学生在任务学习探究的过程中不断提高其语言表达和语言运用能力，促进学生知识和技能的内化生成。学生在这样的学习过程中，能够有效地发挥自身学习主动性和积极性，优化学习探究方法，提高学习效率。
一、以层次性目标为引导，关注学生有效学习
任务目标是学生学习和运用英语的前提条件，也是学生在学习中必须完成的内容。这些目标的制定，一方面，要体现课程学习的要求，有效提高学生的语言学习和使用能力；另一方面，要充分考虑到学生的语言学习理解力和接受力。这也就是说，在设计目标时，应该注意不同类型学生的学习能力。
在任务教学中，以层次性目标设计为导向，让不同层次的学生都能够在各自最近发展区域内得到发展和提高才是任务教学的宗旨所在。因此，在教学中，设计好任务教学目标，首先应该了解学生的学习情况，特别是学生的理解感悟能力，以便设计好教学目标。其次是，设计的目标应该体现全面性，即要围绕知识目标、技能目标、情感目标等发展要求，让学生的学习能力得到提高。最后，要体现任务目标的生成特点，让学生在目标达成的过程中运用多种学习探究的方法，提高他们的语言认知思维。
在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块三Unit1 The world of our senses的“Reading ：Fog”教学中，我根据学生不同的语言学习基础，设计了如下的任务学习目标：（1）基础目标：要求学生结合文本后的词汇表，自主阅读课文，并进行归纳总结，以此来培养学生的语篇整理能力。（2）知识目标：要求学生学会使用“Noun clause”，并能够灵活运用。（3）情感目标：要求学生在阅读此故事的基础上了解助人为乐的品质，以提高自身的品行修养。同时让学有余力的学生思考以下几个问题：①Why is the story called “Fog”?②How did Polly get home?③What will you do if you are trapped in a thick fog?
二、以多样性探究为过程，优化学生学习方法
任务教学的核心就是要求学生能够在学习中围绕任务，运用多元化的探究形式来予以学习。这种任务探究，一方面，能够使得学生的语言学习思维得到充分的施展，从而优化学习过程；另一方面，能够提高学生问题探究的广度和深度，满足他们的学习发展需要。这也是教师在教学中应该予以注意的地方。
围绕任务进行探究，应该在发挥好学生学习主体地位和作用的基础上，鼓励学生能够大胆质疑，灵活思考，理解感悟文本内容，增强他们的语言学习体验。在教学中，我们不妨注意以下几方面：（1）鼓励学生以同桌为单位进行自由讨论交流，互相发现彼此在学习中存在的难题；（2）倡导学生以小组为单位进行讨论，鼓励学生能够在集思广益的过程中互相学习和探究，以此来培养学生的团队合作学习精神；（3）让学生进行情景模拟，使他们在接近真实的语言学习环境中能够展示自身的学习能力，增强学习自信心。
在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的“Reading ：English and its history”教学中，就该环节的教学，我向学生提出以下一些要求：首先，运用自主朗读的形式，领悟文章的主题并进行概括。其次，标出自己在阅读中不能理解之处。最后，让学生带着自己的疑难予以讨论，并能够思考探究如下题目：（1）What are the three kinds of English discussed in the article?（2）Why is English still changing?（3）Which kind of English do you like best? Why?
三、以创新思维为宗旨，培养学生正确语感
在英语学习中，思维能力培养是必不可少的要素。特别是学生的语言感知能力对他们的语言学习起到良好的促进作用。在近几年的教学实践中我发现以创新性思维为宗旨，培养学生的语言认知能力，不仅是提高学生语言运用技能的内在需要，更是为提高他们学科素养奠定坚实基础。
在任务教学中，以思维训练教学为主线，不仅有助于学生加深对语言素材的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中形成正确的语言感知能力。这些思维培养，首先应该允许学生有独到的见解和表达权利，让学生能够自由表达。其次是要培养学生的丰富思维和想象力，帮助他们获取不同的认知思维方式。最后，建议学生尽可能地运用多样化的语言表达形式来表达学习内容。
综上所述，运用高中英语任务型教学模式，不仅是优化课程教学过程和方法的有益尝试和探索，更是帮助学生在增强学习体验的过程中不断提高他们的发现问题、探究问题和解决问题的能力。这也为发挥好学生的学习主体地位和作用提供有益尝试，值得我们探究。
【参考文献】
[1]教育部·全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001年7月第1版
[2]缪海国·高中英语新课程教学感悟点滴[J].教学与管理（中学版）.2007年第5期
[3]魏惠丽·浅谈任务型教学在高中新教材中的运用[J].成功（教育版）.2009年第5期
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）
一、以层次性目标为引导，关注学生有效学习
任务目标是学生学习和运用英语的前提条件，也是学生在学习中必须完成的内容。这些目标的制定，一方面，要体现课程学习的要求，有效提高学生的语言学习和使用能力；另一方面，要充分考虑到学生的语言学习理解力和接受力。这也就是说，在设计目标时，应该注意不同类型学生的学习能力。
在任务教学中，以层次性目标设计为导向，让不同层次的学生都能够在各自最近发展区域内得到发展和提高才是任务教学的宗旨所在。因此，在教学中，设计好任务教学目标，首先应该了解学生的学习情况，特别是学生的理解感悟能力，以便设计好教学目标。其次是，设计的目标应该体现全面性，即要围绕知识目标、技能目标、情感目标等发展要求，让学生的学习能力得到提高。最后，要体现任务目标的生成特点，让学生在目标达成的过程中运用多种学习探究的方法，提高他们的语言认知思维。
在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块三Unit1 The world of our senses的“Reading ：Fog”教学中，我根据学生不同的语言学习基础，设计了如下的任务学习目标：（1）基础目标：要求学生结合文本后的词汇表，自主阅读课文，并进行归纳总结，以此来培养学生的语篇整理能力。（2）知识目标：要求学生学会使用“Noun clause”，并能够灵活运用。（3）情感目标：要求学生在阅读此故事的基础上了解助人为乐的品质，以提高自身的品行修养。同时让学有余力的学生思考以下几个问题：①Why is the story called “Fog”?②How did Polly get home?③What will you do if you are trapped in a thick fog?
二、以多样性探究为过程，优化学生学习方法
任务教学的核心就是要求学生能够在学习中围绕任务，运用多元化的探究形式来予以学习。这种任务探究，一方面，能够使得学生的语言学习思维得到充分的施展，从而优化学习过程；另一方面，能够提高学生问题探究的广度和深度，满足他们的学习发展需要。这也是教师在教学中应该予以注意的地方。
围绕任务进行探究，应该在发挥好学生学习主体地位和作用的基础上，鼓励学生能够大胆质疑，灵活思考，理解感悟文本内容，增强他们的语言学习体验。在教学中，我们不妨注意以下几方面：（1）鼓励学生以同桌为单位进行自由讨论交流，互相发现彼此在学习中存在的难题；（2）倡导学生以小组为单位进行讨论，鼓励学生能够在集思广益的过程中互相学习和探究，以此来培养学生的团队合作学习精神；（3）让学生进行情景模拟，使他们在接近真实的语言学习环境中能够展示自身的学习能力，增强学习自信心。
在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的“Reading ：English and its history”教学中，就该环节的教学，我向学生提出以下一些要求：首先，运用自主朗读的形式，领悟文章的主题并进行概括。其次，标出自己在阅读中不能理解之处。最后，让学生带着自己的疑难予以讨论，并能够思考探究如下题目：（1）What are the three kinds of English discussed in the article?（2）Why is English still changing?（3）Which kind of English do you like best? Why?
三、以创新思维为宗旨，培养学生正确语感
在英语学习中，思维能力培养是必不可少的要素。特别是学生的语言感知能力对他们的语言学习起到良好的促进作用。在近几年的教学实践中我发现以创新性思维为宗旨，培养学生的语言认知能力，不仅是提高学生语言运用技能的内在需要，更是为提高他们学科素养奠定坚实基础。
在任务教学中，以思维训练教学为主线，不仅有助于学生加深对语言素材的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中形成正确的语言感知能力。这些思维培养，首先应该允许学生有独到的见解和表达权利，让学生能够自由表达。其次是要培养学生的丰富思维和想象力，帮助他们获取不同的认知思维方式。最后，建议学生尽可能地运用多样化的语言表达形式来表达学习内容。
综上所述，运用高中英语任务型教学模式，不仅是优化课程教学过程和方法的有益尝试和探索，更是帮助学生在增强学习体验的过程中不断提高他们的发现问题、探究问题和解决问题的能力。这也为发挥好学生的学习主体地位和作用提供有益尝试，值得我们探究。
【参考文献】
[1]教育部·全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001年7月第1版
[2]缪海国·高中英语新课程教学感悟点滴[J].教学与管理（中学版）.2007年第5期
[3]魏惠丽·浅谈任务型教学在高中新教材中的运用[J].成功（教育版）.2009年第5期
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）