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摘要：近年来，伴随着科教兴国战略的持续推进和各级政府与教育主管部门在教育方面投入的增加，我国教育科研工作呈现出一派欣欣向荣的景象。幼儿作为祖国发展的未来，更是得到了很多教育界专家学者的重视，加之当代家庭独生子女比例越来越高，家长也对孩子的教育工作越加重视。正是由于上述因素，学前教育专业从上世纪末开始在我国初步萌芽，并成长为现在具有丰富理论知识体系与实践操作系统的局面，一批又一批高素质的幼儿教师走上了幼儿教育的一线，学前教育专业也成为了当前乃至未来一段时期炙手可热的专业之一。舞蹈课程是学前教育专业课程体系中的重要组成部分，它是顺应幼儿教育寓教于乐的特点，本着开发幼儿智力，培养幼儿综合素质水平的教育手段。笔者认为，作为未来的幼儿教师，中职学校学前教育专业学生必须在明确课程意义的基础上，习得今后走上工作岗位必备的职业技能，才能为当代幼儿的成长成才服务。
关键词：中职学校；学前教育；舞蹈课程；教学思路
一、前言
幼儿教育阶段的舞蹈课程具有丰富幼儿学习生活，培养幼儿艺术素质水平的功能。除此之外，舞蹈课程在培养幼儿团队协作意识、增强幼儿自信心、提升幼儿思考能力方面作用明显，得到了越来越多幼儿教育工作者的认可。鉴于此，各类学前教育专业的教育教学也开始侧重提升学前教育专业的实效，培养学生走上工作岗位的实用技能。
二、中职学校学前教育专业舞蹈课程概述
学前教育专业的学生属于较为特殊的群体，对其进行舞蹈教学的目的在于提高学前教育教师的综合能力与教学水平，进而提高幼儿舞蹈教育的质量。从本质上来说，学前教育舞蹈教学是一种艺术启蒙，其以美育为理念，以幼儿全面发展为目标，以舞蹈行形式为特征。
在幼儿园教学中，舞蹈教学属于非常重要的教学活动，它将身体语言与戏剧、音乐表演等相结合，全面提升幼儿审美情趣。笔者认为，学前教育专业的舞蹈教学应当在教授学生基本舞蹈动作、舞蹈技术技巧的同时，提升学生的文化修养、艺术鉴赏与审美情趣，使其在具备形体美的同时具备较强的艺术感悟力，全面提升学生的精神美、气质美。
三、中职学校学前教育专业舞蹈教学着力点分析
（一）以学生为主体
在舞蹈教学过程中，教师必须充分尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，给予学生更多的参与空间与时间。舞蹈教学需要学生多体会、多练习。因此，笔者认为，教师应当合理安排课堂教学内容，在理论教学的同时，给予学生更多舞蹈练习时间，充分发挥指导者、帮助者的作用，更好地帮助学生进行舞蹈学习。
在教学过程中，教师还应当加强与学生的交流，吸引学生积极参与到舞蹈排练中，在提升学生舞蹈学习热情的同时拉近彼此间的距离。与此同时，教师还应当指导、鼓励学生进行舞蹈编创，将自己的生活经历、美学感悟及情感融入到舞蹈编排中去，使舞蹈表演充满艺术情怀。除此之外，在舞蹈教学过程中还应当加强幼儿心理知识的渗透，通过启发、情境、游戏等教学方法，全面提升学生的学习积极性，在学习过程中感知幼儿的接受能力与心理特征。中职学校也可以与当地的幼儿园合作，安排学生到幼儿园进行实习，让学生有更多机会体验真实的幼儿园教学环境，也能让学生全面地了解幼教职业，明确自身的未来职业方向。
（二）创新教学方法
学前教育舞蹈教学应当打破师徒传承的教学模式，积极创新舞蹈教学方法。在第一节舞蹈课上，教师应当通过摸底评估方式了解每位学生的舞蹈基礎，针对性开展舞蹈教学，尽可能从基础开始、循序渐进。在课堂教学过程中，教师应当综合学生舞蹈基础、学习能力以及兴趣爱好，因材施教，创新教学方法。例如，在学习芭蕾舞、民族舞的基本动作时，将学生分成不同小组，各小组之间自行编排动作并进行表演。教师及时录下学生的表演过程，选出精彩照片进行展览，为学生营造浓厚的舞蹈文化。学生还可以通过观看舞蹈视频等方式，发现自身的不足，为接下来的舞蹈练习奠定基础。再如，教师还可以将分层教学法与任务教学法相结合，根据学生的具体情况分为无舞蹈基础、舞蹈基础一般、舞蹈基础良好三个层次，针对三个层次的学生分别合理设计舞蹈练习方案，并督促学生按照计划进行舞蹈练习。与此同时，教师要为三个层次的学生合理设计任务，鼓励学生相互交流、相互帮助，共同提升。对于学生的点滴进步，教师应当积极予以肯定，进一步激发学生学习舞蹈的积极性。
（三）渗透舞蹈文化教育
学前教育舞蹈教学的任务不仅是让学生掌握舞蹈技巧，更要让学生真正体会到舞蹈艺术魅力，增强舞蹈表演的感染力。鉴于此，笔者认为，在舞蹈教学过程中，教师应当合理渗透舞蹈文化，丰富学生的舞蹈情感与舞蹈知识。教师还应当重视舞蹈教学中文化理念的渗透与传承，不仅要向学生讲解舞蹈动作要领、审美标准，还应当向学生介绍文化内涵，对学生进行审美教育与思想教育，促使学生获得舞蹈形式、内在美的统一。例如，在学习蒙古舞时，播放蓝天、草原、肥羊、蒙古包等民族风情画，然后配上民族特色的舞蹈，不仅能够加深学生对舞蹈风格的记忆，还能让学生认识到蒙古民族风情，从而对蒙古舞有更深层次的认知。再如，在完成民族舞的基本动作和芭蕾舞基本手位的教学后，教师可以根据学生的学习状况将学生平均分成若干小组，并选出小组长，让各个小组自行编排舞蹈，一周后在课堂上进行表演。还可以要求学生在编排和练习舞蹈的过程中，记录下自己的心理感受和参与行为。在各个小组正式表演时，教师主要承担拍摄和拍照的工作，记录下每个小组的学生的表现，并由学生选出表演优秀的照片，在校园文化展示栏中进行展示。这样的方式，就能够为学生营造出浓厚的舞蹈文化，带动每一位学生积极地学习舞蹈、表演舞蹈，激发内心的情感，充分展现自己的艺术能力。
四、结论及建议
综上所述，在当代中职学校的学前教育专业中，舞蹈课程教学是重点教学环节，也是学生走上幼儿教师工作岗位应用最广泛的知识技能之一。鉴于此，笔者认为，教师必须采用新颖的教学方式，尊重学生的性格特点、学习能力的差异，鼓励学生大胆地创编舞蹈，提高学生的想象力和艺术表现力，促进每位学生的全方面提高，才能让他们在今后的幼教工作中发挥出自己的才能，教育好每一位幼儿。
（作者单位：洛阳幼儿师范学校）
关键词：中职学校；学前教育；舞蹈课程；教学思路
一、前言
幼儿教育阶段的舞蹈课程具有丰富幼儿学习生活，培养幼儿艺术素质水平的功能。除此之外，舞蹈课程在培养幼儿团队协作意识、增强幼儿自信心、提升幼儿思考能力方面作用明显，得到了越来越多幼儿教育工作者的认可。鉴于此，各类学前教育专业的教育教学也开始侧重提升学前教育专业的实效，培养学生走上工作岗位的实用技能。
二、中职学校学前教育专业舞蹈课程概述
学前教育专业的学生属于较为特殊的群体，对其进行舞蹈教学的目的在于提高学前教育教师的综合能力与教学水平，进而提高幼儿舞蹈教育的质量。从本质上来说，学前教育舞蹈教学是一种艺术启蒙，其以美育为理念，以幼儿全面发展为目标，以舞蹈行形式为特征。
在幼儿园教学中，舞蹈教学属于非常重要的教学活动，它将身体语言与戏剧、音乐表演等相结合，全面提升幼儿审美情趣。笔者认为，学前教育专业的舞蹈教学应当在教授学生基本舞蹈动作、舞蹈技术技巧的同时，提升学生的文化修养、艺术鉴赏与审美情趣，使其在具备形体美的同时具备较强的艺术感悟力，全面提升学生的精神美、气质美。
三、中职学校学前教育专业舞蹈教学着力点分析
（一）以学生为主体
在舞蹈教学过程中，教师必须充分尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，给予学生更多的参与空间与时间。舞蹈教学需要学生多体会、多练习。因此，笔者认为，教师应当合理安排课堂教学内容，在理论教学的同时，给予学生更多舞蹈练习时间，充分发挥指导者、帮助者的作用，更好地帮助学生进行舞蹈学习。
在教学过程中，教师还应当加强与学生的交流，吸引学生积极参与到舞蹈排练中，在提升学生舞蹈学习热情的同时拉近彼此间的距离。与此同时，教师还应当指导、鼓励学生进行舞蹈编创，将自己的生活经历、美学感悟及情感融入到舞蹈编排中去，使舞蹈表演充满艺术情怀。除此之外，在舞蹈教学过程中还应当加强幼儿心理知识的渗透，通过启发、情境、游戏等教学方法，全面提升学生的学习积极性，在学习过程中感知幼儿的接受能力与心理特征。中职学校也可以与当地的幼儿园合作，安排学生到幼儿园进行实习，让学生有更多机会体验真实的幼儿园教学环境，也能让学生全面地了解幼教职业，明确自身的未来职业方向。
（二）创新教学方法
学前教育舞蹈教学应当打破师徒传承的教学模式，积极创新舞蹈教学方法。在第一节舞蹈课上，教师应当通过摸底评估方式了解每位学生的舞蹈基礎，针对性开展舞蹈教学，尽可能从基础开始、循序渐进。在课堂教学过程中，教师应当综合学生舞蹈基础、学习能力以及兴趣爱好，因材施教，创新教学方法。例如，在学习芭蕾舞、民族舞的基本动作时，将学生分成不同小组，各小组之间自行编排动作并进行表演。教师及时录下学生的表演过程，选出精彩照片进行展览，为学生营造浓厚的舞蹈文化。学生还可以通过观看舞蹈视频等方式，发现自身的不足，为接下来的舞蹈练习奠定基础。再如，教师还可以将分层教学法与任务教学法相结合，根据学生的具体情况分为无舞蹈基础、舞蹈基础一般、舞蹈基础良好三个层次，针对三个层次的学生分别合理设计舞蹈练习方案，并督促学生按照计划进行舞蹈练习。与此同时，教师要为三个层次的学生合理设计任务，鼓励学生相互交流、相互帮助，共同提升。对于学生的点滴进步，教师应当积极予以肯定，进一步激发学生学习舞蹈的积极性。
（三）渗透舞蹈文化教育
学前教育舞蹈教学的任务不仅是让学生掌握舞蹈技巧，更要让学生真正体会到舞蹈艺术魅力，增强舞蹈表演的感染力。鉴于此，笔者认为，在舞蹈教学过程中，教师应当合理渗透舞蹈文化，丰富学生的舞蹈情感与舞蹈知识。教师还应当重视舞蹈教学中文化理念的渗透与传承，不仅要向学生讲解舞蹈动作要领、审美标准，还应当向学生介绍文化内涵，对学生进行审美教育与思想教育，促使学生获得舞蹈形式、内在美的统一。例如，在学习蒙古舞时，播放蓝天、草原、肥羊、蒙古包等民族风情画，然后配上民族特色的舞蹈，不仅能够加深学生对舞蹈风格的记忆，还能让学生认识到蒙古民族风情，从而对蒙古舞有更深层次的认知。再如，在完成民族舞的基本动作和芭蕾舞基本手位的教学后，教师可以根据学生的学习状况将学生平均分成若干小组，并选出小组长，让各个小组自行编排舞蹈，一周后在课堂上进行表演。还可以要求学生在编排和练习舞蹈的过程中，记录下自己的心理感受和参与行为。在各个小组正式表演时，教师主要承担拍摄和拍照的工作，记录下每个小组的学生的表现，并由学生选出表演优秀的照片，在校园文化展示栏中进行展示。这样的方式，就能够为学生营造出浓厚的舞蹈文化，带动每一位学生积极地学习舞蹈、表演舞蹈，激发内心的情感，充分展现自己的艺术能力。
四、结论及建议
综上所述，在当代中职学校的学前教育专业中，舞蹈课程教学是重点教学环节，也是学生走上幼儿教师工作岗位应用最广泛的知识技能之一。鉴于此，笔者认为，教师必须采用新颖的教学方式，尊重学生的性格特点、学习能力的差异，鼓励学生大胆地创编舞蹈，提高学生的想象力和艺术表现力，促进每位学生的全方面提高，才能让他们在今后的幼教工作中发挥出自己的才能，教育好每一位幼儿。
（作者单位：洛阳幼儿师范学校）