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摘 要：在社会的不断发展下教育改革也随之进一步完善，其中小学数学教学体系与教学方法也在创新中进入了全面优化和拓展阶段，而小组合作学习则是最常见的教学方式之一，它对整体教学质量和教学效率的提升都有非常大的益处。小组合作学习的教学方式需要教师的积极引导与学生的充分配合，为了使小组合作学习模式的顺利开展，其中教师必须合理划分学习小组、合理布置学习任务、合理设计课堂任务，从而为有效达到教学目标和提升教学质量奠定基础。
关键词：小组合作;小学数学;教学课堂策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0080-02
【Abstract】 With the continuous development of society，the educational reform has been further improved，in which the primary school mathematics teaching system and teaching methods have entered the stage of overall optimization and expansion in innovation，while group cooperative learning is one of the most common teaching methods，which has great benefits for the improvement of overall teaching quality and teaching efficiency.The teaching method of group cooperative learning needs the active guidance of teachers and the full cooperation of students.In order to make the group cooperative learning mode develop smoothly，the teachers must divide the study group reasonably，arrange the study task reasonably，and design the classroom task reasonably，so as to lay the foundation for the effective achievement of the teaching goal and the improvement of the teaching quality Basis.
【Keywords】Group Cooperation;Primary School Mathematics;Teaching Classroom Strategies
小學阶段是学生系统学习数学知识的开始，它主要以培养学生简单的数学知识、数学能力为教学目的，是学生能够形成一个良好的数学思维与认知的关键时期，为在以后的深入学习中逐步形成缜密的逻辑思维和严谨的数学思想奠定基础。数学的学习要求学生能够主动思考、探究分析并解决问题，传统的教学更多的是进行知识灌输式教学，忽视了学生在教学中的主观能动性，而小组合作学习的教学模式有效规避传统教学的弊端，在教学活动中促进了学生主动思考、合作探究，对提高学生思维能力与探究能力起到有效作用，小学数学教师要注重对小组合作学习教学方法的合理利用。
1.当前小组合作学习在小学数学教学中的现状与不足
（1）小组合作学习次数过多，教学时间配合不足。小组合作学习可以帮助教师提升学生对学习数学的兴趣，改变单一枯燥的教学模式，提升学生的学习主体地位，可谓好处多多。但在实际教学过程中，教师教学有时太过注重小组合作学习的好处，使得在教学设计过程中，一节课频繁让学生进行小组讨论。这样给予学生讨论的时间不够充分，学生可能刚刚进入状态讨论的时间就到了，导致小组合作学习的效果并不显著，反而是在浪费课堂教学时间。这样一来，小组合作学习在小学数学教学过程中就显得流于形式，为了小组讨论而讨论。
（2）学生对小组合作学习没有正确认识，没有得到实质帮助。对于小学生而言，他们大多活泼好动，小组合作学习模式的引入也是基于学生的这个特点。但是，在教学过程中，教师如果引导不得当，学生可能将小组合作学习认为是自由活动时间，大家天马行空进行讨论，完全偏离教师教课主题。例如，在教授百以内的加减法时，教师给出一副有苹果树、桔子树、蓝天白云、青草的画，问学生可以给出什么样的问题。有的学生中规中矩地问：苹果树比桔子树多几颗？但是有的同学会天马行空地问：地上的青草有多少？显然青草的数量不可数，也远超过大家可以数出来的能力，因此，教师应该在讨论过程中加以引导，避免学生出现上述情况。
2.合理划分学习小组
对小组的合理划分是小组合作学习模式顺利展开的基础，而对小组成员的划分一般是以成绩为基准，部分教师会根据学生以前的表现与学习情况来评定成绩，然后将成绩较好的分在一个小组，成绩较差的分在一个小组，这样的划分方式容易加大学生之间的能力水平差距，在小组合作竞争中也存在着不合理的因素。小组合作学习模式的开展目的在于让学生在合作竞争下激发学生的学习积极性，并在这个过程中相互促进、共同成长，让学生整体提升小学数学学习的综合能力，而不是只针对于学习成绩较好学生的培养，因此小学数学教师必须正确认识小组合作学习的教学模式，并通过不断引导学生开展教学活动，从而有效发挥出小组合作学习的带动作用。
例如，笔者在划分学习小组时，会有意识地让不同能力水平与特长的学生在一个小组，同时征求学生的主观意见。上课的时候笔者会告诉学生：“小组学习的目的在于让大家在合作竞争中共同进步与促进，因此就需要拥有不同特长的同学结合在一起互相帮助哦，我们学习能力较强的同学要热心帮助学习成绩不佳的同学。”然后再让学生根据自愿组合成自己的小组，最后根据名单再作出相关调整。 3.合理布置学习任务
在数学教学的过程中，适当地开展小组合作讨论有利于促进课堂教学的良好进行。教师积极开展课堂合作讨论活动，可以加强学生之间的交流与合作，有利于使学生更加了解彼此，从而使学生之间的感情更加密切;开展课堂合作学习活动，可以让学生从中了解到自身的不足与优点，从而促使学生积极向优秀的学生学习以改正自身的不足之处，有利于促进学生的长远发展。除此之外，开展有效的课堂合作活动，有利于促进学生对于数学知识的深入理解，有利于幫助学生快速解决问题，从而使课堂教学效率得到提升。
因此，作为小学数学教师，要积极地在课堂教学中开展合作讨论活动，同时在开展讨论活动之前事先做好计划和决策以保证课堂教学的顺利高效开展。开展课堂讨论活动首先需要确定合理的合作内容，需要遵守以下原则，讨论合作内容需要与当前课堂教学目标相符合，合作讨论活动过程对于促进学生能力发展具有积极的促进作用。例如，在学习三角形一课之前，教师需要预先明确本节课的教学目标：让学生掌握三角形的相关概念和性质。之后再根据目标确定讨论内容：为学生在多媒体上展示不同形状的三角形，之后让学生合作讨论什么是三角形;在多媒体中展示三角形在生活中的一些应用实例，然后让学生根据实例讨论三角形的有关性质。通过这种方式，既能够让学生对于三角形的相关概念有着更加深入的理解，又能增强学生的独立思考能力和合作探究能力，促进学生的全面提高。
4.合理设计课堂活动
打造高效的小学数学教学课堂，就需要积极的开展小组学习活动，将整个班级划分为一个个小的组织，然后再分别进行数学教学和管理。在开展小组合作学习时，教师需要事先设计好本节课堂合作活动的相关内容，确保能够及时处理讨论过程中出现的有关问题。设计一项好的课堂合作讨论活动，既有利于促进学生对于数学知识的深入理解和记忆，又有利于促进师生之间的交流合作，从而打造和谐融洽的课堂学习氛围。教师作为学生的指导者，在开展小组合作学习活动时需要把学生真正看做课堂的主体，积极的为学生考虑，为学生着想，设计合理的教学活动，以此培养学生主体独立意识和团队合作意识。
小组合作学习只是数学教师进行教学的一种手段，关键是看教师能否高效利用这种模式，能否能促进学生兴趣高昂地学习。一个好的教学情境能够沟通教师和学生的心灵，充分调动学生的积极性，主动参与到学习活动中去。不可否认，游戏教学仍是小学生最喜爱的教学活动，教师可以在小组合作学习中引入游戏教学，改变学生在课堂进行讨论的单一小组讨论模式，教师可以对学生进行分组，做游戏，使学生在游戏中加强对彼此的了解和默契。例如，教学《有余数的除法》时，教师可以采用游戏的方式，让学生分好组以后参与到游戏中，将数学课带出了教室，走到了操场。首先，班级学生分好组以后，听指挥官的口令，指挥官喊“3”，3个人要抱在一起，组成一个组。喊“4”，4个人抱在一起是一组。如此反复，每做完一次游戏，要用数学算式反映游戏过程和结果。既充满趣味又容易理解“有余数的除法”的算理。在游戏最后，可以针对哪组留下的人最多，判定输赢，增加学生参与游戏的兴趣和动力。
综上所述，小组合作学习是现教育阶段应用十分广泛的教学方式，它很好的适应了新时期教学的要求与时代特点，在促进教师与学生、学生与学生之间的良好互动的基础上培养了学生的综合能力素养，而非止步于教学内容，为学生以后的深入学习奠定坚实基础。因此小学数学教师必须正确认识与把握小组合作学习模式，充分利用小组合作学习的教学方法来活跃课堂气氛、激发学生学习热情、带动学生主动思考与探究，最终有效提高教学质量与效率。
参考文献
[1]杜婷潇.小学数学小组合作学习教学的研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018 年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018.2
[2]刘悦.小学数学小组合作学习教学模式探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018 年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018.2
关键词：小组合作;小学数学;教学课堂策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0080-02
【Abstract】 With the continuous development of society，the educational reform has been further improved，in which the primary school mathematics teaching system and teaching methods have entered the stage of overall optimization and expansion in innovation，while group cooperative learning is one of the most common teaching methods，which has great benefits for the improvement of overall teaching quality and teaching efficiency.The teaching method of group cooperative learning needs the active guidance of teachers and the full cooperation of students.In order to make the group cooperative learning mode develop smoothly，the teachers must divide the study group reasonably，arrange the study task reasonably，and design the classroom task reasonably，so as to lay the foundation for the effective achievement of the teaching goal and the improvement of the teaching quality Basis.
【Keywords】Group Cooperation;Primary School Mathematics;Teaching Classroom Strategies
小學阶段是学生系统学习数学知识的开始，它主要以培养学生简单的数学知识、数学能力为教学目的，是学生能够形成一个良好的数学思维与认知的关键时期，为在以后的深入学习中逐步形成缜密的逻辑思维和严谨的数学思想奠定基础。数学的学习要求学生能够主动思考、探究分析并解决问题，传统的教学更多的是进行知识灌输式教学，忽视了学生在教学中的主观能动性，而小组合作学习的教学模式有效规避传统教学的弊端，在教学活动中促进了学生主动思考、合作探究，对提高学生思维能力与探究能力起到有效作用，小学数学教师要注重对小组合作学习教学方法的合理利用。
1.当前小组合作学习在小学数学教学中的现状与不足
（1）小组合作学习次数过多，教学时间配合不足。小组合作学习可以帮助教师提升学生对学习数学的兴趣，改变单一枯燥的教学模式，提升学生的学习主体地位，可谓好处多多。但在实际教学过程中，教师教学有时太过注重小组合作学习的好处，使得在教学设计过程中，一节课频繁让学生进行小组讨论。这样给予学生讨论的时间不够充分，学生可能刚刚进入状态讨论的时间就到了，导致小组合作学习的效果并不显著，反而是在浪费课堂教学时间。这样一来，小组合作学习在小学数学教学过程中就显得流于形式，为了小组讨论而讨论。
（2）学生对小组合作学习没有正确认识，没有得到实质帮助。对于小学生而言，他们大多活泼好动，小组合作学习模式的引入也是基于学生的这个特点。但是，在教学过程中，教师如果引导不得当，学生可能将小组合作学习认为是自由活动时间，大家天马行空进行讨论，完全偏离教师教课主题。例如，在教授百以内的加减法时，教师给出一副有苹果树、桔子树、蓝天白云、青草的画，问学生可以给出什么样的问题。有的学生中规中矩地问：苹果树比桔子树多几颗？但是有的同学会天马行空地问：地上的青草有多少？显然青草的数量不可数，也远超过大家可以数出来的能力，因此，教师应该在讨论过程中加以引导，避免学生出现上述情况。
2.合理划分学习小组
对小组的合理划分是小组合作学习模式顺利展开的基础，而对小组成员的划分一般是以成绩为基准，部分教师会根据学生以前的表现与学习情况来评定成绩，然后将成绩较好的分在一个小组，成绩较差的分在一个小组，这样的划分方式容易加大学生之间的能力水平差距，在小组合作竞争中也存在着不合理的因素。小组合作学习模式的开展目的在于让学生在合作竞争下激发学生的学习积极性，并在这个过程中相互促进、共同成长，让学生整体提升小学数学学习的综合能力，而不是只针对于学习成绩较好学生的培养，因此小学数学教师必须正确认识小组合作学习的教学模式，并通过不断引导学生开展教学活动，从而有效发挥出小组合作学习的带动作用。
例如，笔者在划分学习小组时，会有意识地让不同能力水平与特长的学生在一个小组，同时征求学生的主观意见。上课的时候笔者会告诉学生：“小组学习的目的在于让大家在合作竞争中共同进步与促进，因此就需要拥有不同特长的同学结合在一起互相帮助哦，我们学习能力较强的同学要热心帮助学习成绩不佳的同学。”然后再让学生根据自愿组合成自己的小组，最后根据名单再作出相关调整。 3.合理布置学习任务
在数学教学的过程中，适当地开展小组合作讨论有利于促进课堂教学的良好进行。教师积极开展课堂合作讨论活动，可以加强学生之间的交流与合作，有利于使学生更加了解彼此，从而使学生之间的感情更加密切;开展课堂合作学习活动，可以让学生从中了解到自身的不足与优点，从而促使学生积极向优秀的学生学习以改正自身的不足之处，有利于促进学生的长远发展。除此之外，开展有效的课堂合作活动，有利于促进学生对于数学知识的深入理解，有利于幫助学生快速解决问题，从而使课堂教学效率得到提升。
因此，作为小学数学教师，要积极地在课堂教学中开展合作讨论活动，同时在开展讨论活动之前事先做好计划和决策以保证课堂教学的顺利高效开展。开展课堂讨论活动首先需要确定合理的合作内容，需要遵守以下原则，讨论合作内容需要与当前课堂教学目标相符合，合作讨论活动过程对于促进学生能力发展具有积极的促进作用。例如，在学习三角形一课之前，教师需要预先明确本节课的教学目标：让学生掌握三角形的相关概念和性质。之后再根据目标确定讨论内容：为学生在多媒体上展示不同形状的三角形，之后让学生合作讨论什么是三角形;在多媒体中展示三角形在生活中的一些应用实例，然后让学生根据实例讨论三角形的有关性质。通过这种方式，既能够让学生对于三角形的相关概念有着更加深入的理解，又能增强学生的独立思考能力和合作探究能力，促进学生的全面提高。
4.合理设计课堂活动
打造高效的小学数学教学课堂，就需要积极的开展小组学习活动，将整个班级划分为一个个小的组织，然后再分别进行数学教学和管理。在开展小组合作学习时，教师需要事先设计好本节课堂合作活动的相关内容，确保能够及时处理讨论过程中出现的有关问题。设计一项好的课堂合作讨论活动，既有利于促进学生对于数学知识的深入理解和记忆，又有利于促进师生之间的交流合作，从而打造和谐融洽的课堂学习氛围。教师作为学生的指导者，在开展小组合作学习活动时需要把学生真正看做课堂的主体，积极的为学生考虑，为学生着想，设计合理的教学活动，以此培养学生主体独立意识和团队合作意识。
小组合作学习只是数学教师进行教学的一种手段，关键是看教师能否高效利用这种模式，能否能促进学生兴趣高昂地学习。一个好的教学情境能够沟通教师和学生的心灵，充分调动学生的积极性，主动参与到学习活动中去。不可否认，游戏教学仍是小学生最喜爱的教学活动，教师可以在小组合作学习中引入游戏教学，改变学生在课堂进行讨论的单一小组讨论模式，教师可以对学生进行分组，做游戏，使学生在游戏中加强对彼此的了解和默契。例如，教学《有余数的除法》时，教师可以采用游戏的方式，让学生分好组以后参与到游戏中，将数学课带出了教室，走到了操场。首先，班级学生分好组以后，听指挥官的口令，指挥官喊“3”，3个人要抱在一起，组成一个组。喊“4”，4个人抱在一起是一组。如此反复，每做完一次游戏，要用数学算式反映游戏过程和结果。既充满趣味又容易理解“有余数的除法”的算理。在游戏最后，可以针对哪组留下的人最多，判定输赢，增加学生参与游戏的兴趣和动力。
综上所述，小组合作学习是现教育阶段应用十分广泛的教学方式，它很好的适应了新时期教学的要求与时代特点，在促进教师与学生、学生与学生之间的良好互动的基础上培养了学生的综合能力素养，而非止步于教学内容，为学生以后的深入学习奠定坚实基础。因此小学数学教师必须正确认识与把握小组合作学习模式，充分利用小组合作学习的教学方法来活跃课堂气氛、激发学生学习热情、带动学生主动思考与探究，最终有效提高教学质量与效率。
参考文献
[1]杜婷潇.小学数学小组合作学习教学的研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018 年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018.2
[2]刘悦.小学数学小组合作学习教学模式探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018 年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018.2