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摘 要：翻转课堂是一个以信息技术为基础的创新性教学模式。在高校英语这种极其注重相互交流和互动性的学科教学中引入翻转课堂，很容易融入到英语教学中，极大地促进了高校学习英语的积极性。文章概述了实施翻转课堂的重要意义，分析了大学英语教学中存在的问题，并针对翻转教学在大学英语教学中的应用提出了具体的实施步骤。
关键词：翻转教学；大学英语；应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0114-02
Abstract： Flipped classroom is an innovative teaching mode based on information technology. Introducing it into college English， a subject that focuses on communications and interaction which is easy to infuse into the English teaching， has prompted the initiative of the college English learning. The article outlines the importance of the implementation of flipped classroom， analyzes the problems existing in college english teaching， and puts forward specific implementation steps on flipped teaching in college english teaching.
Keywords： flipped teaching； college english； application
引言
传统的大学英语教学模式往往是只注重英语词汇的积累和英语语法的熟练掌握运用，仅仅局限于大学英语教材书本上所涉及到的英语词汇和语法，大学英语教师通过填鸭式教学方法将书本知识一股脑传授给学生，这样永远无法提高大学生的英语学习水平。因为语言类教学不仅仅需要进行书本的学习，更加需要通过实践进行交流练习，这样才能更好提高英语水平。而模拟教学法能够解决这一问题，提高学生的学习英语的兴趣和学习的主观能动性。
一、实施翻转课堂的重要意义
（一）适应科技发展的必然趋势
科技发展到今天，电脑和网络无时不在、无处不有，固守传统课堂的教学模式显然跟不上时代的步伐和市场的需求。
（二）弥补了传统教学的弊端
翻转课堂的教学视频一般在10min-15min，能够使学生的注意力更加集中，克服了传统课堂满堂灌的教学方式，翻转教学符合大学生的心理学特点。翻转课堂模式中学生可结合自己的实际水平、学习进度、方便的时间地点，以放松舒适的方式学习视频内容，可以暂停或者重放重难点；翻转课堂中使用的视频可以是名校名师放在网上的资源，即使是普通教师自制的视频，也可以多次录制、反复改进，将效果最好的内容上传到网上供学生使用；翻转课堂则强调师生、生生的互动，是基于问题和资源的自主学习与协作探究。
（三）翻转课堂适应学生的学习风格
翻转课堂正好能够满足个性化需求，尤其能够照顾每个学习者的学习风格。课前，学生可按照自己的快慢节奏观看视频，听不懂时可以在线向任何人提问，没有丢面子的压力，是完全个性化的学习；课堂上，学生能够充分與老师和同学互动交流，既可提问，也可答问，而且问题和答案不尽相同，在轻松自如的氛围中巩固知识、提高技能。更重要的是，教师可以远程监控每位学生的学习，了解他们的学习特点和学习难点。另外，家长也可以督促孩子的学习，可以和孩子一起观看并讨论视频，知道孩子学习的内容和困难，从而给出有针对性的帮助。
（四）有助于挖掘大学生的个人潜力
视频内容的课外学习，要求学生使用电脑和网络，知道如何搜索，观看中如何暂停、回放、如何选择画面屏幕、如何控制音量，用心的学生会思考这些视频是如何制作的，进而主动学习办公软件、图表制作、上传下载等技巧，培养使用高科技手段的能力。课外时间是学生自由支配的时间，需要学会安排和合理分配，培养自我管理、自主学习的能力。成功的翻转课堂中，课内活动是以学生为中心的师生、生生互动学习，这有助于促进学生团队合作的能力。
二、大学英语教学中存在的问题
（一）老师的教学模式过于传统
现在大部分大学英语教师在课堂上仍然以语法等知识点作为讲课的主要内容。课堂上老师一味的给学生灌输知识，没有了解学生到底能否听懂。由于专业限制，一些大学老师不能游刃有余的教授学生的专业英语。受传统英语教学模式的影响，大多高职英语教师更侧重于语法知识的讲解，或者照搬科教书，仍然是教材、教案和传统教法为主。
（二）忽视了学生课后的反馈
在翻转教学的适用过程中，教师起着决定性的作用，传统的教学课堂上，教师往往注重教的环节，往往忽视学生的参与互动，且置身于学生的互动过程中，不能融入学生中，与之进行亲密的沟通交流，使学生的学习效果不够明显。
（三）学生学习的积极性低
目前，大部分高校的英语课程属于大课堂，课堂上学生人数过多，在教课的过程中，只能通过课堂提问的形式来进行师生互动，但在这个过程中，不能充分的调动学生的积极性，只能很少部分的学生参与互动，这样导致教师不能满足每个学生的个体需求，进一步增大了以学生为中心的教学过程实施的难度，难以实现学生英语听、说、读、写全面发展的教学目标。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用 （一）学习方式的转变
近年来，随着科技进步和网络普及，人们更方便接触到大量文字信息，甚至讲座视频和网络测评，翻转的特点才显得更为突出，受到教育界的高度重视。翻转课堂的教学模式完全颠覆了传统的高效教学模式。翻转课堂这种新的学习模式，是通过教师在课前寻找与上课内容相关的资料并录成教学视频，课前在家里观看老师的视频讲解，课堂上在老师指导下做作业，同时教师和学生要对教学视频内容通过交流平台进行交流讨论；实际上课的过程中实际是学生明确课前自己提出的问题，教师进行情境设立和交互合作，促进大学英语整体能力的培养的环节。
（二）教学内容设计完全颠覆传统
首先，英语课程内容体系化。大学英语课程可以通过翻转课堂的形式把授课内容以视频或是PPT等形式上传到网络教学平台。学生可以通过课前的点击视频观看老师布置的英语会话内容。其次，信息数字化英语教学。教师在制作英语微课视频时，还需要注意利用现代数字化手段，丰富使用课程资源。“课程中还有独特的模拟语音系统”可由计算机判断学生跟读时的发音正误，及时进行语音反馈。
（三）教师角色的转变
翻转课堂的出现恰恰为大学英语教师提供了一种有效的教学模式，通过师生互动、生生互动促进学生英语知识的内化，引导学生个性化的英语学习，培养学生英语自主学习的能力和英语交流的能力。这就要求教师角色的转型，首先，大学英语教师应该精通该课程内容，在授课的过程中参与学生的互动；其次，将学科知识技术与技术知识有机的结合；最后，课堂的指挥者，通过教师的指导，实现学生将语言的充分利用。
（四）重新安排英语教学的时间
英语翻转课堂主要的特点为在授课的过程中避免教师长时间的讲授，要尽量的多留时间给学生进行更多的学习活动。所以大学英语授课的过程中要进行学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在相互英语交流中顺利的进行学习。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本英语知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。
（五）学生角色的转变
随着信息化社会的到来，教育的方式也产生了巨大的改变。在新课改的背景下，尤其是高校学生能够意识到自己某些地方的不足，从而进行针对性的学习。在教师利用先进的科技手段给学生提供大量的学习资料的基础之上，学生也能够通过各种渠道获取自己所需的知识。在翻转课堂中，學生成为学习的主导者，可根据自己的实际情况进行针对性学习，但在翻转课堂中，学生是在教师的指导下进行独立学习的，因此，学生是这个课堂的主导者。
四、翻转课堂有效实施策略
由于我国的教学都是基于顶层设计的教学模式，教师为了追求较高的升学率，追求卷面成绩，在中学课堂上常常采用传统的教学模式，教师在课堂上唱主角，满堂灌输知识，不让学生发挥一点自主学习的空间。这种学习方式一直就延续到了大学。
（一）敬业的教师群体。
在翻转课堂中，教师不再只站在讲台上传授信息，成为关注的焦点，而是做起了对教师而言最重要的事情——助学生，带领小组讨论，与学习困难的学生一起学习。
（二）教师要树立新的教学理念
在翻转课堂的模式下，学生需要在课前学习教师录制的教学视频，对视频讲解做出笔记，完成进阶作业。这就需要教师转变新的教学理念，对于学生没有掌握的知识点，完成作业时遇到的困惑，师生共同探究和解决。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后由学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
（三）课后交流
课后交流主要为学生提供一个解决疑难问题的平台，教师应该做到及时的信息反馈和对学生的解惑。解惑过程中，教师可以首先将学生分成小组进行集体讨论，尽可能地让学生在讨论过程中相互合作解决问题。
五、结束语
我国高校的英语专业，旨在培养熟练掌握英语语言基本技能，具备较为扎实的英语语言文学专业知识以及与本专业相关的自然、人文和社会科学知识，具有国际视野和较高人文素质的应用型人才。这些知识和技能的学习与获得，仅仅依靠传统课堂中的教师讲授是远远不够的，还需要学生花费大量时间自主学习，进行更多的真实情景演练，积极运用基于科技发展和网络普及的翻转课堂教学模式。
参考文献
[1]Fulton， K. P. Time for Learning： Top 10 reasons why flipping the classroom can change Education[M].Thousand Oaks， CA：C or
win， A SAGE Company，2014，32（6）：123-125.
[2]Grabinger，R·S，J.C.Dunlap.Rich environments for active learning： adefinition[J].Association for Learnig TechnologyJournal，1995，28（2）：30-34.
[3]吴鹏泽，张闻天，王瑞平，等.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015，16（1）：118-122.
[4]叶冬连，万昆，曾婷，等.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代育技术，2014，26（12）：77-83.
[5]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014，32（4）：104-109.
关键词：翻转教学；大学英语；应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0114-02
Abstract： Flipped classroom is an innovative teaching mode based on information technology. Introducing it into college English， a subject that focuses on communications and interaction which is easy to infuse into the English teaching， has prompted the initiative of the college English learning. The article outlines the importance of the implementation of flipped classroom， analyzes the problems existing in college english teaching， and puts forward specific implementation steps on flipped teaching in college english teaching.
Keywords： flipped teaching； college english； application
引言
传统的大学英语教学模式往往是只注重英语词汇的积累和英语语法的熟练掌握运用，仅仅局限于大学英语教材书本上所涉及到的英语词汇和语法，大学英语教师通过填鸭式教学方法将书本知识一股脑传授给学生，这样永远无法提高大学生的英语学习水平。因为语言类教学不仅仅需要进行书本的学习，更加需要通过实践进行交流练习，这样才能更好提高英语水平。而模拟教学法能够解决这一问题，提高学生的学习英语的兴趣和学习的主观能动性。
一、实施翻转课堂的重要意义
（一）适应科技发展的必然趋势
科技发展到今天，电脑和网络无时不在、无处不有，固守传统课堂的教学模式显然跟不上时代的步伐和市场的需求。
（二）弥补了传统教学的弊端
翻转课堂的教学视频一般在10min-15min，能够使学生的注意力更加集中，克服了传统课堂满堂灌的教学方式，翻转教学符合大学生的心理学特点。翻转课堂模式中学生可结合自己的实际水平、学习进度、方便的时间地点，以放松舒适的方式学习视频内容，可以暂停或者重放重难点；翻转课堂中使用的视频可以是名校名师放在网上的资源，即使是普通教师自制的视频，也可以多次录制、反复改进，将效果最好的内容上传到网上供学生使用；翻转课堂则强调师生、生生的互动，是基于问题和资源的自主学习与协作探究。
（三）翻转课堂适应学生的学习风格
翻转课堂正好能够满足个性化需求，尤其能够照顾每个学习者的学习风格。课前，学生可按照自己的快慢节奏观看视频，听不懂时可以在线向任何人提问，没有丢面子的压力，是完全个性化的学习；课堂上，学生能够充分與老师和同学互动交流，既可提问，也可答问，而且问题和答案不尽相同，在轻松自如的氛围中巩固知识、提高技能。更重要的是，教师可以远程监控每位学生的学习，了解他们的学习特点和学习难点。另外，家长也可以督促孩子的学习，可以和孩子一起观看并讨论视频，知道孩子学习的内容和困难，从而给出有针对性的帮助。
（四）有助于挖掘大学生的个人潜力
视频内容的课外学习，要求学生使用电脑和网络，知道如何搜索，观看中如何暂停、回放、如何选择画面屏幕、如何控制音量，用心的学生会思考这些视频是如何制作的，进而主动学习办公软件、图表制作、上传下载等技巧，培养使用高科技手段的能力。课外时间是学生自由支配的时间，需要学会安排和合理分配，培养自我管理、自主学习的能力。成功的翻转课堂中，课内活动是以学生为中心的师生、生生互动学习，这有助于促进学生团队合作的能力。
二、大学英语教学中存在的问题
（一）老师的教学模式过于传统
现在大部分大学英语教师在课堂上仍然以语法等知识点作为讲课的主要内容。课堂上老师一味的给学生灌输知识，没有了解学生到底能否听懂。由于专业限制，一些大学老师不能游刃有余的教授学生的专业英语。受传统英语教学模式的影响，大多高职英语教师更侧重于语法知识的讲解，或者照搬科教书，仍然是教材、教案和传统教法为主。
（二）忽视了学生课后的反馈
在翻转教学的适用过程中，教师起着决定性的作用，传统的教学课堂上，教师往往注重教的环节，往往忽视学生的参与互动，且置身于学生的互动过程中，不能融入学生中，与之进行亲密的沟通交流，使学生的学习效果不够明显。
（三）学生学习的积极性低
目前，大部分高校的英语课程属于大课堂，课堂上学生人数过多，在教课的过程中，只能通过课堂提问的形式来进行师生互动，但在这个过程中，不能充分的调动学生的积极性，只能很少部分的学生参与互动，这样导致教师不能满足每个学生的个体需求，进一步增大了以学生为中心的教学过程实施的难度，难以实现学生英语听、说、读、写全面发展的教学目标。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用 （一）学习方式的转变
近年来，随着科技进步和网络普及，人们更方便接触到大量文字信息，甚至讲座视频和网络测评，翻转的特点才显得更为突出，受到教育界的高度重视。翻转课堂的教学模式完全颠覆了传统的高效教学模式。翻转课堂这种新的学习模式，是通过教师在课前寻找与上课内容相关的资料并录成教学视频，课前在家里观看老师的视频讲解，课堂上在老师指导下做作业，同时教师和学生要对教学视频内容通过交流平台进行交流讨论；实际上课的过程中实际是学生明确课前自己提出的问题，教师进行情境设立和交互合作，促进大学英语整体能力的培养的环节。
（二）教学内容设计完全颠覆传统
首先，英语课程内容体系化。大学英语课程可以通过翻转课堂的形式把授课内容以视频或是PPT等形式上传到网络教学平台。学生可以通过课前的点击视频观看老师布置的英语会话内容。其次，信息数字化英语教学。教师在制作英语微课视频时，还需要注意利用现代数字化手段，丰富使用课程资源。“课程中还有独特的模拟语音系统”可由计算机判断学生跟读时的发音正误，及时进行语音反馈。
（三）教师角色的转变
翻转课堂的出现恰恰为大学英语教师提供了一种有效的教学模式，通过师生互动、生生互动促进学生英语知识的内化，引导学生个性化的英语学习，培养学生英语自主学习的能力和英语交流的能力。这就要求教师角色的转型，首先，大学英语教师应该精通该课程内容，在授课的过程中参与学生的互动；其次，将学科知识技术与技术知识有机的结合；最后，课堂的指挥者，通过教师的指导，实现学生将语言的充分利用。
（四）重新安排英语教学的时间
英语翻转课堂主要的特点为在授课的过程中避免教师长时间的讲授，要尽量的多留时间给学生进行更多的学习活动。所以大学英语授课的过程中要进行学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在相互英语交流中顺利的进行学习。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本英语知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。
（五）学生角色的转变
随着信息化社会的到来，教育的方式也产生了巨大的改变。在新课改的背景下，尤其是高校学生能够意识到自己某些地方的不足，从而进行针对性的学习。在教师利用先进的科技手段给学生提供大量的学习资料的基础之上，学生也能够通过各种渠道获取自己所需的知识。在翻转课堂中，學生成为学习的主导者，可根据自己的实际情况进行针对性学习，但在翻转课堂中，学生是在教师的指导下进行独立学习的，因此，学生是这个课堂的主导者。
四、翻转课堂有效实施策略
由于我国的教学都是基于顶层设计的教学模式，教师为了追求较高的升学率，追求卷面成绩，在中学课堂上常常采用传统的教学模式，教师在课堂上唱主角，满堂灌输知识，不让学生发挥一点自主学习的空间。这种学习方式一直就延续到了大学。
（一）敬业的教师群体。
在翻转课堂中，教师不再只站在讲台上传授信息，成为关注的焦点，而是做起了对教师而言最重要的事情——助学生，带领小组讨论，与学习困难的学生一起学习。
（二）教师要树立新的教学理念
在翻转课堂的模式下，学生需要在课前学习教师录制的教学视频，对视频讲解做出笔记，完成进阶作业。这就需要教师转变新的教学理念，对于学生没有掌握的知识点，完成作业时遇到的困惑，师生共同探究和解决。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后由学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
（三）课后交流
课后交流主要为学生提供一个解决疑难问题的平台，教师应该做到及时的信息反馈和对学生的解惑。解惑过程中，教师可以首先将学生分成小组进行集体讨论，尽可能地让学生在讨论过程中相互合作解决问题。
五、结束语
我国高校的英语专业，旨在培养熟练掌握英语语言基本技能，具备较为扎实的英语语言文学专业知识以及与本专业相关的自然、人文和社会科学知识，具有国际视野和较高人文素质的应用型人才。这些知识和技能的学习与获得，仅仅依靠传统课堂中的教师讲授是远远不够的，还需要学生花费大量时间自主学习，进行更多的真实情景演练，积极运用基于科技发展和网络普及的翻转课堂教学模式。
参考文献
[1]Fulton， K. P. Time for Learning： Top 10 reasons why flipping the classroom can change Education[M].Thousand Oaks， CA：C or
win， A SAGE Company，2014，32（6）：123-125.
[2]Grabinger，R·S，J.C.Dunlap.Rich environments for active learning： adefinition[J].Association for Learnig TechnologyJournal，1995，28（2）：30-34.
[3]吴鹏泽，张闻天，王瑞平，等.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015，16（1）：118-122.
[4]叶冬连，万昆，曾婷，等.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代育技术，2014，26（12）：77-83.
[5]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014，32（4）：104-109.