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摘 要：随着新课改的不断深化，小组合作学习在小学数学的教学中得到了广泛应用。基于此，本文浅要分析了目前小学数学小组合作学习现状，并分别从合理划分学习小组、巧妙设计教学活动以及发挥教师的主导价值等方面，指出提升小学数学小组合作学习教学有效性的策略。
关键词：小学数学;小组合作学习;有效性
在小学阶段，数学是一门主要学科，是为日后的学习打下坚实基础的关键时期，为此，需要保证数学教学的质量，有学者指出，小组合作学习可以提升数学教学的效果，为此，笔者结合自身的经验，提出以下几点思考。
一、 小学数学小组合作学习现状
（一）小组合作学习的开展较为盲目
在实际的小学数学教学过程中，小组合作学习通常流于表面形式，教师无论为学生讲解什么知识点都一贯采取小组合作的形式，违背了小组合作教学方法的思想。在小学数学的教材中，有些基础的知识不适合采取此种教学手段，先当先让教师为学生讲解简单的知识点，待学生彻底理解并掌握了原理或公式再开展合作学习，更深层次地探讨知识的应用。
（二）忽视了成员的分工
在小组合作学习中，每个成员都需要有明确的分工，明确每个成员在小组中的责任，令小组探究活动有秩序地开展，为所有的学生提供交流与表达的权利，让优等生带动水平较差的学生，在保证小组合作学习效果的基础上，全面提升学生的学习水平。
（三）教师未能充分发挥主导价值
小组合作学习主张小组成员之间相互合作，在这个过程中，数学教师应充分发挥自身的主导作用，引导学生有深入地探究数学内容。但是在具体应用合作学习模式时，教师未能充分发挥自身的主导价值，对学生的管理和引导不足，不利于小组合作学习的顺利开展。
二、 提升小学数学小组合作学习教学有效性的策略
（一）合理划分学习小组
要想保证小组合作学习活动的顺利开展，首先需要划分学习小组，并保证分组的合理性。在以往的合作学习模式中，通常由教师提出问题，让学生以前后桌为一个小组进行讨论，但是座位的分布通常是按照学生个子的高低排列的，因而分组的方法是不科学的。
那么该怎样划分学习小组呢？首先，每个小组的人数不能过多，最好可以控制在3到6人之间;其次，需要进行人员分工，每个小组需要推选出一名组长，组长负责表述本组的观点，小组还需要选出一名操作员，负责开展实际的操作，还应当选择一名记录员，把小组讨论的过程和得出的结果进行记录。简单地说，需要让每名同学在小组中都有事可做，这样，学生各司其职，可以保证合作探讨的效率，可以让各个成员都可以得到能力的提升。值得注意的是，小组成员和小组成员的分工不是一成不变的，在一定时间之后，教师可以根据学生的表现重新划分小组，并让学生扮演其他的角色，让小学生充分了解不同角色的任务，胜任每一项工作。
（二）巧妙设计教学活动
数学教师在实际的教学过程中，需要为学生提供足够的思考时间，让学生养成善于倾听的良好习惯，教师应深入研读教材，分析教学的内容是否适合应用小组合作教学模式，然后围绕着教学的重点提出问题，吸引学生的学习兴趣，提升学生的探究意识。例如：教师在带领学生学习三角形特性这部分内容时，教师可以利用多媒体向学生展示自行车、红领巾、交通指示牌以及高压线塔鞥图片，让学生试着总结这些图片的共同点，然后思考现实生活中具有同样特点的事物有哪些，以此作为课堂导入激发学生的兴趣，然后为学生講解三角形的定义。在带领学生探究三角形的特性时，教师可以让学生以小组为单位展开动手实践，先指导学生利用学具棒拼凑出四边形的框架，然后试着拉一条边，经过试验，学生可以明显发现四边形的稳定性较差，之后，教师可以引导学生取下一条边，将其转变为三角形，再尝试着拉动一条边，可以发现三角形不易变形，稳定性良好。通过采取小组合作学习的方法，不仅可以让学生在交流的过程中碰撞出思维的火花，而且可以让学生在实践的同时加深对知识的印象，可以提高数学教学的有效性。
（三）发挥教师的主导价值
在采取合作学习模式时，教师应充分发挥自身的桥梁作用，在教学的过程中，需全面掌握小学生的学习能力和认知水平，思考各个小组成员的逻辑推理能力和组织协调能力，并以此为基础分析他们在小组合作学习期间可能会出现的一些问题。在实际的合作学习环节中，教师需要合理划分学习小组，发挥出每个组员的优势，加强对学生的引导，使其相互配合共同完成探究任务。此外，教师还应在小组交流与讨论的过程中善于观察，分析各个成员在合作学习中的主动性，鼓励那些积极参与探究的学生充分发挥出自身的带头作用，引导那些积极性不高的学生参与到讨论中去，推动合作小组的整体发展。在小组交流与讨论的过程中，教师应适时指出讨论的不足，提醒学生向着正确的方向思考，让学生能够围绕着主要的问题展开深入研讨，帮助学生建构起严密的数学逻辑，在夯实基础的同时提升学生的数学能力。
三、 结束语
综上所述，目前，小组合作学习法在小学数学教学中的应用还存在着一些问题，教学的效果不理想。为此，小学数学教师应充分参考上述教学策略，合理地应用小组合作学习模式，提升课堂教学的有效性，全面提升学生的数学水平。
参考文献：
[1]冉令萍.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2019（5）：143.
[2]庄嘉雯.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学学习与研究，2018（17）：110.
[3]韦秀萍.小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J].环渤海经济瞭望，2018（4）：169.
关键词：小学数学;小组合作学习;有效性
在小学阶段，数学是一门主要学科，是为日后的学习打下坚实基础的关键时期，为此，需要保证数学教学的质量，有学者指出，小组合作学习可以提升数学教学的效果，为此，笔者结合自身的经验，提出以下几点思考。
一、 小学数学小组合作学习现状
（一）小组合作学习的开展较为盲目
在实际的小学数学教学过程中，小组合作学习通常流于表面形式，教师无论为学生讲解什么知识点都一贯采取小组合作的形式，违背了小组合作教学方法的思想。在小学数学的教材中，有些基础的知识不适合采取此种教学手段，先当先让教师为学生讲解简单的知识点，待学生彻底理解并掌握了原理或公式再开展合作学习，更深层次地探讨知识的应用。
（二）忽视了成员的分工
在小组合作学习中，每个成员都需要有明确的分工，明确每个成员在小组中的责任，令小组探究活动有秩序地开展，为所有的学生提供交流与表达的权利，让优等生带动水平较差的学生，在保证小组合作学习效果的基础上，全面提升学生的学习水平。
（三）教师未能充分发挥主导价值
小组合作学习主张小组成员之间相互合作，在这个过程中，数学教师应充分发挥自身的主导作用，引导学生有深入地探究数学内容。但是在具体应用合作学习模式时，教师未能充分发挥自身的主导价值，对学生的管理和引导不足，不利于小组合作学习的顺利开展。
二、 提升小学数学小组合作学习教学有效性的策略
（一）合理划分学习小组
要想保证小组合作学习活动的顺利开展，首先需要划分学习小组，并保证分组的合理性。在以往的合作学习模式中，通常由教师提出问题，让学生以前后桌为一个小组进行讨论，但是座位的分布通常是按照学生个子的高低排列的，因而分组的方法是不科学的。
那么该怎样划分学习小组呢？首先，每个小组的人数不能过多，最好可以控制在3到6人之间;其次，需要进行人员分工，每个小组需要推选出一名组长，组长负责表述本组的观点，小组还需要选出一名操作员，负责开展实际的操作，还应当选择一名记录员，把小组讨论的过程和得出的结果进行记录。简单地说，需要让每名同学在小组中都有事可做，这样，学生各司其职，可以保证合作探讨的效率，可以让各个成员都可以得到能力的提升。值得注意的是，小组成员和小组成员的分工不是一成不变的，在一定时间之后，教师可以根据学生的表现重新划分小组，并让学生扮演其他的角色，让小学生充分了解不同角色的任务，胜任每一项工作。
（二）巧妙设计教学活动
数学教师在实际的教学过程中，需要为学生提供足够的思考时间，让学生养成善于倾听的良好习惯，教师应深入研读教材，分析教学的内容是否适合应用小组合作教学模式，然后围绕着教学的重点提出问题，吸引学生的学习兴趣，提升学生的探究意识。例如：教师在带领学生学习三角形特性这部分内容时，教师可以利用多媒体向学生展示自行车、红领巾、交通指示牌以及高压线塔鞥图片，让学生试着总结这些图片的共同点，然后思考现实生活中具有同样特点的事物有哪些，以此作为课堂导入激发学生的兴趣，然后为学生講解三角形的定义。在带领学生探究三角形的特性时，教师可以让学生以小组为单位展开动手实践，先指导学生利用学具棒拼凑出四边形的框架，然后试着拉一条边，经过试验，学生可以明显发现四边形的稳定性较差，之后，教师可以引导学生取下一条边，将其转变为三角形，再尝试着拉动一条边，可以发现三角形不易变形，稳定性良好。通过采取小组合作学习的方法，不仅可以让学生在交流的过程中碰撞出思维的火花，而且可以让学生在实践的同时加深对知识的印象，可以提高数学教学的有效性。
（三）发挥教师的主导价值
在采取合作学习模式时，教师应充分发挥自身的桥梁作用，在教学的过程中，需全面掌握小学生的学习能力和认知水平，思考各个小组成员的逻辑推理能力和组织协调能力，并以此为基础分析他们在小组合作学习期间可能会出现的一些问题。在实际的合作学习环节中，教师需要合理划分学习小组，发挥出每个组员的优势，加强对学生的引导，使其相互配合共同完成探究任务。此外，教师还应在小组交流与讨论的过程中善于观察，分析各个成员在合作学习中的主动性，鼓励那些积极参与探究的学生充分发挥出自身的带头作用，引导那些积极性不高的学生参与到讨论中去，推动合作小组的整体发展。在小组交流与讨论的过程中，教师应适时指出讨论的不足，提醒学生向着正确的方向思考，让学生能够围绕着主要的问题展开深入研讨，帮助学生建构起严密的数学逻辑，在夯实基础的同时提升学生的数学能力。
三、 结束语
综上所述，目前，小组合作学习法在小学数学教学中的应用还存在着一些问题，教学的效果不理想。为此，小学数学教师应充分参考上述教学策略，合理地应用小组合作学习模式，提升课堂教学的有效性，全面提升学生的数学水平。
参考文献：
[1]冉令萍.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2019（5）：143.
[2]庄嘉雯.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学学习与研究，2018（17）：110.
[3]韦秀萍.小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J].环渤海经济瞭望，2018（4）：169.