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“老班(学生对我的亲切称呼)，你是位很优秀的老师，但高一那次示范课，我们很多同学觉得您有时也虚伪……”QQ那头着实惊我一身冷汗。时光不禁开始了倒流：
为第二天的新课程示范课《沁园春·长沙》作最后的准备，我不惜时间，不厌其烦地再次走访了各班的几个重点学生，为的是万无一失。
按说，学校和我都已经准备得相当充分了：我已借班试讲了一次，电教处还特意随堂录像，听课的各位名师结合录像又帮我进一步雕琢，设计了种种“教学机智”。之后，我再次借班试讲；明天示范课班的学生也早早作了充分的预习，课后每道练习的答案差不多都已烂熟于心了。为了显示课堂探究的活跃和有深度，我又特意从别的班借了几个口齿伶俐的学生重点准备。
但为了一切“预设”都能理想的“生成”，我还是找到重点学生，指导他们进行针对性的预习——其实是预演。我还特意对全班学生说：“明天上课大家不要紧张，大家一定要展示我们学校我们班的风采。老师提问时大家一定要都举手，别怕。”
是啊!教研室特意安排我为全市教师示范新课程教学，我既感荣幸，更感压力：事关教研室和学校等各方面的面子和荣誉，只许成功没有失败呀!
第二天上课时，我走进教室，面对坐得规规矩矩的学生和后面黑压压的听课者，我稍一定神，便开始导入课文：
“美学家朱光潜先生说‘要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手……’毛泽东就是一位古典诗词的爱好者……著名诗人臧克家说‘毛泽东诗词是伟大的篇章’，现在就让我们走近毛泽东，走进《沁园春‘长沙》。”
一切都按“预设”进行：学生朗读之后是教师范读，字词讲解后接着意象分析……
该学生提问了。学生们果然很“捧场”地举起了手。一时，教室里手臂如林，景象喜人。然而我很快就失望了，因为我最盼望的-一事先安排提问的“精英”，竟然没有举手!而我要他提的问题实在太关键了：“作者为什么要用‘染’字?‘染’让人感到好，但就不知为什么?”如果这个问题提出来，我就可以“顺势”引导学生讨论。怎么办?如果我自己把这个问题提出来显然不行，那怎能体现新课程的对话与自主探究精神?课后怎么向观摩教师讲“预设走向生成”?终于，我想起了“预演”时大家为我设计的“教学机智”。
“嗬!这么多同学举手啊!可我抽谁呢?”我装出很为难的样子，然后又做出终于下定决心的表情，“这样吧，大家把问题写在纸条上，交上来好不好?”两分钟之后，我一一展开纸条念了起来。最后一张，我佯装照本宣读，实际说着自己心中预演的问题：“作者为什么要用‘染’字?‘染’让人感到好，但就不知为什么?”我说：“这些问题提得都很好，说明大家很会动脑筋。特别是这最后一个问题直接涉及诗词的炼字，大家就先围绕这个问题讨论吧!”终于化险为夷，我为自己的“教学机智”暗暗得意!
接下来的课就相当顺利了，同学的掌声一片又一片。最后，示范课在学生们豪情万丈的朗诵声中结束了。
课后，专家的点评自然十分中听，“语言干净而富有感染力”，“学生的思维非常活跃”，“对话交流师生充分平等”，“学生自主研讨理念的真正落实”等等。
“老班，老班，是不是怪我话太重了，这么久不回我。‘我可是看在朋友份上才说的哦!”
“呵呵……”我有点呆滞。
“老班，我觉得你上的最好的课是平时的课。平时的课自然，那堂课很做作；平时的课我们有发言权，那堂课你掌控我们；平时的课你听我们的，那堂课我们听你的；平时的课我们是朋友，那堂课你太像老师。为什么那堂课我没按你的要求举手?其实并不是紧张，我都参加三次‘预演’了，我是很反感大家弄虚作假……”
“呵呵……”除此之外，羞愧的我，一时想不出更好的词来回复QQ那头的学生，心中很难说出是什么滋味。
(作者单位：江西临川二中)
为第二天的新课程示范课《沁园春·长沙》作最后的准备，我不惜时间，不厌其烦地再次走访了各班的几个重点学生，为的是万无一失。
按说，学校和我都已经准备得相当充分了：我已借班试讲了一次，电教处还特意随堂录像，听课的各位名师结合录像又帮我进一步雕琢，设计了种种“教学机智”。之后，我再次借班试讲；明天示范课班的学生也早早作了充分的预习，课后每道练习的答案差不多都已烂熟于心了。为了显示课堂探究的活跃和有深度，我又特意从别的班借了几个口齿伶俐的学生重点准备。
但为了一切“预设”都能理想的“生成”，我还是找到重点学生，指导他们进行针对性的预习——其实是预演。我还特意对全班学生说：“明天上课大家不要紧张，大家一定要展示我们学校我们班的风采。老师提问时大家一定要都举手，别怕。”
是啊!教研室特意安排我为全市教师示范新课程教学，我既感荣幸，更感压力：事关教研室和学校等各方面的面子和荣誉，只许成功没有失败呀!
第二天上课时，我走进教室，面对坐得规规矩矩的学生和后面黑压压的听课者，我稍一定神，便开始导入课文：
“美学家朱光潜先生说‘要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手……’毛泽东就是一位古典诗词的爱好者……著名诗人臧克家说‘毛泽东诗词是伟大的篇章’，现在就让我们走近毛泽东，走进《沁园春‘长沙》。”
一切都按“预设”进行：学生朗读之后是教师范读，字词讲解后接着意象分析……
该学生提问了。学生们果然很“捧场”地举起了手。一时，教室里手臂如林，景象喜人。然而我很快就失望了，因为我最盼望的-一事先安排提问的“精英”，竟然没有举手!而我要他提的问题实在太关键了：“作者为什么要用‘染’字?‘染’让人感到好，但就不知为什么?”如果这个问题提出来，我就可以“顺势”引导学生讨论。怎么办?如果我自己把这个问题提出来显然不行，那怎能体现新课程的对话与自主探究精神?课后怎么向观摩教师讲“预设走向生成”?终于，我想起了“预演”时大家为我设计的“教学机智”。
“嗬!这么多同学举手啊!可我抽谁呢?”我装出很为难的样子，然后又做出终于下定决心的表情，“这样吧，大家把问题写在纸条上，交上来好不好?”两分钟之后，我一一展开纸条念了起来。最后一张，我佯装照本宣读，实际说着自己心中预演的问题：“作者为什么要用‘染’字?‘染’让人感到好，但就不知为什么?”我说：“这些问题提得都很好，说明大家很会动脑筋。特别是这最后一个问题直接涉及诗词的炼字，大家就先围绕这个问题讨论吧!”终于化险为夷，我为自己的“教学机智”暗暗得意!
接下来的课就相当顺利了，同学的掌声一片又一片。最后，示范课在学生们豪情万丈的朗诵声中结束了。
课后，专家的点评自然十分中听，“语言干净而富有感染力”，“学生的思维非常活跃”，“对话交流师生充分平等”，“学生自主研讨理念的真正落实”等等。
“老班，老班，是不是怪我话太重了，这么久不回我。‘我可是看在朋友份上才说的哦!”
“呵呵……”我有点呆滞。
“老班，我觉得你上的最好的课是平时的课。平时的课自然，那堂课很做作；平时的课我们有发言权，那堂课你掌控我们；平时的课你听我们的，那堂课我们听你的；平时的课我们是朋友，那堂课你太像老师。为什么那堂课我没按你的要求举手?其实并不是紧张，我都参加三次‘预演’了，我是很反感大家弄虚作假……”
“呵呵……”除此之外，羞愧的我，一时想不出更好的词来回复QQ那头的学生，心中很难说出是什么滋味。
(作者单位：江西临川二中)