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◆摘 要：本文分析了翻转课堂教学模式的优势，并提出了充分的课前准备、课中解决学生疑惑、课后总结评价和巩固的对策，以便更好的在小学数学课堂中实施翻转课堂教学模式。希望能对小学数学教学的发展提供有益的参考作用。
◆关键词：小学数学教学;翻转课堂教学;自主学习能力
一、引言
翻转课堂的教学模式，转换了师生的角色，同时也转变了教学内涵。学生由被动接收变为主动探究，更加注重了学生的思考和探索。教师的传输作用变为了引导，增加了学生主动思考的部分，更利于培养学生的自主学习和思考能力。提升教学质量的同时，对于学生综合能力的培养具有重要作用。
二、翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂教学模式，逐渐成为一种热门的教学方式，相比传统的教学模式，优势更加明显。
翻转课堂教学模式，可以利用多媒体等学习工具，使课堂教学更加生动有趣，以直观的方式激发学生的学习兴趣和自主学习意识。声音、图像、视频等的结合，也能更简化的解答抽象的数学问题。通过寓教于乐的教育形式，突出重点教学内容，强化学习，更有利于提高学生对于知识的记忆，提升教学效果。
翻转课堂不同于传统的单向灌输式的教学模式，在极大增加师生互动的同时，将学生变为教学的主体。教师针对课堂知识的难点设计教学视频，学生在观看视频可以解决一部分疑惑，并可以提出未能解决的问题，教师给予对问题分析解答和方法的引导。教师运用相应的视频等工具，可以使学生进行重复学习，提升教学的可控性。翻转课堂教学模式，更加注重学生的个体化差异，教师根据学生自身的特点和不同的学习能力，为其制定不同的学习方案，学生能够充分发挥自身优势，教师也可以对学习能力相对较弱的学生进行更多的辅导，提升其学习效率。
三、小学数学教学中翻转课堂教学模式的实施对策
（一）充分的课前准备
充分的课前准备，可以提升课堂上师生的和谐程度，提高教学质量。教师可以在课前将课件及课上教学情境准备好，教师根据学生的学习情况和教学目标制作与教学知识相关的视频课件，鼓励学生提前自主学习。教学视频应注意对知识点的讲解，以轻松的方式吸引学生参与教学，并应注意视频要时间短、质量高，可实现暂停、播放控制，以符合小学生在学习过程中不能长时间集中注意力的身心成长规律，为学生的课前学习提供便利化的条件。例如在教学“位置与方向”的过程中，课前准备的教学视频内容可利用地图标明不同方位，设置辨认不同方向的活动情境等，可以为提高学生的空间观念提供素材，增强立体感和真实感，以生动逼真的动画激发学生的好奇心和求知欲，提升学生的自主学习兴趣;针对重点、难点进行详细的讲解，之后再进行课堂教学，能使教师更好地把握教学重难点，收到良好的教学实效。
（二）课中解决学生疑惑
课前阶段，学生通过教学视频对课堂知识已经有了一定的了解，但并不能解决全部的问题。教师应鼓励学生提出疑问，并将共性问题组织学生小组讨论，鼓励学生将探究到的结论进行分享，合作解决问题。然后教师对疑问及重点、难点进行重点教学，启发学生思考问题产生的过程，并与教学内容进行对比，促进学生对知识的理解和巩固。例如，在翻转课堂教学模式下“三角形内角和是180°”的教学中，教师可以鼓勵学生利用量角器绘制三角形并亲自测量，以直观的方式解答学生疑惑。学生的主动探究，加上教师对问题的梳理、解答，可以有效突破教学难点。
（三）课后总结评价及巩固
随着教学模式的改革，翻转课堂的教学模式不再新奇，但是实践经验还很缺乏，所以在翻转课堂教学模式的开展过程中，教师应对教学进行总结和评价，为今后的课堂教学积累丰富的课堂经验。例如，对于“条形统计图”的教学，视频教学对于大部分学生的学习起到了一定的促进，但仍一些学习能力稍弱的学生不能够独立的完成测试。可以对学生进行两两分组，利用一对一帮扶的学习方式解决问题，并抽查学生情况，然后再进行全面的、合理的总结和评价，针对不同类型的问题制定解决方法，这样，翻转课堂的教学模式，在经验得到积累的同时也可以不断优化。
在数学教学中，传统的教学模式易使教师陷入到题海战术的误区中，忽略对于解题规律的归纳，不利于培养学生的逻辑思维和应变能力。利用翻转课堂，针对课堂内容设计拓展性的习题，使学生在课后对知识进行复习和巩固。习题设计应少而精，尽量减少学生的作业负担。并可以制作视频课件，使学生在家中即可反复观看，温故知新，提升学习效果。例如，在“鸡兔同笼”问题教学之后，教师可以布置具有一定延伸性，并在难度上略微增大的习题，以检验学习效果。对于学习能力较弱的学生，可以在家长的配合监督下，进行多次练习。这种方式，不仅能帮助学生巩固课堂知识，还可以进行创新，提高学习效率。
四、结论
在小学数学课堂教学中，利用翻转课堂这一新型教学模式，是一种教学趋势，其不仅有利于学生对知识的掌握，提升教学质量，还能够激发学生自主学习和思考的意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。翻转课堂教学模式，对于学生的发展有着重要意义。
参考文献
[1]边红梅.翻转课堂在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（11）：144-145.
[2]陈宗久.翻转课堂在小学数学教学中的应用微探[J].基础教育论坛，2019（16）：22-23.
作者简介
宋倩（1984—），女，汉族，江苏丰县人，中小学一级，本科学历，小学数学研究。
◆关键词：小学数学教学;翻转课堂教学;自主学习能力
一、引言
翻转课堂的教学模式，转换了师生的角色，同时也转变了教学内涵。学生由被动接收变为主动探究，更加注重了学生的思考和探索。教师的传输作用变为了引导，增加了学生主动思考的部分，更利于培养学生的自主学习和思考能力。提升教学质量的同时，对于学生综合能力的培养具有重要作用。
二、翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂教学模式，逐渐成为一种热门的教学方式，相比传统的教学模式，优势更加明显。
翻转课堂教学模式，可以利用多媒体等学习工具，使课堂教学更加生动有趣，以直观的方式激发学生的学习兴趣和自主学习意识。声音、图像、视频等的结合，也能更简化的解答抽象的数学问题。通过寓教于乐的教育形式，突出重点教学内容，强化学习，更有利于提高学生对于知识的记忆，提升教学效果。
翻转课堂不同于传统的单向灌输式的教学模式，在极大增加师生互动的同时，将学生变为教学的主体。教师针对课堂知识的难点设计教学视频，学生在观看视频可以解决一部分疑惑，并可以提出未能解决的问题，教师给予对问题分析解答和方法的引导。教师运用相应的视频等工具，可以使学生进行重复学习，提升教学的可控性。翻转课堂教学模式，更加注重学生的个体化差异，教师根据学生自身的特点和不同的学习能力，为其制定不同的学习方案，学生能够充分发挥自身优势，教师也可以对学习能力相对较弱的学生进行更多的辅导，提升其学习效率。
三、小学数学教学中翻转课堂教学模式的实施对策
（一）充分的课前准备
充分的课前准备，可以提升课堂上师生的和谐程度，提高教学质量。教师可以在课前将课件及课上教学情境准备好，教师根据学生的学习情况和教学目标制作与教学知识相关的视频课件，鼓励学生提前自主学习。教学视频应注意对知识点的讲解，以轻松的方式吸引学生参与教学，并应注意视频要时间短、质量高，可实现暂停、播放控制，以符合小学生在学习过程中不能长时间集中注意力的身心成长规律，为学生的课前学习提供便利化的条件。例如在教学“位置与方向”的过程中，课前准备的教学视频内容可利用地图标明不同方位，设置辨认不同方向的活动情境等，可以为提高学生的空间观念提供素材，增强立体感和真实感，以生动逼真的动画激发学生的好奇心和求知欲，提升学生的自主学习兴趣;针对重点、难点进行详细的讲解，之后再进行课堂教学，能使教师更好地把握教学重难点，收到良好的教学实效。
（二）课中解决学生疑惑
课前阶段，学生通过教学视频对课堂知识已经有了一定的了解，但并不能解决全部的问题。教师应鼓励学生提出疑问，并将共性问题组织学生小组讨论，鼓励学生将探究到的结论进行分享，合作解决问题。然后教师对疑问及重点、难点进行重点教学，启发学生思考问题产生的过程，并与教学内容进行对比，促进学生对知识的理解和巩固。例如，在翻转课堂教学模式下“三角形内角和是180°”的教学中，教师可以鼓勵学生利用量角器绘制三角形并亲自测量，以直观的方式解答学生疑惑。学生的主动探究，加上教师对问题的梳理、解答，可以有效突破教学难点。
（三）课后总结评价及巩固
随着教学模式的改革，翻转课堂的教学模式不再新奇，但是实践经验还很缺乏，所以在翻转课堂教学模式的开展过程中，教师应对教学进行总结和评价，为今后的课堂教学积累丰富的课堂经验。例如，对于“条形统计图”的教学，视频教学对于大部分学生的学习起到了一定的促进，但仍一些学习能力稍弱的学生不能够独立的完成测试。可以对学生进行两两分组，利用一对一帮扶的学习方式解决问题，并抽查学生情况，然后再进行全面的、合理的总结和评价，针对不同类型的问题制定解决方法，这样，翻转课堂的教学模式，在经验得到积累的同时也可以不断优化。
在数学教学中，传统的教学模式易使教师陷入到题海战术的误区中，忽略对于解题规律的归纳，不利于培养学生的逻辑思维和应变能力。利用翻转课堂，针对课堂内容设计拓展性的习题，使学生在课后对知识进行复习和巩固。习题设计应少而精，尽量减少学生的作业负担。并可以制作视频课件，使学生在家中即可反复观看，温故知新，提升学习效果。例如，在“鸡兔同笼”问题教学之后，教师可以布置具有一定延伸性，并在难度上略微增大的习题，以检验学习效果。对于学习能力较弱的学生，可以在家长的配合监督下，进行多次练习。这种方式，不仅能帮助学生巩固课堂知识，还可以进行创新，提高学习效率。
四、结论
在小学数学课堂教学中，利用翻转课堂这一新型教学模式，是一种教学趋势，其不仅有利于学生对知识的掌握，提升教学质量，还能够激发学生自主学习和思考的意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。翻转课堂教学模式，对于学生的发展有着重要意义。
参考文献
[1]边红梅.翻转课堂在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（11）：144-145.
[2]陈宗久.翻转课堂在小学数学教学中的应用微探[J].基础教育论坛，2019（16）：22-23.
作者简介
宋倩（1984—），女，汉族，江苏丰县人，中小学一级，本科学历，小学数学研究。