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【关键词】 小学语文；人文教育；阅读教学；写作教学；渗透
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）04—0056—01
一、在阅读教学中渗透人文教育
1. 从阅读“经典”词句中，感悟人文意蕴。课文中的人文内涵是蕴含在字里行间的，文中的意蕴是要用心去体会、去感悟的。在阅读教学中，教师要引导学生抓住有一定内涵的词句段来品味，反复阅读，使人文内涵得到升华，达到人文教育的目的。如，在教授课文《长城》时，教师在学生认真阅读的基础上，抓住“成千上万的参观者”这个词组让学生感悟整个句子的人文意蕴。通过成千上万的人登上长城，想象他们目睹长城后的不同感受，也就是从不同的角度体会到了长城留给世人的刚毅、庄重与伟大的品格，一种民族自豪感在学生心中油然而生。这不仅是酣畅饱满的语言表达训练，更是一次审美的渗透和中华民族文化的最好的诠释。学生在这样的感染下，也得到了更高层次的人文教育——那就是崇高的爱国情感教育。
2. 从阅读“内容”中，感受人性关怀。新课标强调，阅读教学要使学生“在阅读中受到情感的熏陶”。教师在阅读教学中要以“情感教育”为主线，把“关爱生命，塑造完美人生”的人文意识倾注给学生，引导学生在阅读课文时，也潜移默化地受到感染，并从中感悟、体味人性关怀。如，课文《她是我的朋友》，小小年纪的阮恒肯献出自己的鲜血去挽救一个生命垂危的小朋友，文中深刻地体现了这种“肯为朋友奉献生命”的可贵精神。教师要引导学生带着敬佩的情感反复阅读课文，并挖掘文中所蕴含的哲理：所谓“朋友”是彼此能为对方做奉献的人。教学时，教师不但要引导学生感悟洋溢在文章里的人与人、人与社会之间的深情厚谊，而且要教育学生在当今的社会里，交朋友要以诚相待。这样的阅读教学既能让学生从课文内容中去体会人物的高尚品格，又能使学生认识到真正的人文价值，受到人文教育。
3. 从阅读“古诗”中，渗透人文教育。中国是一个诗的国度，古诗是传统文化的重要组成部分。要继承和发扬这些优良的文化传统，首先要从教学古诗着手，引導学生感受古诗韵律美的同时也领会古诗所表达的人文意蕴，寻找人文关怀的根，使人文内涵得到感化。如，王维的《九月九日忆山东兄弟》这首古诗，就充分体现了在异乡的故人思念亲人的深厚感情，特别是那句“每逢佳节倍思亲”为后人所传诵，因为这句诗体现了全诗的主旨：诗人的思乡情怀。为此，教师要引导学生反复诵读，体会这种真挚的情感。通过阅读古诗，学生不仅学到了传统的古诗文化，还能把这种深刻的诗蕴融入人文关怀之中，从而受到良好的人文教育。
二、在写作教学中渗透人文教育
文以载道。作文是心灵的写照，是认识的再现，是感情的流露，有什么样的认识和感情就有什么样的文章。正如教育家叶圣陶先生所说的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和教人相统一。在作文教学过程中加强人文教育，把人文关怀体现在作文中，这是新课标在作文教学中提出的又一新理念。因此，小学语文教师要积极、深入地体会新课改精神，把作文与育人统一起来，引导学生在作文的过程中受到人文教育，把人文精神写入作文中。
1. 在学生的情感作文中渗透人文教育。小学作文教学中引导学生说真话、说实话、说心里话，在作文中写出自己的真情实感，这何偿不是一种人文教育的方式？教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文就是用笔来说的，不要说假话、说空话、说套话。”小学生心灵纯洁，感情真挚，在他们的生活中，有温暖的亲情，有真挚的友情，还有浓厚的师生情。教师在教学作文时要引导学生从这些生活片段中挖掘，把亲身经历的事写成作文，在文中融入自己的情感。如，写同学间的矛盾或友爱交织在一起的情感，写老师对自己的学习或生活中的关怀等等，并用心去倾诉自己的真实感受，写出真话，道出真情，只有这样的作文才是真正“心灵的写照”，才能让人感动，才能达到“我手写我心，我心表我情”的写作目的。这样，学生在作文的过程中就会不由自主地感受到人性的温暖。
2. 在学生的生活作文中渗透人文教育。新课标倡导：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，作文教学的人文教育应渗透在学生的实际生活中，教师要引导学生关注社会现实，热爱生活。学生只有热爱生活，才能去观察生活，才能有兴趣做与生活有关的事，写与生活有关的作文。如，指导学生积极参加一些社会实践活动：组织学生为孤寡老人做家务送温暖、为灾区小朋友捐款捐物献爱心、参加各种义务劳动等，让学生在这些社会实践中体验人与人之间的温情。学生一旦有了这些生活体验，写出的作文才会显露自己的真情实感，而且自己在写作的过程中也会情不自禁地受到感染和教育。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）04—0056—01
一、在阅读教学中渗透人文教育
1. 从阅读“经典”词句中，感悟人文意蕴。课文中的人文内涵是蕴含在字里行间的，文中的意蕴是要用心去体会、去感悟的。在阅读教学中，教师要引导学生抓住有一定内涵的词句段来品味，反复阅读，使人文内涵得到升华，达到人文教育的目的。如，在教授课文《长城》时，教师在学生认真阅读的基础上，抓住“成千上万的参观者”这个词组让学生感悟整个句子的人文意蕴。通过成千上万的人登上长城，想象他们目睹长城后的不同感受，也就是从不同的角度体会到了长城留给世人的刚毅、庄重与伟大的品格，一种民族自豪感在学生心中油然而生。这不仅是酣畅饱满的语言表达训练，更是一次审美的渗透和中华民族文化的最好的诠释。学生在这样的感染下，也得到了更高层次的人文教育——那就是崇高的爱国情感教育。
2. 从阅读“内容”中，感受人性关怀。新课标强调，阅读教学要使学生“在阅读中受到情感的熏陶”。教师在阅读教学中要以“情感教育”为主线，把“关爱生命，塑造完美人生”的人文意识倾注给学生，引导学生在阅读课文时，也潜移默化地受到感染，并从中感悟、体味人性关怀。如，课文《她是我的朋友》，小小年纪的阮恒肯献出自己的鲜血去挽救一个生命垂危的小朋友，文中深刻地体现了这种“肯为朋友奉献生命”的可贵精神。教师要引导学生带着敬佩的情感反复阅读课文，并挖掘文中所蕴含的哲理：所谓“朋友”是彼此能为对方做奉献的人。教学时，教师不但要引导学生感悟洋溢在文章里的人与人、人与社会之间的深情厚谊，而且要教育学生在当今的社会里，交朋友要以诚相待。这样的阅读教学既能让学生从课文内容中去体会人物的高尚品格，又能使学生认识到真正的人文价值，受到人文教育。
3. 从阅读“古诗”中，渗透人文教育。中国是一个诗的国度，古诗是传统文化的重要组成部分。要继承和发扬这些优良的文化传统，首先要从教学古诗着手，引導学生感受古诗韵律美的同时也领会古诗所表达的人文意蕴，寻找人文关怀的根，使人文内涵得到感化。如，王维的《九月九日忆山东兄弟》这首古诗，就充分体现了在异乡的故人思念亲人的深厚感情，特别是那句“每逢佳节倍思亲”为后人所传诵，因为这句诗体现了全诗的主旨：诗人的思乡情怀。为此，教师要引导学生反复诵读，体会这种真挚的情感。通过阅读古诗，学生不仅学到了传统的古诗文化，还能把这种深刻的诗蕴融入人文关怀之中，从而受到良好的人文教育。
二、在写作教学中渗透人文教育
文以载道。作文是心灵的写照，是认识的再现，是感情的流露，有什么样的认识和感情就有什么样的文章。正如教育家叶圣陶先生所说的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和教人相统一。在作文教学过程中加强人文教育，把人文关怀体现在作文中，这是新课标在作文教学中提出的又一新理念。因此，小学语文教师要积极、深入地体会新课改精神，把作文与育人统一起来，引导学生在作文的过程中受到人文教育，把人文精神写入作文中。
1. 在学生的情感作文中渗透人文教育。小学作文教学中引导学生说真话、说实话、说心里话，在作文中写出自己的真情实感，这何偿不是一种人文教育的方式？教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文就是用笔来说的，不要说假话、说空话、说套话。”小学生心灵纯洁，感情真挚，在他们的生活中，有温暖的亲情，有真挚的友情，还有浓厚的师生情。教师在教学作文时要引导学生从这些生活片段中挖掘，把亲身经历的事写成作文，在文中融入自己的情感。如，写同学间的矛盾或友爱交织在一起的情感，写老师对自己的学习或生活中的关怀等等，并用心去倾诉自己的真实感受，写出真话，道出真情，只有这样的作文才是真正“心灵的写照”，才能让人感动，才能达到“我手写我心，我心表我情”的写作目的。这样，学生在作文的过程中就会不由自主地感受到人性的温暖。
2. 在学生的生活作文中渗透人文教育。新课标倡导：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，作文教学的人文教育应渗透在学生的实际生活中，教师要引导学生关注社会现实，热爱生活。学生只有热爱生活，才能去观察生活，才能有兴趣做与生活有关的事，写与生活有关的作文。如，指导学生积极参加一些社会实践活动：组织学生为孤寡老人做家务送温暖、为灾区小朋友捐款捐物献爱心、参加各种义务劳动等，让学生在这些社会实践中体验人与人之间的温情。学生一旦有了这些生活体验，写出的作文才会显露自己的真情实感，而且自己在写作的过程中也会情不自禁地受到感染和教育。
编辑：郭裕嘉