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[摘要]过程教学法兴起于20世纪70年代，关注的是文章“怎么写”的过程和方法，以研究写作者的认知思维和信息加工规律及行为特征为主要内容的教学方法。该方法将写作视为复杂的认知和语言交际过程，主张通过学习写作过程学习写作，即通过写作过程一系列认知和交互活动来提高学生写作能力，强调反复修改和学生主观能动性的作用，是以学生为中心的教学法。本文作者将过程教学法应用到高中写作教学，进行研究，有利于了解哪种教学方法更能促进学生写作能力，促进高中生英语写作能力的发展。
[关键词]过程教学法 高中英语写作 运用
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0004-02
一、过程教学法写作教学实施步骤
1.写前阶段
根据克拉申的外语学习理论，在教学中，首先应增加可理解的输入，为学生创造一个有利的学习环境。在过程教学法的写前准备阶段，教师可多使用一些手段增加输入的可理解性，除了一些直观的教学工具（如实物、图片、电影等）来辅助教学，还可以按照学生水平，使用不同的词汇、语言结构和相关文章作为写作素材。在这一阶段，教师的作用是“激励和启发”，教师可以启发学生的想法，而不是让学生自己在那儿冥思苦想，这样能使学生对写作任务感兴趣，并且吸引他们参与进来。
2.写作阶段
建构主义教学观主张：以学生为中心，在整个教学过程中教师要担当组织者、指导者、帮助者、和促进者的角色。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。写作阶段也称初稿阶段，经过写前准备阶段，他们已经获得了许多信息和资源，下面就是布局安排文章。教师可以提供给学生一些具体体裁可以參考的格式，或者将开头给出，引导学生进入写作任务。告诉他们需要使用一些恰当的过渡词和短语；将主题句扩充成段落，完成一个相对完整的初稿。在这一阶段，教师的作用是“示范和支持”，学生可能需要知道一些特定体裁的写作模式，教师应该让他们了解这些东西，并吸引他们的注意力。比如学生要写一封建议信或者演讲稿，老师可以部分呈现这种体裁的格式。
3.修改阶段
合作学习理eeg-合新课程改革的理念，有利于培养学生的合作交流意识。写作教学本来就应该强调写作过程，提倡学生间的相互合作，共同完成写作任务，而小组互评、全班互评等团体合作活动也是包含在过程教学中的内容。学生完成初稿后，应首先自己检查，看有无改进之处，如单词拼写，标点符号，字数，词语搭配等。教师可以组织学生以一对或一组为单位进行同伴互评。在学生进行同伴互评时，以下标准可以作为学生自评、同伴互评、教师评价的依据。
4.编辑阶段
学生完成初稿后，经过自查修改和同伴互评，需要课下写二稿。教师应要求学生课下把初稿进行修改重写，并上交作业。再稿之后学生把作文交给老师，教师可以采用个别面批和整体批改相结合的方式，评分方式可以采用ABCD档次，而不是直接给学生打分。教师也可以写评语，发现优点，给出建议。在编辑定稿阶段，教师可以给学生提供范文，或者选取班级较好的作品进行展示，学生结合教师反馈，再进行最后的修改，完成最终作品。
二、实施过程教学法的建议
1.重视写前准备阶段。坎贝尔（Campbell）认为，写作前有必要进行调研、搜集资料、酝酿论点及分析问题等活动，即教师应让学生学会进行构思的方法。在学生动笔前，首先要了解学生在写作课上需要什么，他们需要一个思路，需要明确写作的任务和框架。因此，我们要鼓励学生构思他们要写的内容，对此可以采用许多方法，如头脑风暴（学生结对或分组通过讨论相处更多的点子）；还要有有指导的任务，教师可以给出一些活动，让学生通过这些活动来构思他们要写的东西。学生之间的讨论在写作过程中起着很突出的作用，学生可以获得写作素材。而积累写作素材是培养学生写作能力的重要手段。因此，教师在平时要鼓励学生对好的句型、表达和文章进行背诵。学生只有输入地道的英语表达方式，才能在写作中输出优美的语言和句型。总之，重视写前活动，能够减轻学生负担、培养学生对写作的积极情感。
2.写初稿时，学生可能存在抓不住文章主要脉络，不会安排文章结构的问题。笔者建议教师在平时教学中，涉及不同体裁时，教师可以把这类文章的结构和特点交代给学生，培养学生对不同文体的识别能力。教师可以利用高三每节课课前5分钟给学生读一些原汁原味的英语文章，可以是新闻报道或是文摘，和学生一起分析体裁，是记叙文、说明文、议论文还是新闻报道等，并且可以把一些好的句子和段落整理到摘抄本上，积累写作素材。
3.在学生自评、同伴互评阶段，教师应给出确切的评价标准。不然，学生拿到同伴的作文会不知所措，不知从哪着手给予评价和反馈。因此，教师可以根据高考评分标准，结合常见文体的特点，坚固本班学生情况，制订一套同级反馈标准。教师可以示范如何评价，如找几篇学生习作，在大屏幕上展示，先让学生进行评价和打分，教师再结合评价标准，根据文章的内容、结构、语言、书写等方面进行评价。通过这种学生自评和互评的训练，会使学生在评价作文时掌握一定的依据和方向，减少对老师的依赖。
4.在整个过程法写作教学过程中，教师起着组织、示范、反馈和评价的重要作用。在写作过程中，教师既要鼓励和启发学生，消除他们对写作的恐惧感，同时要设计好写作任务和活动，让学生感到有话可说，有内容可写。同时，教师在给予学生反馈时，注意保护学生自信心和积极性，而不是把学生写完的初稿批得体无完肤，满篇挑出的错误连篇，教师应注意发现学生习作的闪光点，对学生的进步给予充分的肯定。这样，学生才会有信心有动力不断修改和完善自己的作品，并最终交出令人满意的定稿。而重视反复修改的作用，是过程教学法进行教学的一个非常重要的特点。
然而，任何一种教学方法都不是完美的，更不能机械的照搬照用，过程教学法在具体实施过程中也有其局限性和不足，如耗时较长，忽略语言基础知识的教学，同伴互评、反馈效果不确定等。所谓“教学有法，而法无定法”，各种教学法各有千秋，在实际教学过程中，到底哪种方法最有效，受制于教学条件、教学资源、学生水平及教师素质等各种因素。因此我们在写作教学中应灵活运用教学理论，在不同的教学阶段、内容和条件下，选择合理的教学方法与模式，扬长避短，才能达到最佳效果。
[关键词]过程教学法 高中英语写作 运用
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0004-02
一、过程教学法写作教学实施步骤
1.写前阶段
根据克拉申的外语学习理论，在教学中，首先应增加可理解的输入，为学生创造一个有利的学习环境。在过程教学法的写前准备阶段，教师可多使用一些手段增加输入的可理解性，除了一些直观的教学工具（如实物、图片、电影等）来辅助教学，还可以按照学生水平，使用不同的词汇、语言结构和相关文章作为写作素材。在这一阶段，教师的作用是“激励和启发”，教师可以启发学生的想法，而不是让学生自己在那儿冥思苦想，这样能使学生对写作任务感兴趣，并且吸引他们参与进来。
2.写作阶段
建构主义教学观主张：以学生为中心，在整个教学过程中教师要担当组织者、指导者、帮助者、和促进者的角色。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。写作阶段也称初稿阶段，经过写前准备阶段，他们已经获得了许多信息和资源，下面就是布局安排文章。教师可以提供给学生一些具体体裁可以參考的格式，或者将开头给出，引导学生进入写作任务。告诉他们需要使用一些恰当的过渡词和短语；将主题句扩充成段落，完成一个相对完整的初稿。在这一阶段，教师的作用是“示范和支持”，学生可能需要知道一些特定体裁的写作模式，教师应该让他们了解这些东西，并吸引他们的注意力。比如学生要写一封建议信或者演讲稿，老师可以部分呈现这种体裁的格式。
3.修改阶段
合作学习理eeg-合新课程改革的理念，有利于培养学生的合作交流意识。写作教学本来就应该强调写作过程，提倡学生间的相互合作，共同完成写作任务，而小组互评、全班互评等团体合作活动也是包含在过程教学中的内容。学生完成初稿后，应首先自己检查，看有无改进之处，如单词拼写，标点符号，字数，词语搭配等。教师可以组织学生以一对或一组为单位进行同伴互评。在学生进行同伴互评时，以下标准可以作为学生自评、同伴互评、教师评价的依据。
4.编辑阶段
学生完成初稿后，经过自查修改和同伴互评，需要课下写二稿。教师应要求学生课下把初稿进行修改重写，并上交作业。再稿之后学生把作文交给老师，教师可以采用个别面批和整体批改相结合的方式，评分方式可以采用ABCD档次，而不是直接给学生打分。教师也可以写评语，发现优点，给出建议。在编辑定稿阶段，教师可以给学生提供范文，或者选取班级较好的作品进行展示，学生结合教师反馈，再进行最后的修改，完成最终作品。
二、实施过程教学法的建议
1.重视写前准备阶段。坎贝尔（Campbell）认为，写作前有必要进行调研、搜集资料、酝酿论点及分析问题等活动，即教师应让学生学会进行构思的方法。在学生动笔前，首先要了解学生在写作课上需要什么，他们需要一个思路，需要明确写作的任务和框架。因此，我们要鼓励学生构思他们要写的内容，对此可以采用许多方法，如头脑风暴（学生结对或分组通过讨论相处更多的点子）；还要有有指导的任务，教师可以给出一些活动，让学生通过这些活动来构思他们要写的东西。学生之间的讨论在写作过程中起着很突出的作用，学生可以获得写作素材。而积累写作素材是培养学生写作能力的重要手段。因此，教师在平时要鼓励学生对好的句型、表达和文章进行背诵。学生只有输入地道的英语表达方式，才能在写作中输出优美的语言和句型。总之，重视写前活动，能够减轻学生负担、培养学生对写作的积极情感。
2.写初稿时，学生可能存在抓不住文章主要脉络，不会安排文章结构的问题。笔者建议教师在平时教学中，涉及不同体裁时，教师可以把这类文章的结构和特点交代给学生，培养学生对不同文体的识别能力。教师可以利用高三每节课课前5分钟给学生读一些原汁原味的英语文章，可以是新闻报道或是文摘，和学生一起分析体裁，是记叙文、说明文、议论文还是新闻报道等，并且可以把一些好的句子和段落整理到摘抄本上，积累写作素材。
3.在学生自评、同伴互评阶段，教师应给出确切的评价标准。不然，学生拿到同伴的作文会不知所措，不知从哪着手给予评价和反馈。因此，教师可以根据高考评分标准，结合常见文体的特点，坚固本班学生情况，制订一套同级反馈标准。教师可以示范如何评价，如找几篇学生习作，在大屏幕上展示，先让学生进行评价和打分，教师再结合评价标准，根据文章的内容、结构、语言、书写等方面进行评价。通过这种学生自评和互评的训练，会使学生在评价作文时掌握一定的依据和方向，减少对老师的依赖。
4.在整个过程法写作教学过程中，教师起着组织、示范、反馈和评价的重要作用。在写作过程中，教师既要鼓励和启发学生，消除他们对写作的恐惧感，同时要设计好写作任务和活动，让学生感到有话可说，有内容可写。同时，教师在给予学生反馈时，注意保护学生自信心和积极性，而不是把学生写完的初稿批得体无完肤，满篇挑出的错误连篇，教师应注意发现学生习作的闪光点，对学生的进步给予充分的肯定。这样，学生才会有信心有动力不断修改和完善自己的作品，并最终交出令人满意的定稿。而重视反复修改的作用，是过程教学法进行教学的一个非常重要的特点。
然而，任何一种教学方法都不是完美的，更不能机械的照搬照用，过程教学法在具体实施过程中也有其局限性和不足，如耗时较长，忽略语言基础知识的教学，同伴互评、反馈效果不确定等。所谓“教学有法，而法无定法”，各种教学法各有千秋，在实际教学过程中，到底哪种方法最有效，受制于教学条件、教学资源、学生水平及教师素质等各种因素。因此我们在写作教学中应灵活运用教学理论，在不同的教学阶段、内容和条件下，选择合理的教学方法与模式，扬长避短，才能达到最佳效果。