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摘要：如何提高小学数学教学的有效性一直是数学教师不断在研究的问题之一。加强激发学生数学学习兴趣，培养学生的思维，对于提高小学教学的有效性至关重要。本文就如何激发学生的数学学习兴趣和發展学生的思维，实现小学数学思维与兴趣培养的一致性展开详细的阐述。
关键词：小学；数学；思维；兴趣
G623.5
小学数学课堂是小学数学教师开展数学教学活动的主要阵地，是小学生获取数学知识的重要渠道。要想适应小学数学新课程改革的要求，想方设法提高小学数学课堂教学的有效性势在必行。而要实现小学数学教学有效性的提高，激发学生的学习兴趣、培养学生的思维这两点都不容忽视。因为兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣并不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。因此，在小学数学教学中教师既要想方设法地激发学生数学学习兴趣，还要想方设法培养学生的思维，要认识到小学数学思维和兴趣培养的一致性。那么，作为一名数学教师究竟应当如何去做呢？笔者认为，不妨从以下几方面着手：
一、想方设法激发学生数学学习的兴趣
1.鼓励观察，激发兴趣
在教学中，鼓励学生观察，传授给学生一些基本的观察方法，让其通过观察，对事物的表象有所了解，进而找寻本质，将规律发现，这样对于数学知识的获取和能力的提高均大为有利。再者，鼓励学生观察，可以使学生的想象在此过程中得到激发，这样既可以使学生感受到数学学习的乐趣，还可以使其创造性得到提高。
2.强化直观教学，培养乐趣
在教学中采用教具或者实物将需要解决的数学问题直观形象地展示在学生面前，这样可以让学生觉得数学问题原来是可以看得见、摸得着的，且对于学生对表象进行丰富、从感性认识上升到理性认识大为有利，既可以促使学生对新知加以掌握，还可以将培养学生兴趣的目的达到。
3.鼓励操作，培养兴趣
在教学中，不仅要向学生展示操作的过程，还要鼓励学生参与到操作活动中，让学生的多种感官在动手操作中得到调动，让他们“做”数学，这样既可以使他们从多角度对认知对象进行观察，促进分析和探究，使其更好地获取数学知识，还可以吸引他们的注意力，激发其好奇心，使其兴趣盎然地参与到数学学习活动当中，而且动手操作过程也是学生手脑并用的过程，如果学生操作方法正确，就意味着其思维正确，意味着他们对一些数学知识已经有了一定的认识，这样他们才可以更加清晰、深刻地获取数学知识。可以说，动手操作的实施，不仅可以激发学生产生数学兴趣，还可以启迪学生进行积极的思考。
二、想方设法培养学生的思维
1.巧用启发法、发现法，对学生思维进行启发
对于题意不清楚的，教师可以对学生采用启发法、发现法，让学生对解决这道题的突破口加以发现，在使学生数学学习兴趣得到激发的同时，启发他们的思维，调动他们积极思考的主动性，使他们在教师的启发和引导下弄懂题意，发散思维，找寻解题的思路。
2.创造条件，促使学生形成求异思维和创新思维
小学数学教师要想方设法为学生提供一个宽松、自由的数学课堂氛围，鼓励学生在小学数学教学过程中自主思考、自主探究，鼓励学生质疑，鼓励学生给出不同的答案，哪怕学生最终给出的答案是错误的，也要对学生积极思考、勇于创新的行为表示肯定和鼓励，要鼓励学生从不同角度对数学问题的答案进行探寻，让学生放下防备，勇于质疑、勇于挑战权威、勇于挑战标准答案，这样可以促使学生勇于摆脱以往的思维定势和固有经验，促使他们更加积极地动脑、探究，形成求异思维和创新思维，这样对于提高学生的数学能力是极其有利的。
3.用一题多解、一题多变对学生的思维进行锻炼
在教学中提倡学生一题多解，鼓励学生从不同的角度对题中的数量关系进行分析，采用不同的解题方法求得相同的结果。这样不仅可以使学生探究数学知识的兴趣得到激发，使他们更加深刻理解所学的数学知识，还可以对学生熟练地运用数学思想、数学方法起到锻炼作用，使学生思维的品质得到培养，使他们的发散思维和创造性思维得到形成。例如，出示数学题：一辆电动车上午行驶163.5千米的时间为3个小时，以相同的速度，在下午又行驶了2个小时，请问，这辆电动车一天一共行驶了多少千米？学生经常采用的解法是先把“平均l小时行驶多少千米”求出来，再把“下午行驶多少千米”求出来，最后再将“这一天行驶多少千米”求出来。计算式子为163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。为了培养学生的思维，鼓励学生采用其他的解题方法解题，于是有的学生解这道题的时候，先把“一天共行驶了多少小时”求出来，再把“平均每小时行驶多少千米”求出来，最后再把“一天共行驶多少千米”求出来。计算式子为：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。虽然第二种解法在计算上更为简便，但是和第一种解法一样都较为普通，是经常采用的解法。經积极动脑，又有同学提出了一个新型的解法，他所列出的计算式子是：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2表示行驶6小时的千米数，163.5÷3表示平均l小时行驶的千米数；两者相减，就得出了这辆电动车一天行驶的总共千米数。这种解法其实比较新颖。经一题多解，学生的求知欲不仅被激发出来，还很好地培养了学生的思维，一举多得。
再者，教师还可以将一道数学题演变成实质不变的多道数学题，让学生从中将它们之间的联系点和区别处找寻出来，可以促使学生对所掌握的数学知识进行复习和巩固，还可以使学生学牢、学活各种掌握的数学知识和数学方法，可以使学生思维的灵活性得到提高，使学生的思维得到拓展。
虽说上述是从两个方面谈如何激发学生数学兴趣和培养学生思维的，但是其实思维的培养是伴随着兴趣而产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维做为铺垫的，也就是说兴趣激发和思维培养是相辅相成的，缺一不可。在小学数学教学中不能仅仅注重激发学生的数学学习兴趣，也不能仅仅注重培养学生的思维，而是应认识到兴趣和思维之间存在的内在联系，在激发学生数学学习兴趣的同时培养学生的思维。
参考文献：
[1]何秀林.数学思维与兴趣的培养[J].教育教学论坛，2016，16（06）：282-283.
关键词：小学；数学；思维；兴趣
G623.5
小学数学课堂是小学数学教师开展数学教学活动的主要阵地，是小学生获取数学知识的重要渠道。要想适应小学数学新课程改革的要求，想方设法提高小学数学课堂教学的有效性势在必行。而要实现小学数学教学有效性的提高，激发学生的学习兴趣、培养学生的思维这两点都不容忽视。因为兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣并不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。因此，在小学数学教学中教师既要想方设法地激发学生数学学习兴趣，还要想方设法培养学生的思维，要认识到小学数学思维和兴趣培养的一致性。那么，作为一名数学教师究竟应当如何去做呢？笔者认为，不妨从以下几方面着手：
一、想方设法激发学生数学学习的兴趣
1.鼓励观察，激发兴趣
在教学中，鼓励学生观察，传授给学生一些基本的观察方法，让其通过观察，对事物的表象有所了解，进而找寻本质，将规律发现，这样对于数学知识的获取和能力的提高均大为有利。再者，鼓励学生观察，可以使学生的想象在此过程中得到激发，这样既可以使学生感受到数学学习的乐趣，还可以使其创造性得到提高。
2.强化直观教学，培养乐趣
在教学中采用教具或者实物将需要解决的数学问题直观形象地展示在学生面前，这样可以让学生觉得数学问题原来是可以看得见、摸得着的，且对于学生对表象进行丰富、从感性认识上升到理性认识大为有利，既可以促使学生对新知加以掌握，还可以将培养学生兴趣的目的达到。
3.鼓励操作，培养兴趣
在教学中，不仅要向学生展示操作的过程，还要鼓励学生参与到操作活动中，让学生的多种感官在动手操作中得到调动，让他们“做”数学，这样既可以使他们从多角度对认知对象进行观察，促进分析和探究，使其更好地获取数学知识，还可以吸引他们的注意力，激发其好奇心，使其兴趣盎然地参与到数学学习活动当中，而且动手操作过程也是学生手脑并用的过程，如果学生操作方法正确，就意味着其思维正确，意味着他们对一些数学知识已经有了一定的认识，这样他们才可以更加清晰、深刻地获取数学知识。可以说，动手操作的实施，不仅可以激发学生产生数学兴趣，还可以启迪学生进行积极的思考。
二、想方设法培养学生的思维
1.巧用启发法、发现法，对学生思维进行启发
对于题意不清楚的，教师可以对学生采用启发法、发现法，让学生对解决这道题的突破口加以发现，在使学生数学学习兴趣得到激发的同时，启发他们的思维，调动他们积极思考的主动性，使他们在教师的启发和引导下弄懂题意，发散思维，找寻解题的思路。
2.创造条件，促使学生形成求异思维和创新思维
小学数学教师要想方设法为学生提供一个宽松、自由的数学课堂氛围，鼓励学生在小学数学教学过程中自主思考、自主探究，鼓励学生质疑，鼓励学生给出不同的答案，哪怕学生最终给出的答案是错误的，也要对学生积极思考、勇于创新的行为表示肯定和鼓励，要鼓励学生从不同角度对数学问题的答案进行探寻，让学生放下防备，勇于质疑、勇于挑战权威、勇于挑战标准答案，这样可以促使学生勇于摆脱以往的思维定势和固有经验，促使他们更加积极地动脑、探究，形成求异思维和创新思维，这样对于提高学生的数学能力是极其有利的。
3.用一题多解、一题多变对学生的思维进行锻炼
在教学中提倡学生一题多解，鼓励学生从不同的角度对题中的数量关系进行分析，采用不同的解题方法求得相同的结果。这样不仅可以使学生探究数学知识的兴趣得到激发，使他们更加深刻理解所学的数学知识，还可以对学生熟练地运用数学思想、数学方法起到锻炼作用，使学生思维的品质得到培养，使他们的发散思维和创造性思维得到形成。例如，出示数学题：一辆电动车上午行驶163.5千米的时间为3个小时，以相同的速度，在下午又行驶了2个小时，请问，这辆电动车一天一共行驶了多少千米？学生经常采用的解法是先把“平均l小时行驶多少千米”求出来，再把“下午行驶多少千米”求出来，最后再将“这一天行驶多少千米”求出来。计算式子为163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。为了培养学生的思维，鼓励学生采用其他的解题方法解题，于是有的学生解这道题的时候，先把“一天共行驶了多少小时”求出来，再把“平均每小时行驶多少千米”求出来，最后再把“一天共行驶多少千米”求出来。计算式子为：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。虽然第二种解法在计算上更为简便，但是和第一种解法一样都较为普通，是经常采用的解法。經积极动脑，又有同学提出了一个新型的解法，他所列出的计算式子是：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2表示行驶6小时的千米数，163.5÷3表示平均l小时行驶的千米数；两者相减，就得出了这辆电动车一天行驶的总共千米数。这种解法其实比较新颖。经一题多解，学生的求知欲不仅被激发出来，还很好地培养了学生的思维，一举多得。
再者，教师还可以将一道数学题演变成实质不变的多道数学题，让学生从中将它们之间的联系点和区别处找寻出来，可以促使学生对所掌握的数学知识进行复习和巩固，还可以使学生学牢、学活各种掌握的数学知识和数学方法，可以使学生思维的灵活性得到提高，使学生的思维得到拓展。
虽说上述是从两个方面谈如何激发学生数学兴趣和培养学生思维的，但是其实思维的培养是伴随着兴趣而产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维做为铺垫的，也就是说兴趣激发和思维培养是相辅相成的，缺一不可。在小学数学教学中不能仅仅注重激发学生的数学学习兴趣，也不能仅仅注重培养学生的思维，而是应认识到兴趣和思维之间存在的内在联系，在激发学生数学学习兴趣的同时培养学生的思维。
参考文献：
[1]何秀林.数学思维与兴趣的培养[J].教育教学论坛，2016，16（06）：282-283.