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【关键词】 学生作文；批改；策略
【中图分类号】 G623.24
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
14—0056—01
老师辛辛苦苦批改习作的目的，当然是为了增强学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。但是学生为什么对老师的辛勤劳动视而不见呢？本人认为主要有两点原因：一是老师批改形式单一，纸上谈兵，缺乏与学生的沟通和交流。学生对老师为什么这样修改，为什么那样下批语缺乏了解，更不理解，因而无法与老师默契配合，兴趣盎然地去欣赏老师的劳动成果，进而积极地去做习作。二是老师的批语枯燥单一，老生常谈，针对性不强，指导意义不大。学生拿到批改后的习作看看评语和分数，算是对老师的尊敬；即使不看也知道是“语句通顺或不通顺”、“中心突出或不突出”之类的话语，这样学生自然就将发下来的本子漠然待之，缺乏习作兴趣也就在所难免了。那么，怎样改变这种状况呢？
一是改出新意。一篇习作，经过老师的修改，应该语句更通顺，中心更突出，情感更真挚。学生看了有茅塞顿开、耳目一新之感，至少也要对学生有所触动，有所启发。
二是改得具体生动。一篇习作，经过修改，内容具体了，描写形象了，语言生动了。学生觉得改得好，改得妙，有画龙点睛之效，锦上添花之感，认为老师就是老师，确实技高一筹。
三是批语要有针对性。不管是横批还是眉批，都要结合习作的内容，根据具体情况而批，也就是说批语要有较强的针对性，要有一定的指导作用。
四是评语要恰如其分，具有激励作用。一篇文章写得再好也会有美中不足之处。反过来说，一篇水平较低的文章也肯定有值得学习和借鉴的地方，甚至可能会有值得称赞的地方。对小学生的习作，当然不能要求其十全十美。因此，下评语时要尽可能将其优点和闪光点做出肯定，并加以鼓励。至于文中的毛病，每次只说一种不足，促其改正。这样做的好处是便于学生发扬长处，纠正不足，树立自信，增强习作兴趣。如果把学生的习作评得一无是处，将会打击学生的习作积极性。
除了做到上述几点，教师还要动脑筋想办法，采取灵活多样的批改形式，启发引导学生加入到习作修改的活动中，让学生人人动脑、动口、动手修改其他同学的习作，锻炼提高修改能力，在实践中提高习作水平。
一、公开修改
选一篇习作复印分发，让学生认真阅读后针对习作内容各抒己见，畅所欲言，指出优缺点，并提出修改意见和建议。然后老师在广泛听取意见的基础上进行示范修改。这样修改，学生既学习了别人习作的长处，又学到了修改习作的方法，一举两得。
二、面改
老师和学生本人面对面地修改习作，可以当面指出习作的成功和欠缺之处，可以当面指出需要修改的内容和理由，也可以和学生共同探讨修改的办法。这样批改，学生能当面接受指教，并和老师共商修改措施，学生心悦诚服，习作兴致大增。实践证明，这是一种行之有效的习作批改方法，但是由于时间和其他因素的限制，这样的机会学生不可能多得，因此，老师应有目的有计划地进行面批面改。
三、自改
专门抽出一节课，返回学生自己上交的习作，让学生再仔细阅读，认真思考，反复斟酌，在这样的氛围中，学生会发现自己的习作中有不少值得推敲的内容和词句。这时，学生会主动与同学商讨，向老师请教，主动修改，发现并纠正自己习作中的不足，这是一大进步，老师应给予大力支持和鼓励。在自改中尝到了甜头，又受到鼓励，学生的习作兴趣和修改兴趣会越来越浓，习作水平自然会得到提高。
四、互改
老师鼓励学生将自己的习作交由同桌和前后位的同学，互相观赏，互相征求意见，互相修改，这样做既有利于互帮互学、加深同学间的友谊，更有利于互相交流，从而促进习作水平的提高。
五、轮改
把一本或幾本习作交由A、B、C、D等几位学生轮流批改。在轮改中，学生们八仙过海各显神通。修改意见一致时会心一笑，意见分歧时激烈争论。问题越争越清，是非越辩越明。学生们在欢笑和纷争中增长了知识，提高了表达能力。轮流批改为学生提供了施展才华的条件，提高了修改习作的能力，随着修改水平的提高习作能力也就自然高了。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G623.24
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
14—0056—01
老师辛辛苦苦批改习作的目的，当然是为了增强学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。但是学生为什么对老师的辛勤劳动视而不见呢？本人认为主要有两点原因：一是老师批改形式单一，纸上谈兵，缺乏与学生的沟通和交流。学生对老师为什么这样修改，为什么那样下批语缺乏了解，更不理解，因而无法与老师默契配合，兴趣盎然地去欣赏老师的劳动成果，进而积极地去做习作。二是老师的批语枯燥单一，老生常谈，针对性不强，指导意义不大。学生拿到批改后的习作看看评语和分数，算是对老师的尊敬；即使不看也知道是“语句通顺或不通顺”、“中心突出或不突出”之类的话语，这样学生自然就将发下来的本子漠然待之，缺乏习作兴趣也就在所难免了。那么，怎样改变这种状况呢？
一是改出新意。一篇习作，经过老师的修改，应该语句更通顺，中心更突出，情感更真挚。学生看了有茅塞顿开、耳目一新之感，至少也要对学生有所触动，有所启发。
二是改得具体生动。一篇习作，经过修改，内容具体了，描写形象了，语言生动了。学生觉得改得好，改得妙，有画龙点睛之效，锦上添花之感，认为老师就是老师，确实技高一筹。
三是批语要有针对性。不管是横批还是眉批，都要结合习作的内容，根据具体情况而批，也就是说批语要有较强的针对性，要有一定的指导作用。
四是评语要恰如其分，具有激励作用。一篇文章写得再好也会有美中不足之处。反过来说，一篇水平较低的文章也肯定有值得学习和借鉴的地方，甚至可能会有值得称赞的地方。对小学生的习作，当然不能要求其十全十美。因此，下评语时要尽可能将其优点和闪光点做出肯定，并加以鼓励。至于文中的毛病，每次只说一种不足，促其改正。这样做的好处是便于学生发扬长处，纠正不足，树立自信，增强习作兴趣。如果把学生的习作评得一无是处，将会打击学生的习作积极性。
除了做到上述几点，教师还要动脑筋想办法，采取灵活多样的批改形式，启发引导学生加入到习作修改的活动中，让学生人人动脑、动口、动手修改其他同学的习作，锻炼提高修改能力，在实践中提高习作水平。
一、公开修改
选一篇习作复印分发，让学生认真阅读后针对习作内容各抒己见，畅所欲言，指出优缺点，并提出修改意见和建议。然后老师在广泛听取意见的基础上进行示范修改。这样修改，学生既学习了别人习作的长处，又学到了修改习作的方法，一举两得。
二、面改
老师和学生本人面对面地修改习作，可以当面指出习作的成功和欠缺之处，可以当面指出需要修改的内容和理由，也可以和学生共同探讨修改的办法。这样批改，学生能当面接受指教，并和老师共商修改措施，学生心悦诚服，习作兴致大增。实践证明，这是一种行之有效的习作批改方法，但是由于时间和其他因素的限制，这样的机会学生不可能多得，因此，老师应有目的有计划地进行面批面改。
三、自改
专门抽出一节课，返回学生自己上交的习作，让学生再仔细阅读，认真思考，反复斟酌，在这样的氛围中，学生会发现自己的习作中有不少值得推敲的内容和词句。这时，学生会主动与同学商讨，向老师请教，主动修改，发现并纠正自己习作中的不足，这是一大进步，老师应给予大力支持和鼓励。在自改中尝到了甜头，又受到鼓励，学生的习作兴趣和修改兴趣会越来越浓，习作水平自然会得到提高。
四、互改
老师鼓励学生将自己的习作交由同桌和前后位的同学，互相观赏，互相征求意见，互相修改，这样做既有利于互帮互学、加深同学间的友谊，更有利于互相交流，从而促进习作水平的提高。
五、轮改
把一本或幾本习作交由A、B、C、D等几位学生轮流批改。在轮改中，学生们八仙过海各显神通。修改意见一致时会心一笑，意见分歧时激烈争论。问题越争越清，是非越辩越明。学生们在欢笑和纷争中增长了知识，提高了表达能力。轮流批改为学生提供了施展才华的条件，提高了修改习作的能力，随着修改水平的提高习作能力也就自然高了。
编辑：郭裕嘉