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观摩了江苏省特级教师、上海市特级教师、全国美术课一等奖获得者三位专家分别执教的《儿童版画》《我设计的房间》《撕》三节小学美术课后，我深深地被三位专家敬业、乐业、专业的精神所感动，被三位专家扎实、牢固的专业知识与技能所打动，更被三位专家生动活泼、充满情趣的教学风格所感染。为此，我作了以下思考：
过去老师们感到美术课难上，难在小学生虽有丰富多样的生活体验与情绪感受，但不能转化为美术创作的源泉。多年以来，在我们美术教学中存在着“老师教什么学生做什么，老师怎么教学生就怎么做”的现象，教学成了一个缺乏活生生的生活内容和多样化形式的按部就班的工作过程。而这样的教学“只能是对个体发展的一种压迫，是对个体丰富情感的轻慢和浪费”（张铁明：《教育信息论》，江苏教育出版社1990年出版。）注定没有好的效果，因为它没有意识到学习是学习者的一种生活状态。三位专家的课，注重调动学生的积极情绪，以“趣”为前提，以“情”为纽带，以“生活”为源泉，以“审美”为核心，从“着眼儿童发展”的高度组织教学，通过丰富儿童形象感知和情趣体验，让学生学得生动活泼，从根本上提高了美术教学的科学性和艺术性。
下面结合三位专家的课，谈一谈如何在小学美术课上做到情趣交融。
一、创设情境，引发兴趣，在情趣体验中激发学习动机
兴趣是天才的萌芽，而小学生对美的感受、对新事物的兴趣往往基于非常直接的视觉形象。三位专家特别重视情境的创设，从而引起学生感受美的情趣，激发学生动手表现美的愿望，学生随时可以观察、欣赏形象夸张、色彩鲜明的画面，让学生能有寻找草虫、小鸟之趣，热爱山川、河流之情，进而感悟天地的广阔和多彩，体验大自然美的律动。
“好奇”“求知”是兴趣的具体体现，这会驱使儿童好学好问。无论在现阶段诱发学习动机，还是对儿童未来成材来说，这两者都是很重要的。教学中，三位专家借助新异的教学手段、幽默活泼的教学语言，创设生动有趣的学习情境，有效地调动了儿童积极的学习情绪，激发了他们“好奇”“求知”的欲望，产生了较浓厚的学习兴趣，提高了课堂上的注意力，大大地促进了学生主动性的发挥。
二、情感驱动，主动创作，在创造体验中培养审美情趣
以学生为主体、教师为主导的课堂教学思路，是展开情趣教学的有力依据。三位专家的教学重视学生主动投入或参与教学过程，着眼于教学活动成为学生的内在需要。内驱力的产生来自于积极的情绪，通过对儿童的学习兴趣以及理智感的强化和发展发生作用，可以让学习成为儿童的需要，从而促使其和谐主动地发展。教学中，他们以主动参与为前提，在情趣的驱动下，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，努力提高学生的参与欲、探索欲、创造欲，使之成为情趣实施的主体、情趣发展的主体、情趣内化的主体、创作成果的主体，从而使学生在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力和创造性人格，培养健康的审美情趣。这样一来，教学过程成为了一种能引起学生极大兴趣的、向审美领域不断探索的活动。
三、以趣激情，由情导理，在审美体验中感受成功的乐趣学习过程既是认知过程，又是情感过程，情感与认知相互促进，和谐一致，是学生能够持之以恒的基本条件，同时也是学生人格完善的重要因素。三位专家的教学借鉴了“情感效应”的成功经验，不仅是为了激发学生的短期学习动机，更重要的是培养学生长远的学习动机，从“着眼儿童发展”的高度出发，尊重儿童的审美体验，让学生对美和生活产生浓厚的感情，从而引发巨大的情感效应，激发旺盛的创作情趣，逐步完成由兴趣向志趣的过渡，实现“单一化”美术教学向“综合化”美术教学的转变。
有了情感体验，在此基础上我们不能忘记创新。培养小学生将创新精神转化为成果的能力，极为重要。小学生是未来事业的建设者与创造者。未来事业所需要的人才必须具备创造的意识、主动创造的态度和善于创造的智慧，同时，更需要将创新精神转化为成果的能力。从人才素质结构分析，具有将创新精神转化为成果的人在工作与事业中取得的成绩更为突出，这种能力是人们获取事业成功的宝贵财富。而这种能力的培养，要从小抓起。在美术教学中，我们要将小学生现在的学习与未来工作的需要联系起来，将小学生的创新精神与问题解决联系起来，使小学生的“敢想敢干”结出硕果。
白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”艺术的观察与创造所产生的对生命的感受，是美术教育的主题之一。如果教育回避了生命本身、充满寓意和情趣的一面，那么就不能称之为完整的教育。三位专家的教学始终以人为本，善于选择并组合有趣味的教学信息，给学生以兴趣和吸引力；善于挖掘信息所蕴涵的情感和理性的美，给学生以审美的冲击力和心理的愉悦。这必将给我们一线的美术教师很多启示！(作者单位： 江苏省溧水县东屏中心小学）
过去老师们感到美术课难上，难在小学生虽有丰富多样的生活体验与情绪感受，但不能转化为美术创作的源泉。多年以来，在我们美术教学中存在着“老师教什么学生做什么，老师怎么教学生就怎么做”的现象，教学成了一个缺乏活生生的生活内容和多样化形式的按部就班的工作过程。而这样的教学“只能是对个体发展的一种压迫，是对个体丰富情感的轻慢和浪费”（张铁明：《教育信息论》，江苏教育出版社1990年出版。）注定没有好的效果，因为它没有意识到学习是学习者的一种生活状态。三位专家的课，注重调动学生的积极情绪，以“趣”为前提，以“情”为纽带，以“生活”为源泉，以“审美”为核心，从“着眼儿童发展”的高度组织教学，通过丰富儿童形象感知和情趣体验，让学生学得生动活泼，从根本上提高了美术教学的科学性和艺术性。
下面结合三位专家的课，谈一谈如何在小学美术课上做到情趣交融。
一、创设情境，引发兴趣，在情趣体验中激发学习动机
兴趣是天才的萌芽，而小学生对美的感受、对新事物的兴趣往往基于非常直接的视觉形象。三位专家特别重视情境的创设，从而引起学生感受美的情趣，激发学生动手表现美的愿望，学生随时可以观察、欣赏形象夸张、色彩鲜明的画面，让学生能有寻找草虫、小鸟之趣，热爱山川、河流之情，进而感悟天地的广阔和多彩，体验大自然美的律动。
“好奇”“求知”是兴趣的具体体现，这会驱使儿童好学好问。无论在现阶段诱发学习动机，还是对儿童未来成材来说，这两者都是很重要的。教学中，三位专家借助新异的教学手段、幽默活泼的教学语言，创设生动有趣的学习情境，有效地调动了儿童积极的学习情绪，激发了他们“好奇”“求知”的欲望，产生了较浓厚的学习兴趣，提高了课堂上的注意力，大大地促进了学生主动性的发挥。
二、情感驱动，主动创作，在创造体验中培养审美情趣
以学生为主体、教师为主导的课堂教学思路，是展开情趣教学的有力依据。三位专家的教学重视学生主动投入或参与教学过程，着眼于教学活动成为学生的内在需要。内驱力的产生来自于积极的情绪，通过对儿童的学习兴趣以及理智感的强化和发展发生作用，可以让学习成为儿童的需要，从而促使其和谐主动地发展。教学中，他们以主动参与为前提，在情趣的驱动下，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，努力提高学生的参与欲、探索欲、创造欲，使之成为情趣实施的主体、情趣发展的主体、情趣内化的主体、创作成果的主体，从而使学生在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力和创造性人格，培养健康的审美情趣。这样一来，教学过程成为了一种能引起学生极大兴趣的、向审美领域不断探索的活动。
三、以趣激情，由情导理，在审美体验中感受成功的乐趣学习过程既是认知过程，又是情感过程，情感与认知相互促进，和谐一致，是学生能够持之以恒的基本条件，同时也是学生人格完善的重要因素。三位专家的教学借鉴了“情感效应”的成功经验，不仅是为了激发学生的短期学习动机，更重要的是培养学生长远的学习动机，从“着眼儿童发展”的高度出发，尊重儿童的审美体验，让学生对美和生活产生浓厚的感情，从而引发巨大的情感效应，激发旺盛的创作情趣，逐步完成由兴趣向志趣的过渡，实现“单一化”美术教学向“综合化”美术教学的转变。
有了情感体验，在此基础上我们不能忘记创新。培养小学生将创新精神转化为成果的能力，极为重要。小学生是未来事业的建设者与创造者。未来事业所需要的人才必须具备创造的意识、主动创造的态度和善于创造的智慧，同时，更需要将创新精神转化为成果的能力。从人才素质结构分析，具有将创新精神转化为成果的人在工作与事业中取得的成绩更为突出，这种能力是人们获取事业成功的宝贵财富。而这种能力的培养，要从小抓起。在美术教学中，我们要将小学生现在的学习与未来工作的需要联系起来，将小学生的创新精神与问题解决联系起来，使小学生的“敢想敢干”结出硕果。
白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”艺术的观察与创造所产生的对生命的感受，是美术教育的主题之一。如果教育回避了生命本身、充满寓意和情趣的一面，那么就不能称之为完整的教育。三位专家的教学始终以人为本，善于选择并组合有趣味的教学信息，给学生以兴趣和吸引力；善于挖掘信息所蕴涵的情感和理性的美，给学生以审美的冲击力和心理的愉悦。这必将给我们一线的美术教师很多启示！(作者单位： 江苏省溧水县东屏中心小学）