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史料是反映相应历史时期人类活动及经济与社会发展状况的文献、图像、数字、表格、照片等反映历史的材料。在课堂教学中，教师应引导学生逐步养成分析史料、解析史料的能力，通过加工整理，从特定的史料中获取有价值的历史信息，形成较为科学、准确地认识史料深刻内涵的能力，这对提高学生分析与解决问题的能力、全面提高学生的综合素质，起着很重要的作用。
一、解读史料，挖掘历史材料的深层内涵
教师在课堂教学中，在引导学生理解史料表象浅层次内涵的基础上，学会分析史料表象背后所隐含的深刻内涵，挖掘出史料中的有效信息，形成正确的认知。为此，笔者在课堂教学中引导学生分析史料时要求学生做好五步骤：一是读记对相关史料的介绍和掌故诠释，撷取相关史料中的背景信息；二是给史料划分句子成分（篇幅较长的先划分层次，再划分句子成分），找出关键词或重点句子，撷取相关史料中的表象信息；三是在“剩余的”史料中，找出与关键词或与重点句子密切相关的修饰成分，撷取相关史料的外延（含时空）信息；四是把史料放回到相应的历史环境中，根据史料所设计的问题，撷取对相关史料的使用信息；五是概括史料表述的中心思想（篇幅较长的先概括段落中心思想，再概括整个史料的中心思想），撷取相关史料的内涵信息。综合上述五步骤，即可在史料分析中较为全面地获取有效信息。以分析“东方会议以后，日本首相田中义一向天皇密奏：按明治大帝遗策，第一期征服臺湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现。惟第三期之灭亡满蒙，以便征服中国领土尚未实现”为例。
介绍“东方会议”和“首相田中义一”——（背景信息）；
可以采用划分句子成分方式挖掘有效信息：
—— 主语、谓语、宾语的相关成分分别是史料的关键词或重点句子，读此便知道是“田中义一密奏了……”（表象信息）
—— 状语、定语的相关成分分别是与关键词或与重点句子密切相关的修饰成分，读此便知道了史料所述内容的年代、国别、主要人物及其地位、行事的方式等。（外延信息）
二、回扣史料，培养学生学会迁移历史材料信息的能力
如何把解析史料所获取的有效信息，根据史料题的要求与所学的课本知识相结合，即把史料的历史内涵回扣到教材的相关具体内容上去，实现有效信息的正确迁移，是解析史料及史料题不可缺少的一个重要环节。笔者在课堂教学中，制定了三个步骤：第一，比较史料与课本相关史实二者之间在叙述（或描述）、观点、评价等方面的联系及异同，发挥史料的有效信息与课本相关史实之间相互厘证、补充和拓展的作用；第二，把史料的有效信息融于课本对于历史本身的阐述（叙述或描述）之中，使对相关史实的认识更接近于客观历史事实的本身；第三，在上述两点基础上，结合史料题的设问，对史料的有效信息进行筛选、利用，去伪存真、去粗取精，完成史料信息的正确迁移（即回扣教材相关内容）。现以下段史料题为例说明。
“我国的敌人不是倭寇而是土匪。东三省和热河失掉了，自然在号称统一政府下失掉。我们应该要负责，不过我们站在革命的立场说，却没有多大关系……无论外面怎样批评谤毁，我们总以清内匪为唯一要务，如果不是这样，那就本末倒置，前后倒置。”
——蒋介石《剿匪理论与实际》
问题：（1）材料中的“土匪”“内匪”指的是谁？
（2）材料中反映了哪些历史事件发生后作者的态度？
比较：史料与课本相关史实所说的都是蒋介石在日本发动“九·一八”事变后对国内主要矛盾所持的观点，叙述一反一正、观点对立、结论迥异。
融合：史料为教材的叙述内容增添了历史现实感，并使教材内容更加丰富、厚重、完整。特别是蒋介石的观点为教材中中国共产党揭露蒋打内战，实行“攘外必先安内”的反动政策，及蒋反人民、搞独裁专制统治的反动本质，提供了具有说服力的现实证据，同时，也明晰了中华民族危机加深的真实原因。
迁移：在比较、融合的基础上，得出正确的结论。
一、解读史料，挖掘历史材料的深层内涵
教师在课堂教学中，在引导学生理解史料表象浅层次内涵的基础上，学会分析史料表象背后所隐含的深刻内涵，挖掘出史料中的有效信息，形成正确的认知。为此，笔者在课堂教学中引导学生分析史料时要求学生做好五步骤：一是读记对相关史料的介绍和掌故诠释，撷取相关史料中的背景信息；二是给史料划分句子成分（篇幅较长的先划分层次，再划分句子成分），找出关键词或重点句子，撷取相关史料中的表象信息；三是在“剩余的”史料中，找出与关键词或与重点句子密切相关的修饰成分，撷取相关史料的外延（含时空）信息；四是把史料放回到相应的历史环境中，根据史料所设计的问题，撷取对相关史料的使用信息；五是概括史料表述的中心思想（篇幅较长的先概括段落中心思想，再概括整个史料的中心思想），撷取相关史料的内涵信息。综合上述五步骤，即可在史料分析中较为全面地获取有效信息。以分析“东方会议以后，日本首相田中义一向天皇密奏：按明治大帝遗策，第一期征服臺湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现。惟第三期之灭亡满蒙，以便征服中国领土尚未实现”为例。
介绍“东方会议”和“首相田中义一”——（背景信息）；
可以采用划分句子成分方式挖掘有效信息：
—— 主语、谓语、宾语的相关成分分别是史料的关键词或重点句子，读此便知道是“田中义一密奏了……”（表象信息）
—— 状语、定语的相关成分分别是与关键词或与重点句子密切相关的修饰成分，读此便知道了史料所述内容的年代、国别、主要人物及其地位、行事的方式等。（外延信息）
二、回扣史料，培养学生学会迁移历史材料信息的能力
如何把解析史料所获取的有效信息，根据史料题的要求与所学的课本知识相结合，即把史料的历史内涵回扣到教材的相关具体内容上去，实现有效信息的正确迁移，是解析史料及史料题不可缺少的一个重要环节。笔者在课堂教学中，制定了三个步骤：第一，比较史料与课本相关史实二者之间在叙述（或描述）、观点、评价等方面的联系及异同，发挥史料的有效信息与课本相关史实之间相互厘证、补充和拓展的作用；第二，把史料的有效信息融于课本对于历史本身的阐述（叙述或描述）之中，使对相关史实的认识更接近于客观历史事实的本身；第三，在上述两点基础上，结合史料题的设问，对史料的有效信息进行筛选、利用，去伪存真、去粗取精，完成史料信息的正确迁移（即回扣教材相关内容）。现以下段史料题为例说明。
“我国的敌人不是倭寇而是土匪。东三省和热河失掉了，自然在号称统一政府下失掉。我们应该要负责，不过我们站在革命的立场说，却没有多大关系……无论外面怎样批评谤毁，我们总以清内匪为唯一要务，如果不是这样，那就本末倒置，前后倒置。”
——蒋介石《剿匪理论与实际》
问题：（1）材料中的“土匪”“内匪”指的是谁？
（2）材料中反映了哪些历史事件发生后作者的态度？
比较：史料与课本相关史实所说的都是蒋介石在日本发动“九·一八”事变后对国内主要矛盾所持的观点，叙述一反一正、观点对立、结论迥异。
融合：史料为教材的叙述内容增添了历史现实感，并使教材内容更加丰富、厚重、完整。特别是蒋介石的观点为教材中中国共产党揭露蒋打内战，实行“攘外必先安内”的反动政策，及蒋反人民、搞独裁专制统治的反动本质，提供了具有说服力的现实证据，同时，也明晰了中华民族危机加深的真实原因。
迁移：在比较、融合的基础上，得出正确的结论。