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【摘要】提高学生的写作能力，就要指导学生在生活中获取作文材料，激发興趣，调动学生参与讲评作文的积极性，通过多种方式赏识学生写作的成功，激发他们写作的兴趣。
【关键词】作文 写作能力 语文教学
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0085-02
写作已经成为语文教学中的一个最为重要的部分，在每一次考试作文的分数都占三分之一以上，所以它的地位是毋庸置疑的。但是长期以来，相当多一部分学生害怕写作文，不知如何下笔，即使勉强凑合成文也是内容空洞，病句等错漏百出，究其原因，在于学生没话可写，缺乏兴趣，久而久之，形成了一种恶性循环。那么如何提高学生的作文兴趣，使学生能够得心应手地写好作文呢？这是摆在我们语文老师面前的一个急需解决的问题，我认为应从以下几方面着手：
一、获取素材，激发兴趣
俗话说：巧妇难为无米之炊，要学生对作文有兴趣。首先，学生得有东西可写。素材来源于生活，在平时教学中要引导学生注意观察身边的人和事，对于自己感触较深的人和事，及时记下来，可以用卡片形式，也可以用日记或者周记的形式记下来。要作文中写得生动具体，就要在平时的教学中，强调观察的重要性，并教会学生观察的方法，要求学生写观察笔记。观察笔记可以是叙述一件事，刻画一个人，描绘一个场景，也可以是一点感受、一段对话。
其次，要求从自我写起，学生的阅历较浅，要使学生乐于写，写事件，就要写自己生活经历过的事；写人，写自己身边的人，家人、朋友、同学、老师都是自己身边熟悉的人，写景，可以写自己去过的地方。这些都是学生熟悉的，经历过的写起来自然就不会感觉没话可说了。
二、阅读积累，迁移运用
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作素材。学生作文素材有来自直接的生活经验，也有来自间接的生活经验。教师在平时的教学中药鼓励学生阅读书籍、报刊、杂志。收听广播，观看影视，从社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的行导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行精读，这样才能融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，学会知识的迁移，恰当地运用到作文中去。
三、课文教学与写作结合
能入选中学语文课本中每一篇文章都是经过专家精心挑选的，是写作最好的范文。教师通过讲授课文，指导学生写作。是作文教学的重要步骤。叶圣陶先生说过：教是为了不教。为了达到“不教”这个目标，这就要求我们在教学中重点是教会学生学习方法，并能用所学的知识来写作。例如：初中生普遍感到写说明文难，笔者为了让学生明白说明文的写法，在讲授《苏州园林》的时候，笔者在上课的时候明确学习目标——掌握说明文的规律：一是抓住要说明事物的特征；二是运用恰当的说明方法；三是注意说明顺序；四是说明语言的准确性。学习目标明确后，所有的讲课内容都是围绕这个目标来进行，学生很快而且较好地完成了本文应掌握的知识。课后，让学生观察家乡的郁江大桥，并写成说明文《郁江大桥》。大多数学生都能模仿《中国石拱桥》写出桥的特点，也能运用列数字等说明方法对桥进行说明。在说明顺序上能运用由远到近、先总后分的写法，总体教学效果不错。再如：学习了朱自清的《春》一文，让学生仿写《夏》《秋》《冬》等，都能从“风”“雨”“花”等方面来描写。写作能力得到了大大的提高。
四、口头训练，把话说流利
在日常教学当中，学生们的作文毛病主要在于：语句不通顺、词不达意、文不切题、条理不清、词汇贫乏等等。这些问题在学生的作文中普遍存在。这些问题告诉我们作文教学必须从基础抓起，加强口头表达训练，不断开拓写作思路，进而提高书面表达能力。通过口头表达训练可以使思维条理化、深刻化，进而表现自己思想的文章内容也就相应地有条理，有一定的深度和高度。进行口头训练，可以平时在上课前用10分钟时间，让学生自由选材上讲台演说。也可以就学生感兴趣的话题或近期社会热点问题举行辩论会、演讲比赛等活动，经过一段时间的训练，取得了较为满意的效果。
五、激励上进
激励的主要方法是让学生体验成就感。让学生体会都成功的快感，这是培养作文兴趣的一帖特效药。笔者在课堂上常常表扬学生，不放过他们在写作中的点滴进步，从而营造一个“人人争上游”的氛围。此外，笔者还不定期出刊墙报、编印优秀作文集，让学生从中看到自己的成绩，体验成就感，也看到别人的长处，找到自己的差距。这成了学生积极写作的动力。比如，鼓励学生学生向一些作文刊物投稿，班里有学生的文章被录用了，就会有蝴蝶效应，很多学生的兴趣就会被激发，班里就会形成浓浓的写作氛围。
我们的作文教学目标单纯而简单，所有教学策略就是为了使无话可说的学生在作文中能够言之有物，让写作思维混乱的学生学会有条理地思考，让语句不通顺的学生具备基本的表达能力，让所有的学生能写出中规中矩的文章。正是这些教学策略，使学生实现了“从怕写作到爱写作”的转变。
参考文献：
[1]教育部 初中语文新课程标准[C].（2011年）.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008：155.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003：293.
【关键词】作文 写作能力 语文教学
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0085-02
写作已经成为语文教学中的一个最为重要的部分，在每一次考试作文的分数都占三分之一以上，所以它的地位是毋庸置疑的。但是长期以来，相当多一部分学生害怕写作文，不知如何下笔，即使勉强凑合成文也是内容空洞，病句等错漏百出，究其原因，在于学生没话可写，缺乏兴趣，久而久之，形成了一种恶性循环。那么如何提高学生的作文兴趣，使学生能够得心应手地写好作文呢？这是摆在我们语文老师面前的一个急需解决的问题，我认为应从以下几方面着手：
一、获取素材，激发兴趣
俗话说：巧妇难为无米之炊，要学生对作文有兴趣。首先，学生得有东西可写。素材来源于生活，在平时教学中要引导学生注意观察身边的人和事，对于自己感触较深的人和事，及时记下来，可以用卡片形式，也可以用日记或者周记的形式记下来。要作文中写得生动具体，就要在平时的教学中，强调观察的重要性，并教会学生观察的方法，要求学生写观察笔记。观察笔记可以是叙述一件事，刻画一个人，描绘一个场景，也可以是一点感受、一段对话。
其次，要求从自我写起，学生的阅历较浅，要使学生乐于写，写事件，就要写自己生活经历过的事；写人，写自己身边的人，家人、朋友、同学、老师都是自己身边熟悉的人，写景，可以写自己去过的地方。这些都是学生熟悉的，经历过的写起来自然就不会感觉没话可说了。
二、阅读积累，迁移运用
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作素材。学生作文素材有来自直接的生活经验，也有来自间接的生活经验。教师在平时的教学中药鼓励学生阅读书籍、报刊、杂志。收听广播，观看影视，从社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的行导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行精读，这样才能融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，学会知识的迁移，恰当地运用到作文中去。
三、课文教学与写作结合
能入选中学语文课本中每一篇文章都是经过专家精心挑选的，是写作最好的范文。教师通过讲授课文，指导学生写作。是作文教学的重要步骤。叶圣陶先生说过：教是为了不教。为了达到“不教”这个目标，这就要求我们在教学中重点是教会学生学习方法，并能用所学的知识来写作。例如：初中生普遍感到写说明文难，笔者为了让学生明白说明文的写法，在讲授《苏州园林》的时候，笔者在上课的时候明确学习目标——掌握说明文的规律：一是抓住要说明事物的特征；二是运用恰当的说明方法；三是注意说明顺序；四是说明语言的准确性。学习目标明确后，所有的讲课内容都是围绕这个目标来进行，学生很快而且较好地完成了本文应掌握的知识。课后，让学生观察家乡的郁江大桥，并写成说明文《郁江大桥》。大多数学生都能模仿《中国石拱桥》写出桥的特点，也能运用列数字等说明方法对桥进行说明。在说明顺序上能运用由远到近、先总后分的写法，总体教学效果不错。再如：学习了朱自清的《春》一文，让学生仿写《夏》《秋》《冬》等，都能从“风”“雨”“花”等方面来描写。写作能力得到了大大的提高。
四、口头训练，把话说流利
在日常教学当中，学生们的作文毛病主要在于：语句不通顺、词不达意、文不切题、条理不清、词汇贫乏等等。这些问题在学生的作文中普遍存在。这些问题告诉我们作文教学必须从基础抓起，加强口头表达训练，不断开拓写作思路，进而提高书面表达能力。通过口头表达训练可以使思维条理化、深刻化，进而表现自己思想的文章内容也就相应地有条理，有一定的深度和高度。进行口头训练，可以平时在上课前用10分钟时间，让学生自由选材上讲台演说。也可以就学生感兴趣的话题或近期社会热点问题举行辩论会、演讲比赛等活动，经过一段时间的训练，取得了较为满意的效果。
五、激励上进
激励的主要方法是让学生体验成就感。让学生体会都成功的快感，这是培养作文兴趣的一帖特效药。笔者在课堂上常常表扬学生，不放过他们在写作中的点滴进步，从而营造一个“人人争上游”的氛围。此外，笔者还不定期出刊墙报、编印优秀作文集，让学生从中看到自己的成绩，体验成就感，也看到别人的长处，找到自己的差距。这成了学生积极写作的动力。比如，鼓励学生学生向一些作文刊物投稿，班里有学生的文章被录用了，就会有蝴蝶效应，很多学生的兴趣就会被激发，班里就会形成浓浓的写作氛围。
我们的作文教学目标单纯而简单，所有教学策略就是为了使无话可说的学生在作文中能够言之有物，让写作思维混乱的学生学会有条理地思考，让语句不通顺的学生具备基本的表达能力，让所有的学生能写出中规中矩的文章。正是这些教学策略，使学生实现了“从怕写作到爱写作”的转变。
参考文献：
[1]教育部 初中语文新课程标准[C].（2011年）.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008：155.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003：293.