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幼儿时期，是语言日趋迅速发展的时期。幼儿语言的发展，直接影响其思维的发展，所以，对幼儿语言的培养教育是发展其智力的基础。然而脱离语言的任何教育、教学活动都是不存在的，语言教学也是其他各种教育、教学活动的基础，从这个角度来说，幼儿园的语言教学处于非常重要的地位。然而幼儿语言的培养绝不仅仅是靠几节语言课来完成，而是通过各种教育手段的运用来实现的，在这里教师发挥着重要的主导地位。
建立良好的语言示范环境
幼儿学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词、运用词组、到掌握语法规则，都是如此，我们成人的语言是幼儿直接学习模仿的对象，学习的榜样。因此，教师的言语质量，就在一定程度上决定着幼儿的发展水平，在创设支持性环境时应注意：
一是教师的示范语要正确、词汇量要丰富。作为教师每天都用语言对幼儿生活中进行着指导与交流，避免语法上的错误。对与大班幼儿来讲，词汇量增加，他们已能辨别一些词的含义，所以作为大班教师一定要在日常生活中、语言活动中积累幼儿的词汇。在生活中教师往往只注意与幼儿交流时用通俗易懂的语言让幼儿理解，将一句话掰开揉碎地说，重复又啰嗦，语言毫无色彩。然而对于即将入小学的大班幼儿来讲，既要丰富幼儿词汇，又要注意与小学教师的规范化语言接轨，使自身的语言从内容到形式都成为幼儿学习的榜样。所以在日常活动中，教师要注意幼儿一些词的训练。
二是指导用语要适合幼儿的水平。在日常活动中，教师与孩子对话要注意不同年龄孩子的特点。根据维尔茨基的“最近发展区”观念，教师应该针对不同年龄阶段幼儿的语言发展水平，来调整自己的指导用语，不断扩充幼儿所能理解的新词。
增强幼儿口语表达能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程。而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。以往，教师注重幼儿背诵一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力。
一是注重在日常生活中与幼儿的交流，训练幼儿口语表达能力。在实践活动中，教育幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。
二是在语言活动中，运用多种形式训练幼儿口语表达能力。其中包括：用美工作品促幼儿语言表达；以绘画形式促幼儿语言表达；以卡片形式练习讲述，促进幼儿语言表达。
引导幼儿进行深入阅读
一是引导幼儿仔细观察画面中的背景及人物动作，深入理解故事内容。因为只有对画面细致的了解后，幼儿才能够讲出具体生动的内容。如看图讲述，幼儿讲述的简单、平淡。于是教师引导幼儿，经过教师启发后幼儿讲述的内容丰富了，运用的词组也渐渐多了起来。正是因为幼儿对画面背景及人物動作细致的观察，所以能讲述出具体生动的内容，也体验到阅读的快乐。
二是引导幼儿关注画面人物的表情及人物对话，体验人物的心理活动。幼儿在讲述故事时往往只注意画面中的表面内容，如画面中都有什么？他们都在干什么？而忽视了角色的内心活动，角色的内心活动往往是故事情节发生的变化，产生矛盾的关键所在。教师引导幼儿将主题引向深入，引导幼儿关注并讲述出角色的表情、心理变化。就这样使讲述的故事更加具体生动。
三是引导幼儿关注画面的色彩，感悟图书故事中丰富的情感表达。画面的色调与人物的情感有着很直接的关系，但幼儿往往忽略了这点。如：教师在引导观察《环保行动》图片中小河的水变成了黑色，河上漂满了垃圾，花低下了头，教师让幼儿体会这一张图片中小动物的心情，在问幼儿：“你从什么地方判断小动物的心情？”在幼儿发现的基础上帮助幼儿进一步提升经验，使幼儿了解了画面色彩与人物之间的关系，如鲜艳明快的色彩可以表达愉快、兴奋，而较浓重的色彩可以表达伤心、愤怒。
四是引导幼儿感悟故事蕴含的主题思想。阅读活动不仅要注重语言领域的目标，更应该挖掘故事中所蕴含的其他教育价值。看到老婆婆的枣树，枣子掉了小动物们帮助拾起，幼儿说：“要关心老人，互相帮助，不是自己的东西不能要，别人有了困难大家要一起帮忙”。看到大象救兔子，幼儿说：“我们不能以大欺小，做事要肯动脑，要帮助有困难的人。”此时的幼儿都在调动已有的经验去思考，感悟故事要告诉大家的道理，同时使阅读活动的教育价值进一步升华。
因此，培养幼儿语言能力是十分重要的。在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练。培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，发挥教师的主导地位，促进幼儿的思维能力的发展，进一步促进幼儿语言能力的更好发展。
（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）
建立良好的语言示范环境
幼儿学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词、运用词组、到掌握语法规则，都是如此，我们成人的语言是幼儿直接学习模仿的对象，学习的榜样。因此，教师的言语质量，就在一定程度上决定着幼儿的发展水平，在创设支持性环境时应注意：
一是教师的示范语要正确、词汇量要丰富。作为教师每天都用语言对幼儿生活中进行着指导与交流，避免语法上的错误。对与大班幼儿来讲，词汇量增加，他们已能辨别一些词的含义，所以作为大班教师一定要在日常生活中、语言活动中积累幼儿的词汇。在生活中教师往往只注意与幼儿交流时用通俗易懂的语言让幼儿理解，将一句话掰开揉碎地说，重复又啰嗦，语言毫无色彩。然而对于即将入小学的大班幼儿来讲，既要丰富幼儿词汇，又要注意与小学教师的规范化语言接轨，使自身的语言从内容到形式都成为幼儿学习的榜样。所以在日常活动中，教师要注意幼儿一些词的训练。
二是指导用语要适合幼儿的水平。在日常活动中，教师与孩子对话要注意不同年龄孩子的特点。根据维尔茨基的“最近发展区”观念，教师应该针对不同年龄阶段幼儿的语言发展水平，来调整自己的指导用语，不断扩充幼儿所能理解的新词。
增强幼儿口语表达能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程。而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。以往，教师注重幼儿背诵一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力。
一是注重在日常生活中与幼儿的交流，训练幼儿口语表达能力。在实践活动中，教育幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。
二是在语言活动中，运用多种形式训练幼儿口语表达能力。其中包括：用美工作品促幼儿语言表达；以绘画形式促幼儿语言表达；以卡片形式练习讲述，促进幼儿语言表达。
引导幼儿进行深入阅读
一是引导幼儿仔细观察画面中的背景及人物动作，深入理解故事内容。因为只有对画面细致的了解后，幼儿才能够讲出具体生动的内容。如看图讲述，幼儿讲述的简单、平淡。于是教师引导幼儿，经过教师启发后幼儿讲述的内容丰富了，运用的词组也渐渐多了起来。正是因为幼儿对画面背景及人物動作细致的观察，所以能讲述出具体生动的内容，也体验到阅读的快乐。
二是引导幼儿关注画面人物的表情及人物对话，体验人物的心理活动。幼儿在讲述故事时往往只注意画面中的表面内容，如画面中都有什么？他们都在干什么？而忽视了角色的内心活动，角色的内心活动往往是故事情节发生的变化，产生矛盾的关键所在。教师引导幼儿将主题引向深入，引导幼儿关注并讲述出角色的表情、心理变化。就这样使讲述的故事更加具体生动。
三是引导幼儿关注画面的色彩，感悟图书故事中丰富的情感表达。画面的色调与人物的情感有着很直接的关系，但幼儿往往忽略了这点。如：教师在引导观察《环保行动》图片中小河的水变成了黑色，河上漂满了垃圾，花低下了头，教师让幼儿体会这一张图片中小动物的心情，在问幼儿：“你从什么地方判断小动物的心情？”在幼儿发现的基础上帮助幼儿进一步提升经验，使幼儿了解了画面色彩与人物之间的关系，如鲜艳明快的色彩可以表达愉快、兴奋，而较浓重的色彩可以表达伤心、愤怒。
四是引导幼儿感悟故事蕴含的主题思想。阅读活动不仅要注重语言领域的目标，更应该挖掘故事中所蕴含的其他教育价值。看到老婆婆的枣树，枣子掉了小动物们帮助拾起，幼儿说：“要关心老人，互相帮助，不是自己的东西不能要，别人有了困难大家要一起帮忙”。看到大象救兔子，幼儿说：“我们不能以大欺小，做事要肯动脑，要帮助有困难的人。”此时的幼儿都在调动已有的经验去思考，感悟故事要告诉大家的道理，同时使阅读活动的教育价值进一步升华。
因此，培养幼儿语言能力是十分重要的。在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练。培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，发挥教师的主导地位，促进幼儿的思维能力的发展，进一步促进幼儿语言能力的更好发展。
（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）