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由于种种原因,我校高三学生,受汉语的影响及语英语语法知识薄弱,在英语书面表达方面普遍存在很大问题,得分始终不高,英语书面表达成了制约英语高分的瓶颈。那么我们应该如何在复习备考中针对这一问题,不断改进教学方法。尽力帮助学生提高英语书面表达能力呢?针对教学实际情况,我谈一谈我的一些作法,与大家共勉。
一、透析问题及原因
从书面表达批改来看,主要有以下一些问题:①逻辑条理不清晰。②语法知识应用能力不强。③选词造句汉语化。④语句连贯性差。存在的原因如下:英语作为一门外语,没有直接的语言环境,对大多数学生尤其是来自农村的学生来说,英语学习本身就成了一件相当困难的事情,而写作又是其中最棘手的一部分。同时,部分学生英语写作基础较差,对单词和词汇的掌握程度不够,在学习中存在畏难情绪,对英语写作没有掌握正确的方法,在学习中处于被动应付的状态。
二、改进方法,提高效果
千里之行,始于足下。英语书面的表达能力的形成不是一蹴而就,英语书面表达能力的提高并非是一日之功,而必须经过量变到质变的过程,必须在平时的课堂教学中由浅人深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练持之以恒,滴水穿石。才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1、积累词汇,打好基本功。书面表达单词拼写错误占了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练,不知怎么回事书面表达时就写错了。看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程,这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。因此,加强高三学生单词的记忆与复习是势在必行的。高三英语课文的词汇教学。不能局限于照本宜章,而是要结合英语的构词,同义反义比较。联想记忆,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量。鼓励他们用笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。
2、突破动词。强化语法。谓语动词语义比较和语法形式变化,采取多种形式进行写作的基本训练,是教师培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先,读写在后。针对写作训练的听、说、读、写。如对课文的复述,要注意与课文的语言形式要有适当的变化。以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关。但和课文语言所用词语要有适当的差异。使学生稍加思考能够理解,在不知不觉中更多的了解掌握同样意思多种英语近似表达方法。指导学生就课文内容进行长句短写或短句详写的口笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。使用频率高,结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习,帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。
3、加强阅读,提高语感。研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。而目前在我们的实际教学情况下,要所有的学生都去阅读大量的英语报刊杂志确实是不可能的,因此,英语教师要充分利用好高一至高三课本,以及课本后的阅读材料,那些都是经过筛选的地道的英语。可以根据情况选择不同的阅读方法。一种就是精读,通过分析文章结构、写作方法等来帮助学生掌握正确的符合英语习惯的表达方式以及学习进词用词。读完以后还写文章的摘要,用自己的语言把文章的要点表达出来,这样会加强学生对文章的理解,并且长期练习会提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。另外一种就是泛读,就是单纯通过阅读让大脑摄入更多的信息。另外,我们还可以利用平时练习的阅读理解和完形填空来弥补我们的阅读空缺。事实上。在大量的广泛的阅读的同时。学生所学过的词汇又不断地重现,一定程度上复习巩固了这些词汇。
4、背诵范文,举一反三。我们知道语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。因此,我们应加大对高三学生的语言知识输入的吸收,而大量背诵范句、范文正是语言输人的最大体现。大量典型的例句、不同文体的文章都得背诵,让学生掌握各种不同题材文章的写作方法,以及不同体裁文章的相关的短语,句型和习惯表达。这样学生在写作的时候心里就会有底。
5、循序渐进,收获硕果。不容忽略对学生的写作方法指导。不少学生由于缺乏经验面对不同体裁的写作无从下手,因此教师应传授写作技巧和步骤。审题(确定文章的类型。特点)一人称和时态(根据文章类型确定整篇作文的时态与人称)一抓要点(重读试题找出得分点即写出提纲)一注短语(根据要点批注部分重要短语或句型)一连接(用一些连接词连接要点形成文章)。模仿实战,限时训练。进行书面表达训练时,当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。让学生明白高考书面表达题不同于汉译英与作文,切忌任意发挥,要学会整理所给材料内容,展开思维。准确有条理地表达意思。
通过教学实践我总结出以下口诀:“先读提示审题意。弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯奠违背;文章写好检查细,点滴小错别忽视。”要求学生牢牢记住。训练的时间要有梯度,时间上由松到紧,逐步做到按时完成任务,决不拖沓。
一、透析问题及原因
从书面表达批改来看,主要有以下一些问题:①逻辑条理不清晰。②语法知识应用能力不强。③选词造句汉语化。④语句连贯性差。存在的原因如下:英语作为一门外语,没有直接的语言环境,对大多数学生尤其是来自农村的学生来说,英语学习本身就成了一件相当困难的事情,而写作又是其中最棘手的一部分。同时,部分学生英语写作基础较差,对单词和词汇的掌握程度不够,在学习中存在畏难情绪,对英语写作没有掌握正确的方法,在学习中处于被动应付的状态。
二、改进方法,提高效果
千里之行,始于足下。英语书面的表达能力的形成不是一蹴而就,英语书面表达能力的提高并非是一日之功,而必须经过量变到质变的过程,必须在平时的课堂教学中由浅人深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练持之以恒,滴水穿石。才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1、积累词汇,打好基本功。书面表达单词拼写错误占了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练,不知怎么回事书面表达时就写错了。看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程,这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。因此,加强高三学生单词的记忆与复习是势在必行的。高三英语课文的词汇教学。不能局限于照本宜章,而是要结合英语的构词,同义反义比较。联想记忆,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量。鼓励他们用笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。
2、突破动词。强化语法。谓语动词语义比较和语法形式变化,采取多种形式进行写作的基本训练,是教师培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先,读写在后。针对写作训练的听、说、读、写。如对课文的复述,要注意与课文的语言形式要有适当的变化。以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关。但和课文语言所用词语要有适当的差异。使学生稍加思考能够理解,在不知不觉中更多的了解掌握同样意思多种英语近似表达方法。指导学生就课文内容进行长句短写或短句详写的口笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。使用频率高,结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习,帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。
3、加强阅读,提高语感。研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。而目前在我们的实际教学情况下,要所有的学生都去阅读大量的英语报刊杂志确实是不可能的,因此,英语教师要充分利用好高一至高三课本,以及课本后的阅读材料,那些都是经过筛选的地道的英语。可以根据情况选择不同的阅读方法。一种就是精读,通过分析文章结构、写作方法等来帮助学生掌握正确的符合英语习惯的表达方式以及学习进词用词。读完以后还写文章的摘要,用自己的语言把文章的要点表达出来,这样会加强学生对文章的理解,并且长期练习会提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。另外一种就是泛读,就是单纯通过阅读让大脑摄入更多的信息。另外,我们还可以利用平时练习的阅读理解和完形填空来弥补我们的阅读空缺。事实上。在大量的广泛的阅读的同时。学生所学过的词汇又不断地重现,一定程度上复习巩固了这些词汇。
4、背诵范文,举一反三。我们知道语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。因此,我们应加大对高三学生的语言知识输入的吸收,而大量背诵范句、范文正是语言输人的最大体现。大量典型的例句、不同文体的文章都得背诵,让学生掌握各种不同题材文章的写作方法,以及不同体裁文章的相关的短语,句型和习惯表达。这样学生在写作的时候心里就会有底。
5、循序渐进,收获硕果。不容忽略对学生的写作方法指导。不少学生由于缺乏经验面对不同体裁的写作无从下手,因此教师应传授写作技巧和步骤。审题(确定文章的类型。特点)一人称和时态(根据文章类型确定整篇作文的时态与人称)一抓要点(重读试题找出得分点即写出提纲)一注短语(根据要点批注部分重要短语或句型)一连接(用一些连接词连接要点形成文章)。模仿实战,限时训练。进行书面表达训练时,当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。让学生明白高考书面表达题不同于汉译英与作文,切忌任意发挥,要学会整理所给材料内容,展开思维。准确有条理地表达意思。
通过教学实践我总结出以下口诀:“先读提示审题意。弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯奠违背;文章写好检查细,点滴小错别忽视。”要求学生牢牢记住。训练的时间要有梯度,时间上由松到紧,逐步做到按时完成任务,决不拖沓。