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陶行知教育思想是我国现代教育发展中形成的新型教育思想，幼儿教师在开展具体教学活动时，科学构建生活化环境能够合理优化教学工作，确保幼儿教育实现知行统一，提高整体教育效果，促使幼儿获得更大的收获。本文首先分析了陶行知教育思想的具体内容，然后综合探究生活化环境构建的具体策略，分别从生活化情境、园内自然环境、幼儿活动场所、学习内容、园本课程和课程资源应用六个方面进行具体分析，以期幼儿能更加主动地参与游戏活动，提高幼儿的整体素质。
我国现阶段开展学前教育工作中，生活化环境的合理构建是现代教育改革发展的主要方向，因此教师需要深入分析幼儿思想，合理优化教学活动，确保教学活动能高度符合陶行知教育思想，为幼儿提供更为高效的学前教育，进而推进现代教育发展。
陶行知教育思想的具体内容
陶行知先生曾经提出，通过生活可以发挥出教育真正的作用，进而实现真正的教育。利用幼儿熟悉的生活开展教学，可以激发幼儿参与学习的兴趣，进而提高幼儿自主学习的欲望，保障幼儿的主体地位。例如，教师可以引导幼儿去超市观察食品的保质期，然后教授给幼儿保质期的具体概念，让幼儿进一步了解食品安全的重要价值。与此同时，社会是教育的基础，自然课程具有较大的范围，教师可以带领幼儿走出幼儿园，走进大自然，在自然环境中开展教育活动。自然环境中蕴藏着无数的知识，可以开拓幼儿的视野，教师可以鼓励幼儿自主思考，帮助幼儿解放思想;鼓励幼儿触摸，帮助幼儿解放双手;鼓励幼儿观察，帮助幼儿解放眼睛。教师在开展具体的教学活动时，合理渗透生活教育环境，能够促进幼儿的全面发展。生活中的知识是教学的主要资源，教师可以利用生活展开教育，在开展具体的教学活动时，教师需要注意不能脱离生活，要有效结合生活和教育，合理应用生活教育理论，深入挖掘生活教育的契机，确保幼儿的学习内容能够有效联系生活教育，从而保障整体教学效果，让幼儿能合理内化课堂所学内容。
生活化环境构建的策略
（一）创设生活化情境
陶行知先生曾提出，生活与教育具有不可分割的关系，幼儿教师开展具体的教育工作时，需要合理延伸教育内容，使其能够和生活领域实现有效结合，利用生活实现教育工作。通常情况下，幼儿的社会生活经验、幼儿园游戏和日常生活都是教育工作中的课程资源，教师需要深入分析幼儿的现实生活，合理利用幼儿较为熟悉的人物和生活环境，为幼儿营造良好的学习环境，实现游戏和生活的有效结合，从而确保幼儿在游戏和生活中都能得到更好的发展。例如教师可以“小小汽车站”为主题开展区域游戏，组织幼儿进行角色扮演，让幼儿基于自身实际生活，科学构建便利店、安检机、手机自助充电站、候车厅、综合服务台、售票处等基础设施。在游戏开始前，部分幼儿在买票后办理乘车手续，但是却发现候车厅里没有人，此时教师可以引导幼儿综合讨论，我们每次乘车时一定会在候车厅等待上车吗？此时会有部分幼儿提出自己会去旁边的超市买零食，教师则可以增加超市经营者的角色，引导幼儿继续游戏。
（二）优化园内自然环境
生活教育具体指的是利用生活展开教育，幼儿园的园内设施不仅需要保障幼儿的活动场所，还需要在园内合理创建自然环境，具体包括养殖区、种植区、运动区和休闲区。比如在种植区内，教师可以根据四季的变化种植农作物、瓜果和蔬菜，实现四时有景，物种丰富;而在养殖区内则可以合理设置畜禽栅栏，饲养兔子、鸡、鸭等;在运动区可以根据地势高低，将其设置成不同大小的坡，然后铺设草坪，设置跷跷板、摇椅等运动器材，让幼儿可以在草地上自由玩耍，感受阳光，让幼儿融入自然;在休闲区内，则需要为幼儿提供原生态的环境，设置古树、野花、小草、木椅等，还可以在两棵相邻的树之间利用绳索悬吊秋千，设置攀登架等，或者在树荫下放置一些玩具和图书，让幼儿可以在休闲区自主玩游戏、画画或看书。
（三）拓展幼儿活动场所
陶行知理论明确提出不能为了教育而教育，我国现阶段的幼儿园普遍缺乏丰富的自然资源和空间资源，因此教师可以引导幼儿走出幼儿园，去公园收集树叶、参观农贸市场、去郊外农场感受农民伯伯摘菜的辛劳、在公园内开展游戏等。幼儿还可以在农场的小道上奔跑，在小树林里玩捉迷藏，幼儿通过与泥土亲密接触，能够进一步感受不同物质所具有的特性，同时还可以锻炼幼儿的行为能力。
（四）科学拓展学习内容
教学做合一是陶行知理论中最重要的一部分，是实现生活教育的重要方法。陶行知先生认为做、学、教是一件事，主要目的是有效结合课堂教学与实践活动，让幼儿能在实践中获得相关知识。例如，在种植园内具有丰富的教学资源，幼儿可以在其中感受到四季的变化。在春季，教师可以利用柳枝、小草、桃花开展游戏，组织幼儿编织各种花环、草帽和花篮;在夏天，幼儿可以捉蝴蝶、蚱蜢、知了等昆虫，并饲养和观察它们;在秋季，教师可以引导幼儿利用秸秆组织编织活动，用来装饰墙面和活动角;在冬季，教师可以引导幼儿进行找脚印、滚雪球、堆雪人等游戏，激发幼儿参与教学活动的积极性。种植区不仅能为幼儿提供大量的游戏资源，让幼儿在游戏活动中感受到更多的乐趣，同时还可以科学培养幼儿的良好品质，通过引导幼儿与大自然中的事物充分接触，让幼儿对自然环境产生一定的情感，更加亲近自然。与此同时，教师还可以引导幼儿进入养殖区，让幼儿与各种小动物亲密接触，共同游戏，激发幼儿对生命奥秘产生好奇的兴趣，同时还可以培养幼儿的责任感。
（五）合理开发园本课程
幼儿园在开展具体教学活动时，需要以游戏和生活为主导，深入探索游戏化和生活化课程，引导幼儿积极参与学习。例如，幼儿教师可以引导幼儿参观农场、工厂、养老院、邮局等，让幼儿对家乡的变化产生更直观的感受。在春季开展主题活动时，教师可以引导幼儿徒步旅行、参观生态园、摘野菜、包饺子、放风筝等。例如在开展徒步活动时，教师需要确保目的地为相对开阔的场地，为幼儿的自由活动提供充分的空间，保障幼儿的活动安全。在活动过程中，幼儿可以根據自己的个人兴趣选择活动内容，有的幼儿观察昆虫，有的幼儿在草地上寻找蚂蚁，还有的幼儿选择捕捉蝴蝶、观察小蜗牛。幼儿教师科学地开展户外教学活动，不仅可以有效增强幼儿的体质，让幼儿能够适应外界的环境，同时还可以培养幼儿的毅力和耐力。
（六）有效应用课程资源
幼儿园在开展具体的课程教学时，教师的教学理念具有重要的价值，很大程度地影响着课程生活的进一步发展。幼儿园在落实课程改革时，幼儿教师是其中重要的实施者和引导者，因此幼儿教师需要转变自身的传统教学观念，合理优化教学方式。在设计教学内容时，幼儿教师需要将教学内容和幼儿日常生活有效结合，科学调整具有较高抽象性的材料，为幼儿设置具体的生活场景，让幼儿在参与学习中能进一步体会到生活的乐趣，促使幼儿的学习兴趣有效提升。与此同时，教师还需要科学制订教学目标，加强对幼儿成长需要和兴趣培养的重视，让幼儿在现实生活中能够实现求真务实。因此教师在开展生活化教学时，需要科学创建生活化情境，合理优化教育关系，实现教师和幼儿之间的有效互动，为幼儿学习提供更大的帮助。在组织主题活动时，教师需要有效融合各种生活课程资源，让主题活动具有丰富的意义，让幼儿能更为深刻的理解主题活动的具体含义。例如，在春天来临时教师可以和幼儿共同探讨与春天相关的活动，组织幼儿走出教室，到大自然中感受春天的气息，幼儿可以基于自身生活体验和教师指导，寻找可以代表春天的事物，感受季节变化对自然环境带来的影响，通过活动，可以让幼儿对春天产生更深刻的感受，培养幼儿敬畏生命的优良品质。
总之，幼儿园在开展教育工作时，通过创设生活化情境、优化园内自然环境、拓展幼儿活动场所、科学拓展学习内容、合理开发园本课程、有效应用课程资源构建生活化环境，促使幼儿教育更加生活化，高度符合陶行知教育思想，从而推进现代教育工作的有效开展，让幼儿在学习中获得更大的收获，保障整体教育效果，为现代教育水平的全面提升创造良好的条件。
（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）