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【关键词】化学知识 记忆 复述
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0087-01
让学生掌握化学基础知识和基本技能，是高中化学教学的基本目标之一。但是，高中化学知识点多、杂、碎，难学难记。这是学生害怕学化学和学不好化学的主要原因之一。因此，化学教师要善于帮助学生学会记忆和巩固知识。现在不少教师认为，只要课讲得精辟透彻，再让学生做大量的练习，学生就能够理解巩固知识，可是事实并非完全如此。有句话指出了其中的症结：“无论教学计划制订得多么周密，实施得多么完美，如果学生不知道如何运用各种学习策略，他们就很难从教学中获益。”
复述策略是一种学习策略，在记忆知识时起着不可或缺的作用。它是指学习者为了在短时间内大量保持与领会信息，有意对这些信息进行出声或不出声的重复陈述活动的方法与技术。在学习中，复述是维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆中的主要手段。心理学实验证明，短时记忆对信息保持短暂，如信息未得到复述，将被迅速遗忘。这就启示了教师。应在教学中运用复述策略，促进学生对化学知识的记忆。
如何在教学中运用复述策略?广西特级教师斌哥工作坊成员梁顾冥老师的一节研究课，使我从中得到了有益的启示。
梁老师执教的是人教版高中化学第二册第一章第一节《氮和磷》，授课对象是来宾市民族中学普通班学生。梁老师上课伊始就运用了先行组织者策略，通过提问“高一年级学习了哪几个主族元素?它们有哪些相似性和递变性?”引导学生回忆同一主族元素的相关知识，为学习、同化新知识作准备。紧接着引导学生阅读课本，有选择地划出相关的主要内容，讲述氮族元素的性质。
在教学氮气的化学性质这一环节，梁老师又抛出一个问题：“有句谚语说‘雷雨发庄家’，它表达了什么科学道理?”组织学生分组讨论，再由学生代表交流展示，老师一一给予评价，然后要求全体学生把相关知识大声朗读一遍，再动手书写化学方程式。
在课堂小结这一环节，梁老师要求全体学生不看课本，在头脑里对学过的知识“过电影”——回想本节课的学习内容，并将它写下来，以进一步加深学生对这些知识的印象。
本节课的教学，在学生学习各知识点之后都运用了复述策略，包括机械复述和意义复述，在形式上有朗读、默读、画线、抄写、描述、解释等。教学效果表明，学生较好地掌握了所学知识。
复述策略适用于陈述性知识的学习。如在上述案例中采用了朗读及书写化学方程式的复述方式来巩固所学习的氮气化学性质的知识。而对于难度较大或者抽象的学习材料则可采取挑选重点、关键词等方式来复述。如学习“化学平衡概念”时可借助关键词“逆”、“等”、“定”来帮助复述。在教学中的知识巩固阶段，教师发挥主导作用。通过引导学生进行复述，可使学生从整体上把握学习内容，抓住重点，从而提高教学效果。
复述分为简单复述和精细复述。简单复述即保持性复述，虽有助于学习材料在短时记忆中保持，但却无益于进行更高级的学习。“现在多认为，信息不是靠简单的复述，而是靠精细的复述才能从短时记忆转入长时记忆。”精细复述是将要复述的材料加以组织，将它与其他信息联系起来，在更深的层次上进行加工。精细复述能促进学生有意义地学习，促进学生对知识的理解和保持。课堂上，教师让学生通过积极的思维活动主动对学习内容进行精细复述，如用自己的话复述课文内容，对学习材料进行类比、比较、解释，用图表法、纲要法、网络法来概括学习材料等，将有利于学生理解和整合知识，建立知识之间的联系，从而能促使学生深入学习，进行更高级的思维。
(责编 王学军)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0087-01
让学生掌握化学基础知识和基本技能，是高中化学教学的基本目标之一。但是，高中化学知识点多、杂、碎，难学难记。这是学生害怕学化学和学不好化学的主要原因之一。因此，化学教师要善于帮助学生学会记忆和巩固知识。现在不少教师认为，只要课讲得精辟透彻，再让学生做大量的练习，学生就能够理解巩固知识，可是事实并非完全如此。有句话指出了其中的症结：“无论教学计划制订得多么周密，实施得多么完美，如果学生不知道如何运用各种学习策略，他们就很难从教学中获益。”
复述策略是一种学习策略，在记忆知识时起着不可或缺的作用。它是指学习者为了在短时间内大量保持与领会信息，有意对这些信息进行出声或不出声的重复陈述活动的方法与技术。在学习中，复述是维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆中的主要手段。心理学实验证明，短时记忆对信息保持短暂，如信息未得到复述，将被迅速遗忘。这就启示了教师。应在教学中运用复述策略，促进学生对化学知识的记忆。
如何在教学中运用复述策略?广西特级教师斌哥工作坊成员梁顾冥老师的一节研究课，使我从中得到了有益的启示。
梁老师执教的是人教版高中化学第二册第一章第一节《氮和磷》，授课对象是来宾市民族中学普通班学生。梁老师上课伊始就运用了先行组织者策略，通过提问“高一年级学习了哪几个主族元素?它们有哪些相似性和递变性?”引导学生回忆同一主族元素的相关知识，为学习、同化新知识作准备。紧接着引导学生阅读课本，有选择地划出相关的主要内容，讲述氮族元素的性质。
在教学氮气的化学性质这一环节，梁老师又抛出一个问题：“有句谚语说‘雷雨发庄家’，它表达了什么科学道理?”组织学生分组讨论，再由学生代表交流展示，老师一一给予评价，然后要求全体学生把相关知识大声朗读一遍，再动手书写化学方程式。
在课堂小结这一环节，梁老师要求全体学生不看课本，在头脑里对学过的知识“过电影”——回想本节课的学习内容，并将它写下来，以进一步加深学生对这些知识的印象。
本节课的教学，在学生学习各知识点之后都运用了复述策略，包括机械复述和意义复述，在形式上有朗读、默读、画线、抄写、描述、解释等。教学效果表明，学生较好地掌握了所学知识。
复述策略适用于陈述性知识的学习。如在上述案例中采用了朗读及书写化学方程式的复述方式来巩固所学习的氮气化学性质的知识。而对于难度较大或者抽象的学习材料则可采取挑选重点、关键词等方式来复述。如学习“化学平衡概念”时可借助关键词“逆”、“等”、“定”来帮助复述。在教学中的知识巩固阶段，教师发挥主导作用。通过引导学生进行复述，可使学生从整体上把握学习内容，抓住重点，从而提高教学效果。
复述分为简单复述和精细复述。简单复述即保持性复述，虽有助于学习材料在短时记忆中保持，但却无益于进行更高级的学习。“现在多认为，信息不是靠简单的复述，而是靠精细的复述才能从短时记忆转入长时记忆。”精细复述是将要复述的材料加以组织，将它与其他信息联系起来，在更深的层次上进行加工。精细复述能促进学生有意义地学习，促进学生对知识的理解和保持。课堂上，教师让学生通过积极的思维活动主动对学习内容进行精细复述，如用自己的话复述课文内容，对学习材料进行类比、比较、解释，用图表法、纲要法、网络法来概括学习材料等，将有利于学生理解和整合知识，建立知识之间的联系，从而能促使学生深入学习，进行更高级的思维。
(责编 王学军)